依托情境支架 促進情智并融

興趣是學生學好英語的前提，教師以色彩豐富的圖片、優(yōu)美動聽的音樂、形象生動地講解創(chuàng)設情境，增加英語課堂的活力，讓學生獲得積極的情感體驗，感受到英語學習的樂趣。教師選取貼近學生生活經(jīng)驗、增進學生的實踐交流的內(nèi)容，滿足學生喜歡新穎有趣事物的需求，讓他們積極主動地參與學習。于小學生而言，他們的思維趨向于形象性，教師以聲音、色彩為支架，開啟學生的感覺思維，讓他們獲得直觀的感受。情境的創(chuàng)設能讓學生獲得多途徑的感知，能聚攏他們的注意力，讓他們的邏輯思維能力得到發(fā)展。兒童喜歡以形象化的方式去感知世界，給學生帶來真切地感受，教師借助生動形象的場景，調動學生的積極情緒，并與情感、語言等融為一體，構建和諧的氛圍，從而吸引學生融入活動之中。教師要拓展情境的渠道，讓學生愉悅地投入活動之中，能拓展學生的視野，豐富他們的想象力，提升他們的感知力，促進他們對教材的深度理解。教師要發(fā)揮情境支架的作用，將學生從現(xiàn)有的智力水平向潛在的智力水平跨越。一、詞匯融入情境，促進識記理解詞匯教學是語言的血肉，學生如果缺少詞匯量的積累就難有語言交際的發(fā)生，但因受語言環(huán)境的影響，很多學生不愿花費時間去積累單詞，教師要搭建有趣的情境支架，讓他們感受到學習詞匯的樂趣，從而使單詞的學習變得事半功倍。教師要改變復讀機式的單詞教學，將單詞融入情境之中，讓枯燥的操練變成靈活運用、情境交流過程。比如在教學譯林版四上Unit8Dolls的關于人體器官的詞匯時，教者讓兩個學生一組，一個說英文，另一個指向所聽的英文對應的器官，如果其中一個學生說eyes，那么另一個學生就指向自己的眼睛，如果聽到nose，就指向自己的鼻子。反思我們的英語教學中，教師在詞匯教學時創(chuàng)設的情境往往是孤立的，出現(xiàn)“一詞一境”的狀況，教學突不出重點，學生也難以把握規(guī)律，教師要創(chuàng)設統(tǒng)一主題的情境，單詞學習圍繞主題而展開，這樣的詞匯教學會變成一個有機的整體。教師要依據(jù)小學生的思維特點開展詞匯教學，要采用實物、圖片等呈現(xiàn)方式，讓學生把對單詞的印象深深地刻于腦海之中。教師要借助多媒體素材，激發(fā)學生學習英語的欲望。如在學習譯林版四下Unit5Seasons一課的詞匯時，spring，summer，autumn，winter等，教者呈現(xiàn)與之相關的詞匯，如warm，hot，cool，cold等，引導學生進入主題的學習，讓學生由境生情，能積極主動地參與英語學習。詞匯教學只有與生活實際結合起來，才能產(chǎn)生生命的活力，教師要創(chuàng)設語言情境，引學生去理解新詞的用法，在交際中促進對單詞的識記。教師要將詞匯與語言的文化融合起來，體會在不同語境中單詞的含義，感受中西方的文化差異。二、閱讀創(chuàng)設情境，深入理解內(nèi)容閱讀能拓展學生的視野，豐富學生的認知結構，提升學生的語言綜合素養(yǎng)。教師要增加趣味性的閱讀內(nèi)容，讓他們掌握閱讀方法，形成良好閱讀習慣。教師要了解閱讀主題，理清中心話題，以情境為基調，打開學生思路，調動學生的生活經(jīng)驗去學習新課內(nèi)容。文本中的人物雖然是虛擬的，但是他們的生活環(huán)境往往會與學生的生活實際相近，教師要借助學生的生活創(chuàng)設情境，讓學生在表述中說出所學的句子結構。比如在教學譯林版五上Unit5Whatdotheydo?的Checkouttime時，教者讓兩個學生一問一答介紹自己家人的職業(yè)：Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa….He/Shehelps/teaches….通過訓練讓學生掌握介紹職業(yè)的句型，同時練習使用動詞的第三人稱單數(shù)。由于中西方文化的差異，學生往往對一些概念、歷史等缺乏了解，教師要為學生準備一些素材去創(chuàng)設情境，豐富他們對文本生活的體驗。教師要開展豐富的活動，發(fā)展學生的語言表達與想象能力，讓學生融入文本情境之中，扮演文本中的角色并進行語言交流，體會西方國家的文化，讓他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。三、“綜合”聯(lián)系情境，促進理解鞏固譯林版教材的綜合板塊融故事、游戲、歌曲等于一體，教師可以創(chuàng)設合適的情境，促進學生對知識的鞏固理解。在語音版塊，學生可以系統(tǒng)學習語音知識，教師要為學生提供朗讀小詩的機會，開展針對性的訓練，提升學生的語感。在故事版塊，教師創(chuàng)設動畫情境，引學生去自讀內(nèi)容，再通過適當?shù)闹笇г鲞M學生的理解。在綜合版塊學習中，教師要把握情境基線，創(chuàng)新英語教材的使用，對其進行必要的開發(fā)，補充相應的情境元素，讓學生將各個版塊串聯(lián)起來形成一個有機的整體，讓學生在完整的情境中體驗、運用，促進對所學內(nèi)容的掌握。教師要將學習的主動權交還給學生，讓他們?nèi)ケ磉_、展示，嘗試自編小