小學美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究開題報告

PAGEPAGE6小學美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究開題報告課題概要概念及界定1.微課程資源微課程是一種片段化的學習資源。微課程以建構(gòu)主義為指導，隨著教學需求、資源應(yīng)用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課程還必須具備一套完整的教學設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)等。2.美術(shù)教學資源美術(shù)教學資源是為小學美教學有效開展而提供的各種素材資源。包括小學美術(shù)教材、課件、案例、視頻、音頻、圖片、文字和教具等各種資源。背景與價值研究背景2018年4月中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。”指出教育信息化發(fā)展的趨勢是轉(zhuǎn)變教育資源的目的和對象，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)與教師、學生和學科教學之間關(guān)系。當前，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使在線學習和移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。這種學習方式突出學習的靈活性和互動性，強調(diào)學習內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小、注意保持要求較低的學習資源。過去不少教育行政主管部門和學校等教育部門，錄制的“課堂實錄”式視頻教學資源，因其大而全、冗長，難以在移動學習中直接使用。而微課程將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播，能重復使用，利用率高。目前，在中小學和普通高中的各學科對微課、微課程、微課程資源等方面有相關(guān)研究，但在小學美術(shù)開發(fā)運用微課程資源的實踐研究還未涉足。大部分學生在教師新授完成之后學生創(chuàng)作和后期學習會遇到很多問題，但是由于教師要解決多名同學的疑惑，由于課堂時間有限，不能顧全所有有問題的學生。學生的問題得不到解決，問題就積累下來，在學習中長久的得不到滿足感會使學生喪失學習的興趣。微課程資源就像是一個隨叫隨到的小老師，當學生遇到問題時，只需打開微課，就能及時準確的定位到自己需要的知識。微課程的開發(fā)有助于解決美術(shù)教學過程、課后教學補充和拓展延伸所帶來的教學短板。2.研究價值1.微課程開發(fā)對學生的價值1.1微課程有利于培養(yǎng)學生的自學能力。微課程可以反復播放，學生可以自主選擇適合自己的練習，自主選擇各學科的微課程，回家以后可以根據(jù)自己的學習情況進行自學。1.2微課程讓學生變被動為主動。微課程可以讓教師只講10分鐘，其余時間由學生通過自主探究活動來完成任務(wù)，老師只是一個教學管理者、協(xié)調(diào)者和組織者，對于學生存在的問題老師可以個別回答，也可以集中回答。1.3豐富了學生生活，提高了學生綜合素質(zhì)。微型校本課程的開發(fā)與實施，為學生開辟了更鮮活靈動的學習天地，給學生們的學習生活增添了快樂，使校園文化生活更加豐富多彩,它引領(lǐng)學生感受家鄉(xiāng)的民間文化，領(lǐng)略傳說故事的神奇、童謠的親切慈祥和諺語謎語的精煉傳神，無不激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情。2.微課程開發(fā)對教師的價值2.1微課程開發(fā)破除教師對校本課程開發(fā)的畏難情緒，提升其開發(fā)能力。微型課程開發(fā)具有“主題小”“時間短”，通常每學期3-4課時。微型課程易于設(shè)計與實施，迅速可見成效，增強教師課程開發(fā)的自信心和主動性，不斷提升課程開發(fā)能力。2.2微課程能夠真正實現(xiàn)因材施教。微課程讓每一個學生都可以按照自己的步調(diào)走，直到提前學完所有課程，可以讓學生根據(jù)自己的能力提前學完該學的課程，而且體會到學習的快樂。2.3微課程能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力。微課程其實是對一線教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法，可以幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，對教師教學能力的提高有極大的促進作用。