關(guān)于教學設(shè)計中的學情分析

關(guān)于教學設(shè)計中的學情分析學情分析指的是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。以下是“教學設(shè)計中的學情分析”，希望給大家?guī)韼椭〗虒W中，一切都要以學生為出發(fā)點。一切為了學生，為學生設(shè)計教學。因此，我們要切實做好學情分析。了解學生，首先要了解1.學生原有的知識根底這對搞好教學設(shè)計有重要的指導意義。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關(guān)的。因此，教師應對全班學生以前的學習情況進展調(diào)查，對每名學生以前所學知識的掌握情況有全面了解。2．學生現(xiàn)有的認知能力在教學中，學生的根底學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力等，教師在平時的教學中要潛移默化地提升這一能力。3．學生原有的生活每名學生在來到學校學習的同時，也帶來了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。（我們學校學生為三——六年級）這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)歷和對待社會的觀點，對于即將進展的課堂學習生活將產(chǎn)生影響。我們可以從學生原有的生活、學習經(jīng)歷出發(fā)，既把知識講清楚，又不至于加大學生學習的難度，使學生易理解，易承受。4．學生的身心特征不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法，也就是因材施教。小學生正處在一個身心開展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充分的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，區(qū)分是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對小學生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。教師要保護他們進取的自信心，否那么會逐漸失去對英語學習的興趣，因而教師在進展教學設(shè)計時，注意考慮不同層次的學生身心特點，充分尊重每一個同學。5．學生的情感因素情感因素，是教學設(shè)計環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)歷的掌握、觀念的形成以及自身智力的成長而開展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的開展起著決定的作用。教師要鼓勵學生好好學習。把每名學生的詳細情況調(diào)查清楚，我們的教學就有目標了。有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學?！边@是“基于學情”的有效教學的最典型案例。所謂“學情分析”，在教學設(shè)計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。所謂“學情”，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學前學情”，即教學開始前，教師對學生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲藏狀況與能力根底、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學方法的設(shè)計；二是“學時學情”，即在上課過程中教師對學生狀況的動態(tài)觀察，以及在學習過程中對學生活動的過程性評價。一、學情分析的現(xiàn)狀就理論而言，教師的備課與教學設(shè)計應關(guān)注“學情”，以“學情分析”為起點，以科學準確的教學目標制定為終點。然而，在實際教學中，真正養(yǎng)成這個習慣的教師很少，大部分教師對學情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料說明：教師在做備課時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學手段與方法設(shè)計的已算可貴，真正做了學情分析的，不到十分之一。當下歷史教師在做教學設(shè)計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進展學情分析的很少；了解學情的手段比較簡陋，根本上是一種經(jīng)歷判斷；學情分析的過程比較粗糙，根本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。沒有準確而細致的“學前學情”分析，就使建立學生的“學”的根底上的有效教學無法落實。面對不同的學生使用同樣的教學內(nèi)容和方法，對學生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學生太差導致教學效果不好，這個說法就是學情判斷的失誤。學生差在哪里？教學設(shè)計有沒有估計到這種差并相應地在教學中提出對策？教學目標的本質(zhì)是課程目標與學生實際的結(jié)合，也就是學習的目標，學情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學目標時不考慮學生的根底、個性、理解能力而導致教學效果不達標，責任完全在教師身上?！皩W時學情”也常常被忽略。我們所說的教學“有效性”，本質(zhì)上是指學生“學”的有效性。課堂的構(gòu)造外表上是“教”的構(gòu)造，而實質(zhì)上是“學”的構(gòu)造，這個構(gòu)造的主體是學生，教師只是設(shè)計者，他的職能是“組織”學生學的活動。在實際教學中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學生“學的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學的活動”機械、單調(diào)。教學流程，應該從學生角度進展，是“學的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學者和評價者都可能被外表光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力。二、學情分析的內(nèi)容（一）學生年齡特點分析這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些開展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)歷和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。（二）學生已有知識經(jīng)歷分析針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)歷，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)歷?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)歷缺乏，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。（三）學生學習能力分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)歷豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。（四）學生學習風格分析三、學情分析的方法教師對學生的了解，是教師的教學理論知識與教學經(jīng)歷相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學情分析的詳細方法，常用的有以下幾種。（一）觀察法這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最正確人選。對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有方案地持久進展。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。（二）談話法談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應該認真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。（三）問卷法除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進展摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表進展調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，答復不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進展。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。（四）實驗法對某些問題、練習題或?qū)嶒灐⒀菔驹O(shè)計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學生試做或演練一下，了解學生的反響，為修改、完善提供依據(jù)。（五）材料分析法主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況。（六）訪問調(diào)查法必要時，可以通過與學生家長交談，了解到學生的一些學習情況，特別是學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學生的歷史學習狀況。實踐說明，基于學生分析的教學設(shè)計，既幫助學生掌握知識構(gòu)造，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設(shè)計活動中去體驗、感悟，取得預期的效果。“學情分析”是研究學生的根本途徑，是當代學生觀在課堂教學的重要表達。然而，學生的種種情況常常為教師教學工作中的盲點，“學情分析”也就成了被無視或未深入探究的實踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)歷的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學學科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實踐經(jīng)歷，更加深入的對“學情分析”進展研究，努力提升自己的研究能力。學生的知識和智力開展水平，學生動機，年齡等心理特征，學生的認知方式和學習習慣，這些因素都反映出學生個性心理特征。所以，在選擇教學方法時，要考慮學生這些心理因素，教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的根底知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異。同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段開展。一般在教學設(shè)計中，都要寫上學情分析，這是選擇教學方法的依據(jù)之一，也是確定學習目標的依據(jù)之一?！皩W情”分析是教與學目標設(shè)定的根底，沒有“學情”分析的教學目標往往比較空泛，沒有針對性。因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)歷和心理認知特點，才能確定其在不同知識、不同技能和不同學習活動中的最新進展，而從知識、技能等方面來闡述最新開展就是教與學目標。“學情”分析是教與學內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，因為只有針對詳細學生才能界定內(nèi)容的重點、難點。在我的教學過程中我是從如下幾個方面去分析了解學生的：1．學生年齡特征分析小學生，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，他們勇于思索，樂于表達自己的意見，對自己感興趣的問題特別關(guān)注，喜歡進展合作學習。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進展軟持久的技能訓練。2．學生已有的知識經(jīng)歷分析本節(jié)課的知識學生的認知需要那些只是儲藏，他們徐洗過了沒有貨他們了解嗎。3．學生學習能力分析本班級學生認知水平如何？有沒有較強的