幸福人生,從朗讀開始吧

幸福人生，從朗讀開始吧！張店區(qū)小學(xué)語文王飛蘇軾曾說：“三分詩，七分讀”?！白x”是語文學(xué)科的主要特色。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。尤其是在低年級教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。

有效口語溝通能力，批判思考和解決問題的能力，跨界合作能力，是現(xiàn)代人最根本的三種技能。

——托尼·瓦格納

(哈佛教育改變領(lǐng)導(dǎo)小組全球負(fù)責(zé)人)

語文也是一項技能

是人生存的本領(lǐng)

伴隨一個人的終生

-----溫儒敏名牌大學(xué)實(shí)行自主招生香港大學(xué)清華大學(xué)北京大學(xué)南方科技大學(xué).......

大學(xué)面試強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力的考查強(qiáng)調(diào)考生語言的綜合素質(zhì)綜合分析能力，語言表達(dá)能力.清華大學(xué)自主招生的作文試題要求考生知識面寬，綜合素質(zhì)強(qiáng)；關(guān)注社會，關(guān)注生活；視野開闊，思維發(fā)散。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，某種程度上，是不是可以說，它起步于朗讀呢？

是人才的不一定有口才，有口才的一定是人才！口才決定未來，演講感召世界！讓孩子的口才培養(yǎng)從朗讀開始！成長不能重來，朗讀不容懈怠！朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻：1、從讀開始學(xué)課文，可以將學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)降低，體現(xiàn)了教育公平性的原則。2、在讀中感悟，更能讓孩子們領(lǐng)悟文中的情感，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。3、聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4、視覺和聽覺的雙重刺激能提高學(xué)習(xí)效率。5、朗讀是培養(yǎng)語感的最有效的途徑。朗讀是積累語言的基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)的要求：1.正確：準(zhǔn)確的普通話，不丟字、添字，不重復(fù)字句，按句逗停頓,不頓讀、唱讀、指讀。2.流利：讀完整，不讀斷句；要讀出句、段之間的停頓，連貫流暢，速度適中。3.有感情：語氣、語調(diào)恰當(dāng)；有輕重緩急；讀出文章的思想感情；情感的表達(dá)要真摯、樸實(shí)、自然；要用自己聲音的本色表情達(dá)意。（設(shè)身處地，急昂處還他個急昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！~圣陶）存在的問題：一、讀的時間不充裕二、讀的指導(dǎo)不到位三、讀的目的不明確四、讀的評價不具體優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策保證朗讀的時間。根據(jù)年級、學(xué)情等安排每節(jié)課的朗讀時間，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，切不可只做個讀的樣子。另外，早讀，從內(nèi)容選擇到朗讀習(xí)慣。書聲瑯瑯，校園最美麗的風(fēng)景線！

精選練點(diǎn)，重點(diǎn)朗讀

1、整體觀照⑴朗讀從整體出發(fā)。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《稱贊》中的這段話：小獾拉著小刺猬的手說：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)學(xué)會做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，你收下吧?！北仨毬?lián)系上下文小刺猬稱贊小獾的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”因?yàn)橛辛诵〈题姆Q贊，才使小獾有決心把小板凳做好。⑵朗讀與感受相結(jié)合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行個性化的朗讀，并交流自己的思想，暢談自己的感受，這些獲得離不開朗讀，有時是讀了后有感受，有時是有了感受后再朗讀，又獲得了新的感受，“讀讀悟悟”就是這個道理。在教《爬天都峰》時，當(dāng)學(xué)生讀到：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂?！币痪鋾r，讓學(xué)生說說，從“終于”一詞，體會到了什么，學(xué)生回答：體會到了爬天都峰的艱難，進(jìn)而帶著感受朗讀。

2、推敲詞句⑴朗讀與理解關(guān)鍵詞相結(jié)合。課文《從現(xiàn)在開始》寫貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”時，是這樣描寫動物們的表現(xiàn)的：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天?！睂Φ湍昙墝W(xué)生來說，要理解“議論紛紛”、“叫苦連天”并不是件簡單的事，而要通過這兩個關(guān)鍵的詞感受動物們此時的心情。朗讀要花足時間，但不能在同一平面上移動，應(yīng)有層次地遞進(jìn)，從字面意思的疏通到對文章內(nèi)在的理解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。⑵朗讀與品味重點(diǎn)語段相結(jié)合。課文中的重點(diǎn)語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進(jìn)入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點(diǎn)語句相結(jié)合?！懂嬶L(fēng)》一課是描寫宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友畫風(fēng)的文章，在具體描寫一個人畫的風(fēng)時，都有一個重點(diǎn)句。讀這篇課文，找出描寫三個小朋友畫風(fēng)的句子，感悟他們對風(fēng)的不同感受。多種課堂朗讀形式并用1、分角色朗讀2、表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。3、情境讀——增強(qiáng)情感滲透力情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀的基本要求。小學(xué)生由于受到年齡的限制，需要通過創(chuàng)設(shè)情境，將課本描述的語言環(huán)境展示給他們。教師在授課過程中，可以播放一段音樂，讓學(xué)生在背景音樂中朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境。4、學(xué)生比賽朗讀——培養(yǎng)學(xué)生競爭意識激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，感受比賽樂趣。5、自選展示讀——展示自我。在教學(xué)《花鐘》這節(jié)課時，我讓每個學(xué)生自選一句或一段展示讀，讓學(xué)生真正的在讀中有所感悟，深入體會文章的寫作意圖。6、配樂朗讀——歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。7、誦讀——即背誦。8、小組自由讀——學(xué)生互相提高小組內(nèi)自由讀書的形式很多，可以采用自己讀的方式，因?yàn)樽约鹤x不受速度的限制。根據(jù)自己的水平可讀得快一點(diǎn)，也可以讀的慢一點(diǎn)；可以每人讀一句，也可以每人讀一段；還可以一人讀，其他人聽。讀得好的學(xué)生，別人可以學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)；聽者本身就是在培養(yǎng)傾聽能力。9、師生讀——接讀的方式，讓孩子更容易把握課文的感情基調(diào)。10、男女生賽讀等。小竅門：魏書生老師的默契動作。

