家校合作在小學班主任日常管理中的意義及運用策略

與傳統(tǒng)的小學班級管理形式相比較，家校合作管理模式更加的高效，也深受教師和學生的喜愛。在以往的班級管理中，小學班主任往往容易將教學和學生的家庭生活分割開來，班主任與學生家長的交流溝通較少，這就導致很多教師只知道學生在學校的學習和表現(xiàn)，在家庭生活中的情況一概不知。同樣的，很多家長也是認為將孩子送到學校，學生在校期間的一切是教師負責，這就導致學校教育和家庭教育脫鉤，制約了教學的進步。一、家校合作在小學班主任日常管理中存在的問題（一）部分小學班主任的綜合素質(zhì)需要提升班主任在班級管理中的重要性不言而喻，也就是班主任的綜合素質(zhì)對整個班級的管理有著重要的影響。［1］而班級是學校進行學生管理的基礎單元，班級管理對學生的成長成才也有著很大的影響。在家校合作教學模式中，班主任承擔著學校和家庭之間溝通的橋梁作用，班主任自身的綜合素質(zhì)影響著整個家校合作教學模式的效果。當班主任自身的綜合素質(zhì)不夠強的時候，班主任與學生家長交流溝通起來就不順暢，很多想法無法順利表達，當家長沒有理解班主任表達的意思時，不僅很難配合班主任的工作，有的時候還會產(chǎn)生排斥的心理，也就不能夠系統(tǒng)掌握自家孩子在學校的狀態(tài)，家校合作教學模式的效率也就會受到影響。（二）教師和家長對家校合作教學模式的重視程度不夠家校合作教學模式的順利開展，不僅需要小學班主任的重視，還需要學生家長的重視。但是在實際開展過程中會發(fā)現(xiàn)，不僅多數(shù)家長不重視家校合作教學模式，很多小學班主任自身也不重視家校合作教學模式。［2］家長認為教育就是學校的事情，而小學班主任認為花費很多的時間和精力去與家長交流溝通，也不一定能夠達到理想的效果，索性就不重視家校合作教學模式了。而且班主任教師的工作任務本身就比較繁重，大多數(shù)小學班主任不僅要做很多的班級管理工作，而且還擔任主要學科的教學，沒有時間和精力去重視和實踐家校合作教學模式。家長和小學班主任都不重視家校合作教學，不能有效進行溝通和交流，也就很難起到應有的教學效果。（三）家校合作教學模式中教師和班主任未處于平等交流的狀態(tài)教師和學生家長的交流過程中，一般都是教師處于主導地位，常以教師調(diào)查的形式進行，班主任在與學生或者學生家長的溝通中未能采取平等的心態(tài)，導致整個交流過程不順暢，沒能達到預期的教學效果。（四）家校合作教學模式開展的積極性不足家校合作教學模式的高效開展不是班主任或者是家長單方面能夠完成的，需要學校和家庭方面積極合作。［3］當前教育背景下的家校合作教學模式開展的積極性不足，使得班主任和家長開展家校合作交流溝通的動力不足，沒有足夠的動力來推動家校合作教學，當開展這一教學模式的過程中遇到小小的困難就容易放棄。很多時候家校合作教學模式的開展也只是流于表面形式，沒能夠達到開展的目的。二、家校合作在小學班主任日常管理中的重要意義（一）在小學班級管理中引入家校合作教學的必要性影響小學生成長的重要因素包含家庭環(huán)境和學校環(huán)境，而且這兩個因素對學生的成長和成才有著重要的影響。［4］家長作為學生成長過程中的重要影響人，不僅肩負著學生的監(jiān)護任務，還影響著學生整個人生規(guī)劃，這就需要家長全面了解學生在學校的成長和學習，家長也需要了解學校對學生的培養(yǎng)和規(guī)劃，家校合作模式的開展能夠為家長更好地了解學生的在學校的行為提供方便。小學階段是學生成長過程中非常重要的階段，小學生的人生觀和價值觀還未成熟，容易受到外界的干擾，而家長作為學生的監(jiān)護人與學生接觸比較多，學生價值觀和世界觀的形成受家長的影響比較大，家長也應借助自身的榜樣和引導作用，促進學生的健康發(fā)展。在小學班級管理過程中，很多教學的開展都離不開學生家長的配合，學校在設計和開展各種形式的教學活動的過程中需要多多聽取家長們的意見，讓家長給予學校更多的支持，在確?