教師行為對幼兒心理健康影響的研究

教師行為對幼兒心理健康影響的研究摘要：教師要做好幼兒園管理工作，擔負起幼兒教育的重大責任，才能夠幼兒創(chuàng)設利于學習和成長的環(huán)境。為了確保幼兒園教學活動的順利開展，幼兒師做好教師和幼兒之間的溝通，做好教師與家長之間的溝通是關鍵。教師工作順利實施不僅能夠幫助幼兒形成良好的行為習慣，還能夠幫助幼兒學會正確認自我，感受與他人交往的樂趣和學習的樂趣，這對幼兒的發(fā)展具有很強的促進用。關鍵詞：引言目前，幼兒心理健康教育越來越受社會各界的關注，做好幼兒心理健康教育意義重大。但是，很多幼兒園對此項工作重視不足，幼兒心理健康教育流于形式。因此，如何開展幼兒心理健康教育工作，成為當下幼兒教育工作者需要認真研究的課題和亟待解決的問題。一、幼兒心理教育的意義兒童心理教育的基本概念：兒童心理教育是針對孩子生理、心理發(fā)展特點，利用有合理的教學方法和手段，培育孩子優(yōu)秀的心理素質，提高孩子身體全面均衡發(fā)展和素質全面進步的教學項目。掌握這些概念，特別要關注以下幾點：第一，兒童的心理教學夸大面對所有學生時，以學生為主導，以了解學生心理為基本，按照學生在生理發(fā)育與心智活動中的基本規(guī)律、特征，處理學生在心智發(fā)育中的共性問題，而每位學生又有其奇特性，所以，兒童心理教學中也要關注個體差異性，重視每位學生的詳細問題。以學生的心理需要，按個性要求自由動身，樹立獨立、自強精神，使學生其內在的潛力得以充分施展。第二，心理教育最根本日的目的在于培養(yǎng)孩子良好的心理素質，以提高孩子身體全面和諧發(fā)展和心理素質的全面進步。同時利用心理教育幫助發(fā)展中的孩子心智結構逐漸完善，提高應對社會生存問題的能力。同時，要“防患于未然”，密切注意孩子心理發(fā)展進程中的問題和矛盾，及時提出處理措施和應對方略，并對已出現了心理問題的學生出積極的挽救。第三，心理教學要以教育心理學的基本理論為依據，采取心理學的方式、技術與手段，以實現培育孩子們良好的心理素質的最根本目的。心與健康教育的理論、方法、技能與政治思想教育、以及知識教育等領域之間的異，有其獨到之處，對廣大教育工作者而言是一種全新領域。二、幼兒心理健康教育優(yōu)化策略（一）建立良好師幼關系1.善于傾聽。正向、積極的師幼關系是展開幼兒教育的關鍵元素，教師為了能夠精準融合幼兒的興趣點與成長需要，就要積極參與到幼兒游戲中，展開支持性對話，善于“偷聽”，巧妙引導幼兒自主搭建知識框架。一方面幼兒在日常生活與游戲中的言語表現能夠幫助教師了解幼兒的興趣點與發(fā)展點。另一方面，科學引導幼兒自主學習、自主探究能夠提高幼兒的綜合學習能力。其中，解放、信任、默許、包容、等待與陪伴原則是教師必須要堅持的。例如，幼兒在游戲過程中勢必會出現開小差等行為，教師不用急忙阻止，因為大部分幼兒能夠在短時間內讓注意力重新回歸。而幼兒在學習過程中出現的奇思妙想，教師也需要采用包容的心態(tài)看待，保護幼兒的想象力和創(chuàng)造力。2.主動與幼兒溝通。與幼兒的溝通是幼兒園班級管理工作中的重要內容。在溝通中教師的手勢、姿態(tài)、眼神等都非常的重要，教師的手勢和動作都要溫和，避免在溝通過程中出現背對幼兒或者雙手插胸的情況出現，在幼兒緊張的時候教師可以采取拍拍肩膀等方式來給予幼兒鼓勵。教師的表情和眼神則更為重要，當幼兒犯錯時，教師不能過于嚴厲，尤其是幼兒之間發(fā)生矛盾時，教師耐心和溫和的表現更利于教師快速了解事件的始末并及時解決問題。在與幼兒的溝通中，因為幼兒年齡小，容易分心，不會在短時間內形成長久記憶，這就需要教師不斷地囑咐。