論大學語文教學中的人文教育

[摘要]人類文明發(fā)展與人文精神培養(yǎng)有著密不可分的關系。隨著數(shù)字時代的來臨，海量信息給人類生活帶來翻天覆地的影響，尤其在價值取向方面，各類因人性扭曲造成慘劇的新聞比比皆是。新時代的人需要更高標準的價值尺度來判斷人的意義和價值，這也就凸顯了人文教育的重要意義?；诖耍瑢⑻接懘髮W語文視域下的人文教育。[關鍵詞]大學語文;人文教育;策略人文精神是一種人文化成、探究本源的辯證精神，它結合了理性與非理性兩種思想，既倡導人們追求自由、探尋本質，又提醒人們要綜合判斷、理性取舍。對當代大學生而言，除了要學好專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)以外，還應該培養(yǎng)高尚的情操與人文主義情懷，不斷追求真善美，探究人在社會發(fā)展中的意義與價值。一、加強人文教育的重要性（一）有利于建設和諧社會我國自改革開放以來，加速了經(jīng)濟建設，使整個經(jīng)濟市場產(chǎn)生較為復雜的利益關系，在這樣的時代背景下，也造成拜金主義、享樂主義等負面言論的傳播及影響，為人們精神生活帶來困擾。很多判斷力不足的人會因此走上歧途，輕則負債累累、危害自身，引起父母的擔憂;重則謀財害命，走上危害社會的犯罪道路。大學教育是國家人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)加強人文教育，可以讓學生通過人文故事，產(chǎn)生對高尚情操、家國情懷的向往與欽佩，從而反省自身發(fā)展，產(chǎn)生新時代大學生的覺悟與使命感，主動負擔起建設社會主義道路的責任，為社會良性發(fā)展作出貢獻。（二）有利于大學教育理念的樹立隨著社會發(fā)展，時代分工的不同，大學專業(yè)設置課程，也有所改變，很多學校都出現(xiàn)重實用輕人文的現(xiàn)象，使得大學因為迎合市場需要變成了簡單的人才輸送站，側面推動了社會功利化的發(fā)展。西南聯(lián)大校長梅貽琦曾言：“所謂大學，非有‘大樓之謂也，乃有‘大師之謂也?！闭菑娬{(diào)大學教育中人文理念的感染性與教育性。大學生剛跨入成人行列，其思想意識、判斷能力仍需要教師的把關與引導，而人文教育則能幫助學生形成獨立正向的思想價值觀，對于社會中出現(xiàn)的各類言論有自己的判斷力，并在長期的學習思考中自發(fā)地產(chǎn)生對社會發(fā)展的深切關懷。二、大學人文教育現(xiàn)狀（一）學校缺乏重視，實用主義至上隨著新時代人們思想觀念的轉變，在現(xiàn)今大學教育中不論是教師還是學生自身，都更注重知識的實用性，導致大學教育人文主義漸漸被實用主義所取代。教師方面，不論文理科，教學更重視原理解釋，而關于人文背景資料介紹只作為課外補充，一掠而過。也很少依據(jù)學生課程情況，向學校申請舉辦人文教育活動來培養(yǎng)學生人文情懷。而在學生方面，很多學生在進入大學后，會將主要學習精力放在技能學習與資格證書的考取上，本身就缺乏人文精神培養(yǎng)意識。加之學習習慣懶散，像大學語文這類人文主義課程，教師雖然會準備精美教案，但到班聽課者卻寥寥無幾，側面阻攔大學人文教育的發(fā)展。（二）學校人文教育體系不健全有些學校雖然意識到人文教育的重要性，但在建設教育體系方面卻缺乏完整性與層次性，主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學內(nèi)容。大學期間人文精神教育應包含以下五個方面內(nèi)容：學生獨立人格教育、道德概念培養(yǎng)、生活價值觀樹立、社會關懷意識培養(yǎng)及終極關懷[1]。很多學校會將道德概念與價值觀樹立作為教學目標，其他三項則很少涉及，使學生人文學習體系建設不健全。很多學生在學習后，雖然產(chǎn)生強烈共鳴，但不知道如何繼續(xù)深入培養(yǎng)，時間一過，其人文學習熱度也漸漸被冷卻。二是在教學實踐方面有欠缺，很多學校雖然提倡教師在教學中，將專業(yè)知識與人文知識進行有機結合，但對結合情況，學生學習情況，教學氛圍培養(yǎng)方面都欠缺考察制度。有些大學雖開設了人文教育的選修課，但是學生更多是為學分而去，人文教育效果不盡如人意[2]。（三）學生價值觀混亂，人文精神缺失數(shù)字媒體時代為我們的日常生活帶來極大的便利，但也提高了人們對數(shù)字產(chǎn)品的依賴性，很多學生注意力時時刻刻都在手機上，瀏覽網(wǎng)絡信息，不僅荒廢時間，還影響正常的生活學習。而且現(xiàn)在我國網(wǎng)絡法律制度尚未完善，大多數(shù)網(wǎng)絡內(nèi)容創(chuàng)作者都會因個人目的在文中加入一些吸引人的噱頭、不實的數(shù)據(jù)、煽動因子制造輿論導向，這些都會對大學生思想行為產(chǎn)生負面影響，使其價值觀混亂，缺乏健康積極的生活態(tài)度[3]。