當(dāng)然。高效率的朗讀課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽、說、讀、想”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機(jī)穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。

形式多樣，合理運(yùn)用于永正老師的指導(dǎo)為例于永正老師的《草》，進(jìn)入鞏固階段。師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真行，老師剛教完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過，是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊?生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

讀有層次循序漸進(jìn)讀書之法，在于循序漸進(jìn)，熟讀而精思——朱熹

必須按照語文教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行步步深入、環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)設(shè)計，一步一個腳印地讓學(xué)生在不同層次的準(zhǔn)確到位朗讀中，領(lǐng)略到水到渠成的閱讀樂趣，形成扎實(shí)的語文能力。讀有層次的年段要求：第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”第二學(xué)段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”第三學(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”1.正確：準(zhǔn)確的普通話，不丟字、添字，不重復(fù)字句，按句逗停頓,不頓讀、唱讀、指讀。2.流利：讀完整，不讀斷句；要讀出句、段之間的停頓，連貫流暢，速度適中。3.有感情：語氣、語調(diào)恰當(dāng)；有輕重緩急；讀出文章的思想感情；情感的表達(dá)要真摯、樸實(shí)、自然；要用自己聲音的本色表情達(dá)意。讀有層次的年段重點(diǎn)低級：學(xué)生讀得正確、流利就可以了，感情不一定很外顯。中級：學(xué)生讀得能讓人體會到感情，語調(diào)上有些變化即可。高級：學(xué)生要讀得抑揚(yáng)頓挫，充分表達(dá)感情，有一定感染力。要充分利用“學(xué)生”這一寶貴資源當(dāng)個別感悟能力和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在朗讀、感悟很到位時，老師可以讓該生向全班同學(xué)匯報一下，“你是怎樣看出來的（怎樣讀的、怎樣理解這句話的）？讓學(xué)生自己去充分展示各自的思維、感情、朗讀的過程。這充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和深層次的學(xué)法指導(dǎo)。淡化技巧1）朗讀不要純粹搞技巧化2）基本技巧輕而不虛、重而不吼、緩而不拖、急而不亂、頓而不斷教師應(yīng)提高朗讀指導(dǎo)中的評價

第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。常用的幾種評價形式：⑴教師評價。⑵自我評價。一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕?！蔽艺f：“再讀一遍好嗎？”他又讀了一遍，這回又有感情又響亮。⑶學(xué)生互評。朗讀教學(xué)中，還可以組織學(xué)生相互評價，得到來自同學(xué)的真誠認(rèn)同或稱贊。兒童天生喜歡鼓勵和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。⑴要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)。⑵要多使用鼓勵性語言。教師可這樣評價：“你讀的真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！钡?。⑶評價要恰到好處。善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，巧妙的指出不足與需要改進(jìn)的地方。⑷要用發(fā)展的詞語評價學(xué)生。在上《北京》第一課時時，我請一位學(xué)生讀課文，他停頓了兩次，讀錯了三個地方。讀完后，我評價道：“你讀得很努力，第一遍能讀到這樣不容易。如果再多讀幾遍，你會讀得更流利?！彼B連點(diǎn)頭。

2003年中考，北京、濟(jì)南、武漢、福州、上海等地，語文120分。

江蘇省高考語文滿分為160分。

英語120分。

表達(dá)能力是用人單位對人才最看重的能力

上海市教育部門聯(lián)合多家高校對65家用人單位“最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)”的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力被列入“最需要”級別。

語文教師力求把學(xué)生培養(yǎng)成：

感受細(xì)膩的人觀察力敏銳的人思維敏捷的人有鮮明個性的人有獨(dú)立自覺意識的人能與他人正常交往溝通的人有自我價值判斷和獨(dú)立見解的人

一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外