3.微課程開發(fā)對學校的價值3.1密切校本課程與國家課程的聯(lián)系，凸顯校本課程的意義。微型課程既可以對國家課程進行匠心獨具的“補缺”，提升學生的學習興趣，又讓學生與時俱進地學習了實事。3.2完善學校課程體系，增強校本課程的靈活性和針對性。教師可以根據(jù)班級學生狀況，設(shè)計并實施短小精悍、靈活多樣、因時因地制宜的微型課程，成為為學生“量身打造”的個性化課程。3.3優(yōu)化學校特色建設(shè)，回歸校本課程開發(fā)的本真追求。教師針對班內(nèi)學生隨時隨地出現(xiàn)的具體學習需要，設(shè)計并實施相應(yīng)的微型課程，能夠在很大程度上保證學生充分自由地發(fā)展，也為校本課程提供豐富多樣的微型課程。（三）目標與內(nèi)容1.研究目標：1.1通過研究，了解微課程資源開發(fā)的相關(guān)理論和途徑，掌握微課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù)，有效運用微課程資源開展各項教學活動，提高教師的信息素養(yǎng)和學科教學能力。1.2通過研究，運用微課程資源開展多元化的學習方式和學習途徑，提高學生自主學習能力和信息化素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。1.3通過研究，設(shè)計制定小學美術(shù)微課程資源開發(fā)與運用的評價機制。1.4通過研究，建立低中高、四大學習領(lǐng)域和單元主題式小學美術(shù)微課程資源庫。2.研究內(nèi)容：2.1小學美術(shù)教學資源和微課程資源的含義、特點和教學價值的文獻研究。通過文獻研究了解小學美術(shù)教學資源和微課程資源的含義、特點及其研究現(xiàn)狀和教育價值。2.2小學美術(shù)教學資源和微課程資源在小學美術(shù)教學中應(yīng)用的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查并分析，了解當前小學美術(shù)教學資源和微課程資源在小學美術(shù)教學中運用的基本情況和發(fā)展前景。2.3小學美術(shù)微課程資源內(nèi)容體系構(gòu)建的研究本研究基于《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》和學生認知水平，立足蘇少版小學美術(shù)教材，整體構(gòu)建蘇少版小學美術(shù)微課程資源的內(nèi)容體系。2.3.1基于小學生年齡特征和認知水平，構(gòu)建低中高學段小學美術(shù)微課程資源的內(nèi)容體系。2.3.2基于小學美術(shù)學習目標和學習領(lǐng)域，構(gòu)建“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四大學習領(lǐng)域小學美術(shù)微課程資源的內(nèi)容體系。2.3.3基于小學美術(shù)學科特征和學習內(nèi)容，構(gòu)建單元主題式的小學美術(shù)微課程資源的內(nèi)容體系。2.3.4基于小學美術(shù)微課資源開發(fā)和管理，構(gòu)建國家、地方和特色美術(shù)校本微課程資源開發(fā)的內(nèi)容體系。2.4小學美術(shù)微課程資源開發(fā)的途徑和策略研究2.4.1基于微課程的構(gòu)成要素和設(shè)計原則，構(gòu)建微視頻、微教案、微課件、微習題、微反饋以及微反思等內(nèi)容形成一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的小學美術(shù)微課程源開發(fā)的途徑。2.4.2基于微課程開發(fā)的基本手段和基本工具，運用錄屏軟件、攝像機和數(shù)碼手機拍攝等工具開發(fā)微課程資源的策略。2.4.3基于微課程開發(fā)對象和主體，構(gòu)建教師、學生和家長三者合作開發(fā)美術(shù)微課程資源的策略。2.4.4基于美術(shù)教學活動和學生認知水平，構(gòu)建小學美術(shù)主題講授、答疑解惑、示范創(chuàng)作和拓展延伸等四方面的微課程資源開發(fā)策略。2.4.5基于美術(shù)學習內(nèi)容、媒材特點和表現(xiàn)方式，構(gòu)建小學美術(shù)四大學習領(lǐng)域、單元主題系列化和特色美術(shù)校本課程的微課程資源開發(fā)策略。2.5小學美術(shù)微課程資源應(yīng)用的途徑和策略研究2.5.1基于小學美術(shù)微課資源應(yīng)用的環(huán)境，構(gòu)建課上課下、線上線下和校內(nèi)校外等美術(shù)微課資源應(yīng)用的途徑。2.5.2基于學生的學習方式，構(gòu)建自主學習、探究式學習和小組合作學習等美術(shù)微課程資源應(yīng)用的策略。