；顒禹樌_展的同時提升效率。也就是說，在小學班級管理過程中引入家校合作教學模式很有必要。（二）在小學班級管理中引入家校合作教學的作用在素質(zhì)教育不斷推進的今天，社會公眾的教學觀念也在不斷變化。［5］傳統(tǒng)的灌輸式教學模式逐漸被各種新型的教學模式取代，現(xiàn)代教育體系也更加重視遵從學生的認知規(guī)律。家庭教育和學校教育是學生學習成長過程中最為重要的兩個教育環(huán)境，家校合作教育模式就是很好地將兩者融合起來的教學模式，能夠有效提升學生的學習效率。首先，在小學班主任班級管理過程中引入家校合作教學模式能夠促進教師和家長交流溝通，結(jié)合學生在學校和家庭生活中的表現(xiàn)來有針對性地設計教學方案，促進學生的全面發(fā)展。其次，學校與家庭環(huán)境的不同對學生產(chǎn)生的影響也不同，教學內(nèi)容也各有側(cè)重，通過家校合作教學模式的應用，學校與家庭可以充分溝通各自的教學內(nèi)容并對側(cè)重點進行合理調(diào)整，從而實現(xiàn)學校與家庭教學內(nèi)容之間的互補。最后，家校合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習成長相關動態(tài)信息的共享，讓學校與家長能夠互相學習與交流經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學方法，使之更科學、更具備可行性，有效提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。此外，作為學生成長發(fā)展的主要環(huán)境，學校與家庭的合作溝通能夠為學生搭建健康和諧的教學環(huán)境，為學生的成長發(fā)展保駕護航，讓學生能夠通過人性化、素質(zhì)化的教學成長為優(yōu)秀的人。三、家校合作在小學班主任日常管理中的運用策略分析（一）適當提升小學班主任的合作意識和管理能力實現(xiàn)家校合作教學模式順利高效地開展，就需要提升家長和班主任的合作意識，合作也是家校合作教學模式開展的關鍵點。只有家長和班主任教師有合作意識，班主任和家長才能夠推進家校合作教學模式的開展。在整個家校合作教學模式的開展過程中，班主任教師是開展的核心，班主任的合作意識也會影響家長和學生的合作意識。班主任教師需要意識到家校合作教學模式在整個小學教學中的重要意義，意識到家校合作教學模式對小學生成長的重要影響。有意無意地向?qū)W生和學生家長滲透家校合作教學模式的重要性，提升家長的合作意識，為家校合作教學模式的開展奠定良好的基礎。在小學班級的管理過程中引入家校合作教學模式也會對傳統(tǒng)的小學班級管理模式產(chǎn)生沖擊。這就要求小學班主任教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高班級管理水平，熟悉家校合作教學的各個環(huán)節(jié)，為家校合作教學模式的開展提供方便，積極參與提升個人管理能力的各項培訓，多多接觸和引入一些先進有效的教學方式和班級管理模式，積極創(chuàng)新，使得當前的班級管理更適合開展家校合作教學模式。（二）借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術促進家校合作網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展非常迅速，這為家長和教師之間的溝通交流提供了便利。在以往的小學教學過程中，班主任要想與學生家長進行交流，就必須以家長會的形式或者是家訪的形式。這種形式不僅耗費精力，而且很多學生的家長由于工作的原因，往往一年到頭也很難參加一次家長會，學校和學生家長之間的交流比較困難。