初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案

校同學(xué)大多數(shù)對(duì)物理試驗(yàn)很感愛好，但是缺少對(duì)物理試驗(yàn)?zāi)康牡氖煜?，缺少科學(xué)對(duì)待物理試驗(yàn)，實(shí)事求是分析試驗(yàn)的精神。因此隨堂試驗(yàn)中老師的引導(dǎo)作用尤為重要。同學(xué)已經(jīng)從生活中獲得較多的關(guān)于杠桿的感性熟悉；已經(jīng)初步掌握物理試驗(yàn)研究的一般過程及辦法；對(duì)力有所熟悉，知道力的三要素，會(huì)畫力的示意圖，有初步的作圖才干。好奇心強(qiáng)，感性熟悉多于理性熟悉。教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：中級(jí)教育學(xué)校物理新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能：1通過觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上證實(shí)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的位置。能準(zhǔn)確地畫出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。2通過參加科學(xué)研究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。能應(yīng)用杠桿平衡條件去分析解決樸素的實(shí)際問3能依據(jù)杠桿的特點(diǎn)，以及作用效果等進(jìn)行分類。過程與辦1通過觀察和試驗(yàn)、感知杠桿，培育觀察才干。2通過試驗(yàn)研究，總結(jié)歸納出杠桿的平衡條件，培育初步的分析概括才干，收集信息和處理信息的才干。3在對(duì)實(shí)例的調(diào)研、分析和解釋中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用杠桿平衡條件，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些詳細(xì)問題。情1滋味到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，升高研究的樂2運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的杠桿，進(jìn)一步滋味到生說出這些工具的名稱和用途?這些能給我們提供方便的工的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，誰幫我一個(gè)忙，用這里幾種不同的工具(羊角錘、硬棒、鉗子)把木塊中的釘子拔出來。(研究)活動(dòng)一樣嗎?哪一種工具更省力呢?(試驗(yàn)后獲取羊角錘拔釘子最省力)師：我們首先用羊角錘(或起子)鉗住釘帽，然后錘身抵住木塊，用力扳手柄，釘子就被拔出來了。那么,你原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢?今日大家就共同來研一、什么是杠桿)。二、杠桿的五要素的學(xué)習(xí)的杠桿就是撬石頭時(shí)用的撬棒。還有我們小時(shí)侯玩的蹺蹺板也是杠桿?；钊匠樗畽C(jī)的手柄工作時(shí)也是杠桿。生活中應(yīng)用杠桿原理的機(jī)械有眾多：那么,應(yīng)用杠桿原理的機(jī)械都有什么共同點(diǎn)?同學(xué)分組商議，請(qǐng)組員回答：都是硬棒。(軟的不可，直的彎的都可以)工作過程中都在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)過程中有一點(diǎn)是不動(dòng)的。除固定不動(dòng)的礙它轉(zhuǎn)動(dòng)。出示動(dòng)畫場(chǎng)景，針對(duì)撬石頭時(shí)用的撬棒得出杠桿關(guān)鍵概念：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿；得出：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的概念(板書出詳細(xì)內(nèi)容)。1杠桿一根硬棒、在力的作用下若果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。(板書)杠桿的共同點(diǎn)(以撬石頭為例)(1)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。固定點(diǎn)杠桿的支點(diǎn)(2)受到力的作用。動(dòng)力和阻力支點(diǎn)O杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)動(dòng)力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力阻力妨礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(板書)回頭再分析剛才動(dòng)畫場(chǎng)景中各機(jī)械的支點(diǎn)和力臂(同學(xué)分組商議后選代表回答):展示一組圖片，思量這些工具在工作過程中，是否是杠桿?若為杠桿，確定支點(diǎn)的位置、動(dòng)力、阻力作用點(diǎn)2關(guān)于力臂的教學(xué)：老師：動(dòng)力的作用效果不是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)間的長(zhǎng)度決定，而是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離決定。我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離叫做動(dòng)力臂。從支點(diǎn)到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。出示動(dòng)畫實(shí)例：動(dòng)力臂從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離阻力臂從支點(diǎn)到阻力作用動(dòng)力臂、阻力臂，總稱為杠桿的五要素。下面請(qǐng)學(xué)生們畫出圖中杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂撬棒、抽水機(jī)(介紹杠桿示意圖和力臂的畫法)。什么是杠桿我們已經(jīng)對(duì)照清楚了，利用杠桿為什么能用小的力產(chǎn)生大的力呢?我們知道人們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的狀況下使用杠桿的。下面我們請(qǐng)學(xué)生們通過做試驗(yàn)來探究杠桿的平衡條件。三、杠桿的平衡條件(板書)提問：支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠(yuǎn)近一定會(huì)給力的作用效果帶來影響嗎?那么動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系又是怎樣的呢?下面我們就來進(jìn)行試驗(yàn)，分析他們之間的關(guān)系。活動(dòng)研究：試驗(yàn)裝置如圖(邊說邊演示)這里有一杠桿，中間十字交會(huì)點(diǎn)就是杠桿的支點(diǎn)O,0點(diǎn)左、右邊每隔10厘米有1條虛線將杠桿等分?，F(xiàn)在取5個(gè)等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個(gè)掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個(gè)作為杠桿的動(dòng)力，若使杠桿平衡，這三個(gè)鉤碼剛好掛在右端第2個(gè)格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)試驗(yàn)，分析杠桿的平衡條件，將試驗(yàn)結(jié)果填在表格內(nèi)：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂(板書)用比例式表示，它的含義是：若果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一。(板書)這個(gè)平衡條件也就是阿XX發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。(說明：動(dòng)力、阻力都是杠桿的受力，所以作用點(diǎn)在杠上。相反)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。阻力臂：從支體課件幻燈片多媒體教學(xué)較好教學(xué)過程(可續(xù)頁(yè))教學(xué)環(huán)節(jié)入新課生活中的杠桿5分鐘用羊角錘(或起子)鉗住釘帽，桿原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢?今日大家就共同來研究杠桿(板書：研究杠桿)。首先，我們來熟悉什么是杠活中發(fā)現(xiàn)的杠桿現(xiàn)象。活躍氣氛的同時(shí)，使同學(xué)了解杠桿在生活中的應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。講解基本知識(shí)點(diǎn)杠桿的五要素的學(xué)習(xí)20分鐘出示動(dòng)畫，圖片，介紹杠桿的五要素，并給出問題讓同學(xué)分析同學(xué)分析所給圖片是否是杠桿，并分析它的五要素通過自主分析有利于自主學(xué)習(xí)，練習(xí)表現(xiàn)才干。引出重點(diǎn)杠桿原理15分鐘組織引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究試驗(yàn)。同學(xué)據(jù)自身閱歷，提出試驗(yàn)方案。練習(xí)溝通參加、推理思維才干。課堂小結(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)5分鐘加深影響，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。課堂教學(xué)流程圖3、商議杠桿原理研究思路2、杠桿的五要素4、課堂小結(jié)我從生活中一些常見的工具入手，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、求證、運(yùn)用等探究活動(dòng)。實(shí)