2.5.3基于學生的認知水平，構(gòu)建課前、課中和課后等美術(shù)微課程資源應(yīng)用的策略。2.5.4基于學生的學習興趣和學習內(nèi)容，構(gòu)建學習領(lǐng)域、單元主題和特色美術(shù)校本微課程資源應(yīng)用的策略。2.6小學美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的評價研究本研究關(guān)注微課程資源開發(fā)應(yīng)用的評價維度，從選題設(shè)計、教學內(nèi)容、教學過程、作品規(guī)范和教學效果等方面，構(gòu)建微課程的評價指標體系，促進微課程資源的不斷建設(shè)和完善。（四）借鑒與創(chuàng)新1.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述2004年，奧地利學者馬丁·林德納提出微型學習（Microlearning）的理念，旨在通過應(yīng)用微型媒體終端學習微內(nèi)容從而構(gòu)建一種新型的學習方式。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Microlecture）的概念，他認為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個小時的內(nèi)容可以壓縮成60秒內(nèi)的“知識脈沖”（KnowledgeBurst）作用于學習者，核心知識概念將構(gòu)成微課程的主體，伴隨微課程的是結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。國內(nèi)率先提出“微課”應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生。在他看來，45分鐘的課堂講授主要圍繞幾個核心知識點展開，根據(jù)認知科學規(guī)律，學生保持注意力的有效學習時間普遍較短，于是提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。2011年4月佛山市教育局向全市教師征集微課作品，在短短一個月共收集到一線教師提交的1621分作品，點擊率突破5萬人次。與此同時，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平也提出了“文字+音樂+畫面”的“微課程”的形式，教師通過自身的實踐經(jīng)驗抽出方法策略，將教學內(nèi)容進行可視化處理，變?yōu)楦挥幸暵犘Ч奈⒄n程。綜上所述微課程是一種片段化的學習資源。微課程以建構(gòu)主義為指導，隨著教學需求、資源應(yīng)用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程呈現(xiàn)方式包括圖片、文字、音頻和視頻等形式，以視頻形式為主。微課程還必須具備一套完整的教學設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)等。微課程的學習在我國還處于起步探索階段，具有一定的研究價值和研究前景。2.本課題可能的創(chuàng)新之處1.小學美術(shù)微課程資源的設(shè)計和開發(fā)，有利于提高教師的學科素養(yǎng)、課程開發(fā)和整合能力。2.小學美術(shù)微課程評價體系的設(shè)計，有利于小學美術(shù)微課程資源的開發(fā)和完善。3．小學美術(shù)微課程資源庫的建設(shè)和發(fā)展，豐富小學美術(shù)學科教學形式，優(yōu)化教學手段和方式。（五）思路與方法1.基本思路1.1加強組織領(lǐng)導課題研究人員以武進區(qū)協(xié)作東片的骨干教師組建課題核心研究小組，具體負責理論研究、編制方案、專業(yè)培訓、示范引領(lǐng)和總結(jié)提煉。另一方面依靠協(xié)作片美術(shù)教研組和承辦校行政雙向推進，根據(jù)設(shè)定的研究內(nèi)容，分工到相關(guān)學校人員，制定計劃，落實責任，帶領(lǐng)協(xié)作片美術(shù)教師積極行動。1.2加強研究策劃以課題核心組為主體，在文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、專題研討的基礎(chǔ)上，立足學生學段、學科領(lǐng)域、單元主題和校本課程，制定小學美術(shù)微課程資源開發(fā)的子課題。1.3加強專業(yè)引領(lǐng)組織課題組成員、邀請有關(guān)專家，通過多種形式加強對全體教師的專業(yè)培訓和業(yè)務(wù)指導，幫助廣大教師明確改革目標，提高思想認識，掌握操作方法，引領(lǐng)廣大教師在教育教學工作中積極行動，勇于創(chuàng)新。