三、大學語文視域下開展人文教育的途徑（一）轉變思維，將語文與人文有機結合語文教學即為母語教學，其內(nèi)容深刻且廣泛，將人文教育與大學語文課程相結合，可以有效地融合兩門學科的體系特點，為學生提供新的學習思路。首先在教師方面，由于大學語文課程層次較高，其所選的內(nèi)容也更為深刻，因此需要教師自身具有較強的語文素養(yǎng)及廣博的閱讀量，才能深刻挖掘文章內(nèi)涵，深入淺出地帶給學生人文啟發(fā)而不是簡單的課件學習。學校在教師選擇方面，一定要將語文素養(yǎng)作為重點參照，選取一些本身就極具人文情懷的教授或講師來任教[4]。其次是在內(nèi)容方面，大學語文學習不像高中學習比較死板，教師在學期前，按照人文教育的五項內(nèi)容和本學期學習要點，對于教材內(nèi)容進行分類，在上課期間可以按照分類來講課，幫助學生在學習技能的同時，明確此單元的人文教育重心，循序漸進讓學生對人文教育有整體概念，對其各項內(nèi)容分布與論點參考也有所了解。對一些沒有涉及的內(nèi)容，或是內(nèi)涵太深不利于學生挖掘的內(nèi)容，教師可以從專業(yè)角度為學生選取參考資料，作為補充閱讀。在假期時也可以發(fā)布推薦書目，讓學生結合自身興趣選取書單內(nèi)的書目進行課外學習，培養(yǎng)人文意識。最后是在作業(yè)與考試方面。教師在學期末可以結合課內(nèi)，讓學生自己挑選文章，通過資料查詢，自己體會文章細節(jié)中的人文內(nèi)涵，并結合人文教育的五項內(nèi)容來進行展開論述，并將自己的思想見解整合成5000字論文，交給教師。這樣做是針對部分實用主義至上的學校，教師可以借勢發(fā)揮，將人文教育學習內(nèi)容也作為考試范圍，以此鞭策學生強制學習，在不斷完成作業(yè)的過程中，積累人文知識，并通過論文寫作升華所學，提高人文學習質量。（二）靈活方式，創(chuàng)新教學模式不論是語文教學還是人文教學，其背后的教學意義都與社會發(fā)展有很緊密的聯(lián)系，很容易激發(fā)起學生學習興趣，因此教師在上課時要活用教學手段，調(diào)動學生積極性，自發(fā)完成教學過程[5]。首先在上課前，教師可以針對人文教學主題為學生設置范圍，讓學生按小組收集整理一份社會報告，通過實踐，讓其善用數(shù)字媒體，并培養(yǎng)信息識別能力。在上課時，讓組長依次上來陳述報告主題，并展示分析資料，期間其他小組如果有不同意的地方，也可以在自己資料陳述的環(huán)節(jié)進行反駁。通過這種辦法，加強各小組間的人文學習交流，互相啟發(fā)、相互影響，來拓展思維方式。接下來教師依照學生報告進行簡單總結，并將總結內(nèi)容與教學相結合，提出問題，讓學生一邊思考一邊上課，強化其人文思維體系構建。在教學內(nèi)容講授后，學生對本課的人文主題肯定會有新的理解。教師可以借勢。讓學生再用之前所選的主題進行報告整理，但這次的調(diào)查范圍不局限于社會熱點，學生還可以結合歷史事件、政治理論來收集資料，參考文獻則可以從教材最后的參考書目中進行選取[6]。學生通過兩次實踐報告整理，大量知識資料查閱，第一，拓寬對同一人文主題的理解深度，從而提高人文學習的動手能力;第二，在整個學習過程中，重回課堂主體地位，充分調(diào)動自身的學習積極性，通過自身學習，發(fā)現(xiàn)人文樂趣;并在拓寬知識面的同時，提高信息辨別能力與審美品位，遠離華而不實的快餐式網(wǎng)絡信息;第三，提高了學生的人文學習廣度，在學習過程中引入歷史、思政知識學習，讓學生多維度展開思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，有助于其以后對人文知識的學習與理解。（三）開展活動，豐富學生體驗由于人文教育學習內(nèi)容較為綜合，因此教師不但要加強課內(nèi)指導，也應結合課外活動，共同提高學生學習能力[7]。首先可以與校內(nèi)教授協(xié)調(diào)，結合課內(nèi)文章，開設專題講座，幫助學生拓展思路，從更專業(yè)的視角進行課文解讀，從而升華對所學知識的領悟。其次可以結合課本內(nèi)容及當?shù)貙嶋H情況，組織學生進行歷史名城或是博物館一日游，為學生提供新的學習環(huán)境。將人文教學從課內(nèi)帶到課外，引導學生了解當?shù)匕l(fā)展史，營造人文學習氛圍，并且通過了解歷史名人事跡，產(chǎn)生強烈的社會關懷共鳴，從而凝練人文精神。一日游參觀，還能幫助學生從社會視角理解人文教育的重要性，從而加強自身意識，在課下乃至畢業(yè)后，仍能擁有人文情懷，并不斷加強自身學習。另外大學語文教師，還可以組織學生進行課上朗誦比賽，讓學生在不斷誦讀課文的過程中，提高對文章的領悟力，并與作者產(chǎn)生共鳴，體