（二）組織戶外實踐活動，助推幼兒心理健康教育落地戶外實踐活動不僅可以增強幼兒的體質，還可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，使兒能夠健康、快樂而又自信的成長。因此，幼兒園要積極組織幼兒參與戶外實活動，促使幼兒形成健康心理和優(yōu)秀品質。例如，組織幼兒參加遠足實踐活動讓幼兒通過步行到達終點，使得幼兒學會克服困難，戰(zhàn)勝自我，以此來培養(yǎng)幼的抗挫折能力，使他們形成堅強的意志品質；可以組織幼兒到敬老院參加社會踐活動，培養(yǎng)他們尊重老人、關愛老人的美德；還可以帶領幼兒深入田間地頭觀察農民伯伯耕種、除草、澆水、收割莊稼的場景，讓幼兒感受勞動的辛苦，解父母的不易，學會感恩，學會珍惜糧食等。這些活動的開展能有效促進幼兒理健康成長。（三）營造和諧的幼兒心理健康教學氛圍在幼兒成長階段，與幼兒產生較多接觸的人除了幼兒家長就是幼兒教師，在進行幼兒心理健康教育的過程中，幼兒教師要為幼兒營造和諧的教育氛圍，做好幼兒榜樣。幼兒成長過程中會與幼兒教師有較多的接觸，幼兒會模仿幼兒教師的言行，如果幼兒教師出現不良行為，會導致幼兒心理受到較大的影響。在進行心理健康教育的過程中，幼兒教師要提高自身素質，確保能夠給幼兒帶來積極的影響，營造輕松的教學氛圍，調動幼兒注意力，引導幼兒參與到心理健康教育中來，從而提升幼兒心理健康教育效果。（四）正面管教促進幼兒成長批評和獎勵是幼兒教師慣用的方法，它可以促使幼兒做出正確的行為，但幼兒卻并不一定能夠理解正確行為背后的意義，處于被動接受的狀態(tài)，甚至還存在著不認同的逆反心理。幼兒作為一個獨立的個體，有著敏捷的思維和獨特的想法，符合時代發(fā)展的幼兒教育不應是單向向幼兒傳輸教育者的想法，直接教會幼兒做些什么，而是應該注重對幼兒能力的挖掘和培養(yǎng)，引導幼兒做出主動的選擇，在承擔選擇后果與探索中形成正確的認知，掌握科學認識社會事物和現象的方法。正面管教強調尊重幼兒行為、傾聽幼兒想法，與當下人才培養(yǎng)“以人為本”的思想有著異曲同工之妙，幼兒園教師要探索正面管教在幼兒班級管理中的應用，突破傳統(tǒng)教學思維對幼兒教育的束縛，這對于幼兒的成長有著深遠的意義（五）積極溝通家園教育理念，力求教育輔導措施一致性除了緊密圍繞孩子的日常行為表現進行高效反饋以外，家長和幼兒園教師需要注意到幼兒心理健康輔導開展的一個阻礙因素，即雙方在教育標準方面的差。觀念的差異，不利于幼兒心理健康輔導的順利開展；隨著兩者標準偏差的斷增大，幼兒在分別接受家長、教師心理健康輔導時所接收的教育理念難以實統(tǒng)一，幼兒難以形成對于某些思想觀念、待人方式、優(yōu)良品質的準確認識，反可能會對其中一方的教育理念產生不滿或誤解。家長與幼兒園教師就教育理念管理標準達成統(tǒng)一，有助于協(xié)同發(fā)揮兩者在心理健康教育方面的能力。結束語總之，在幼兒園教育中，對幼兒進行心理健康教育非常關鍵，健康的心理幼兒未來成長和發(fā)展有很好的推動作用。因此，幼兒園教師在實際教學時一定注重幼兒的心理健康教育，根據幼兒的心理，采取適合的教育方式，通過各種學活動，滿足幼兒的情感需要，組織比賽游戲培養(yǎng)幼兒的團隊意識，對幼兒在動中的行為評價以改善其日常行為，并不斷鼓勵，真正走進幼兒的內心。以上為均能達到心理健康教育的目的，教師在教學時一定要加強自我，關心幼兒的長，為培養(yǎng)出心理健康的幼兒出力。參考文獻[1]張文星.幼兒心理健康教育教學的滲透策略［J］.科學咨詢（教育科研），202（11）.[2]陳靜.幼兒