1.4加強實踐探索積極付諸行動，根據(jù)實施方案有計劃有步驟地在教育教學工作中落實，組織和指導教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改革創(chuàng)新。1.5加強總結(jié)提煉及時總結(jié)研究過程中產(chǎn)生的成果與經(jīng)驗，引領(lǐng)教師及時總結(jié)提煉在微課程資源開發(fā)中形成的認識和經(jīng)驗，并組織開展多種形式的展示交流活動。2.研究方法課題研究中，以行動研究為主，以文獻、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等教學科研的一般方法。具體如下：1.文獻資料法：查閱與微課程開發(fā)的相關(guān)理論和實踐資料，分析微課資源開發(fā)的意義和價值，了解當下微課程資源開發(fā)的基本途徑和基本策略。2.調(diào)查研究法：了解當前美術(shù)教師對美術(shù)教材和微課程的認知，分析教師開發(fā)小學美術(shù)微課程資源的相關(guān)能力3.行動研究法：基于微課程資源開發(fā)的相關(guān)途徑，立足學生的年齡特征和認知水平，結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容和學科特征，進行美術(shù)微課程資源開發(fā)實踐。4.經(jīng)驗總結(jié)法：基于微課程評價體系和教師的實踐研究，分析美術(shù)微課程資源開發(fā)過程中的優(yōu)勢與不足，將個性化的經(jīng)驗進行總結(jié)歸納提煉，形成具有普遍性的原理性認知。（六）過程與計劃本課題計劃三年半時間完成，根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，將分下列四個階段展開。第一階段：準備階段（2018年6月到2018年8月）確定研究小組、加強理論學習。收集整理與微課程相關(guān)的資料。學習微課程資源等現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎(chǔ)。起草課題設(shè)計，成立研究組織，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)。完成課題申報報告和課題立項論證報告。第二階段：調(diào)查階段（2018年9月到2018年10月）課題研究小組，對基于微課程資源的的含義、原則、方法等進行深入的理論研究，開展廣泛的實踐觀察，在這基礎(chǔ)上分工負責，研究制定實施方案，并組織課題組全體教師對方案進行研討論證。同時開展專業(yè)培訓活動。第三階段：實踐研究階段(2018年11月到2021年2月）1、2018.11～2018.12基于小學美術(shù)微課程資源內(nèi)容體系開發(fā)的研究，明確各課題組成員的具體工作圍繞學段、學科領(lǐng)域、單元主題和校本課程有效開展微課程內(nèi)容體系的研究。本階段以理論指導實踐，初步建立小學美術(shù)微課程內(nèi)容體系。對課題網(wǎng)站進行全面設(shè)計。階段成果預(yù)計有：專題論文、調(diào)查分析、包括、美術(shù)微課程內(nèi)容體系、課題管理網(wǎng)站的雛形等。2、2019.01～2019.12在上一階段的研究初探，對開發(fā)小學美術(shù)微課程內(nèi)容體系有了明確的了解。組織課題組成員集體學習和研討，研究小學美術(shù)微課程資源開發(fā)的策略研究和小學美術(shù)微課程資源開發(fā)的評價研究。本階段以行動研究為主，建立小學美術(shù)微課程資源和建立小學美術(shù)微課程評價體系。通過發(fā)展的螺旋上升，不斷完善小學美術(shù)微課程資源和評價體系。階段成果預(yù)計有：專題論文、小學美術(shù)微課程資源、小學美術(shù)微課程評價體系表、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、課題管理網(wǎng)站等。3、2020.01～2021.02在上一階段的實踐研究，對小學美術(shù)微課程資源開發(fā)和評價體系有了初步的理論總結(jié)和實踐基礎(chǔ)，繼續(xù)開發(fā)和完善小學美術(shù)微課程資源和評價體系階段成果預(yù)計有：專題論文、小學美術(shù)微課程資源、小學美術(shù)微課程評價體系表、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、課題管理網(wǎng)站等。第四階段：總結(jié)階段(2021年3月到2021年6月）該階段主要是對小學美術(shù)微課資源開發(fā)研究進行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，主要工作