在信息技術高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及，基本上每位家長都有自己的網(wǎng)上交流渠道，這就為教師和家長的溝通提供了便利，小學班主任就可以借助網(wǎng)絡信息技術與學生家長進行有效的溝通，幫助家長了解學生在校學習生活的同時，更好地了解學生在家庭中的學習和生活。例如，小學班主任可以建立班級的家長群，還可以建立家長和學生以及教師都在的大群，將每天的學習重點和需要復習的內(nèi)容分享到群里，這樣不僅有利于學生進行復習和找出自身的不足，還可以幫助家長更好地了解學生的學習進度。而且家長也可以通過家長群向班主任提供學生在家庭學習和生活的狀態(tài)，突破時間和空間的束縛，進一步提升家校合作在小學班級管理中的作用。（三）進行有效的家訪雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術比較發(fā)達，很多問題在網(wǎng)絡上就能夠得到有效解決，但是為了達到更好的效果，進行家訪也非常有必要。在面對面的交流過程中，家長和班主任能夠全方位了解學生，以便教師和家長針對學生的學習特點和習慣制定教學方案，有效解決學生在學習成長過程中出現(xiàn)的問題，防止小學生由于受到社會的不良影響而誤入歧途。因此，上門進行家訪也非常有必要，而且家訪就需要起到家訪的作用，不能夠停留在表面形式上，也就是要進行有效的家訪。家訪的形式不局限于上門拜訪，也可以是電話或者是語音的形式進行訪問，在有效的交流中能夠更加全面了解學生的個人品質(zhì)，通過更多的家訪總結(jié)家庭環(huán)境對學生成才的影響規(guī)律，借助于大數(shù)據(jù)幫助家長認識到家庭教育的重要性，促使家長積極參與到學生的教育中，提升家校合作教育的效果。當更多的家長意識到家庭教育的重要性的時候，也就會積極參與到家校合作教學中，能夠主動與教師進行交流溝通，借助與學校的合作教學為學生提供心理健康教育，保證小學生的身心健康成長。（四）重點關注單親學生的教育當前社會的生活節(jié)奏比較快，整個社會都處于浮躁的狀態(tài)，這就導致社會的離婚率在不斷地升高，也使得單親學生的數(shù)量在不斷增多。家庭環(huán)境對學生的成長有著特別大的影響，一些單親學生由于長期缺乏父親或者是母親的關愛，容易產(chǎn)生孤僻的心理，長期處于這種狀態(tài)下會養(yǎng)成不好的習慣。再加上單親家庭中家長的經(jīng)濟壓力更大，這就導致單親家長將更多的精力放在工作上，將孩子的教育完全托付于學校，孩子與家長之間的關系不親密，不利于學生的學習和生活。小學班主任作為家校合作模式開展中的關鍵人物，尤其要重視班級中單親學生的教育，經(jīng)常與單親家長進行交流，了解學生在家庭中的狀態(tài)，也讓家長了解學生在校的表現(xiàn)，使得學生和家長之間能夠互相理解和體諒，構(gòu)建更加和諧的家庭關系。在日常的班級管理和教學過程中也要注重單親學生的心理健康教育，及時對單親學生進行心理疏導，促進其身心健康發(fā)展。（五）多元化家校合作方式家校合作教育的方式有很多，小學班主任在班級管理的過程中也需要多元化家校合作方式，最大程度提升家校合作效率。采取單一的家校合作方式不僅很難促進更多的家長參與到家校合作教育中，而且也很難滿足班級所有學生的需求，這個時候就需要引入多種家校合作教育方式，結(jié)合不同學生家庭的情況引入不同的家校合作方式，在提升教育效果的同時促進家長主動參與。這就要求班主任對學生的家庭有一定的了解，結(jié)合不同家庭情況創(chuàng)建多元化的交流平臺，使得學生家長能夠及時與教師進行交流，家長和班主任之間的交流增多，家校合作教學模式的開展能夠更加的順利。例如，針對大多數(shù)的家長交流，教師可以組織開展家長會，讓更多的家長了解整個班級的情況。針對一些比較典型的問題，教師可以開展座談會，有針對性地討論和解決出現(xiàn)的問題