新課改下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展策略分析

小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，還要提高自我綜合素質(zhì)和實踐能力。新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要注重學(xué)科的規(guī)律和客觀事實，提高學(xué)生的理解能力和思維能力。面對課堂教學(xué)中的不確定因素，教師需要立足實際學(xué)情，合理設(shè)計課程內(nèi)容，為學(xué)生提供不同的實驗素材，在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，組織學(xué)生進行小組合作探究，進一步提升課堂教學(xué)的有效性。一、小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問題（一）不注重突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體學(xué)習(xí)的場所，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師把自己作為課堂主角而將學(xué)生置于觀眾地位的局面，要讓學(xué)生在課堂上以主人翁的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)教學(xué)中被動機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄考昂献鲗W(xué)習(xí)，使學(xué)生進行科學(xué)探究的主觀能動性得到充分發(fā)揮。然而，目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)觀念相對滯后，教學(xué)行為還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，對于新課標提出的生本教學(xué)理念還沒有引起高度重視，在科學(xué)課堂教學(xué)中滿堂灌輸?shù)膱鼍斑€時有發(fā)生。小學(xué)科學(xué)原本是提高學(xué)生探究欲望，發(fā)揚學(xué)生探索精神的一門學(xué)科，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性很難得到發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中更多的是理論說教，學(xué)生沒有動手操作和獨立思考的機會，缺乏實踐與合作學(xué)習(xí)的平臺，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，不能滿足其強烈的學(xué)習(xí)需求。（二）教學(xué)方式機械單一在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣以教材為中心進行講解，用粉筆在黑板上板書教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞進行教學(xué)，這種教學(xué)方式由于其單一性與機械性，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師卻認為這種教學(xué)方式具有可控性，教師講、學(xué)生聽，教師計劃講多少，學(xué)生就聽多少，教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容可以按教師計劃來完成?？梢?，造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率偏低的問題不僅是教師教學(xué)觀念的滯后，還有隨之而來的教學(xué)模式的單一及教學(xué)氛圍的沉悶。教師在教學(xué)中不注重優(yōu)化教學(xué)方式來提高科學(xué)教學(xué)的有效性，科學(xué)來自于生活，但是教師在教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生走進生活，與生活相結(jié)合進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成了科學(xué)知識深奧難懂的錯誤印象。教師沒有考慮到小學(xué)生正處于形象思維階段，在科學(xué)教學(xué)中與生活相聯(lián)系可以更好地使教學(xué)直觀化，更能夠給學(xué)生以切身體驗。另外，教師在課堂中的理論說教式教學(xué)，也使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。教師沒有注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，在遇到學(xué)習(xí)重點難點及有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的問題時，教師沒能組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。新課改背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中得到普及，為課堂教學(xué)注入了活力，更重要的是吸引了學(xué)生的注意力，也使課堂教學(xué)更富有趣味性，然而，部分教師不注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)來增強科學(xué)教學(xué)的活力，而沿用傳統(tǒng)說教式教學(xué)，致使小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性降低。（三）學(xué)生對科學(xué)學(xué)科缺乏重視在小學(xué)教育教學(xué)體系中，科學(xué)不是必考科目，因而沒有引起學(xué)生的重視，在學(xué)習(xí)過程中也不認真，不能發(fā)揮自身的主動性去進行學(xué)習(xí)探究。同時，教師在教學(xué)中不注重調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，學(xué)生也不會投入更多的時間去探究科學(xué)學(xué)科中一些有趣的現(xiàn)象，失去了學(xué)習(xí)的主動性?？茖W(xué)具有嚴謹性與邏輯性，需要通過思考才能正確歸納與總結(jié)科學(xué)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些理解上的困難，也會出現(xiàn)實驗驗證方面的困難，這些都需要有熱情與動力去研究，但是學(xué)生很難成為課堂的主角，自己的問題也得不到及時提出與解決，教師在教學(xué)中通常是自己提出問題，自己回答，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少問題意識，不會提出問題，自然也不會對科學(xué)產(chǎn)生探究動力，也就無從提高科學(xué)教學(xué)的有效性。此外，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時不能根據(jù)科學(xué)問題進行自主思考，只是在教師的指令下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，看起來很“聽話”，會按照教師的要求完成相關(guān)作業(yè)，但在回答問題時卻沒有自己的觀點，只是按照課本內(nèi)容進行復(fù)述或抄寫，至于為什么會得出相關(guān)科學(xué)結(jié)論只能茫然不知。在小組探究過程中，部分學(xué)生也是人云亦云，沒有個人的看法，尤其是在教師提問時，不能把自己的觀點說出來，這就勢必影響了科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。二、新課程下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展策略（一）提供素材，組織開展科學(xué)實驗為學(xué)生提供不同的實驗素材，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，科學(xué)地組織學(xué)生開展實驗［1］。教師需要立足實際課程來準備適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法進行操作，堅持以學(xué)定教，促進學(xué)生的實踐能力提升，不斷提高教學(xué)的有效性。例如，在講解蘇教版小學(xué)科學(xué)《固體的混合與分離》的過程中，首先，教師為學(xué)生提供常見的八寶米、中藥材、混凝土，引導(dǎo)學(xué)生說出不同素材的名稱，從而引申出固體的混合與分離知識，讓學(xué)生比較固體混合前后的質(zhì)量和占據(jù)空間，思考結(jié)果，使之初步感知質(zhì)量的大小。其次，出示天平和食物秤，組織學(xué)生稱量黃豆、玉米粉、綠豆，并將上述物品進行混合后，鼓勵學(xué)生比較質(zhì)量和占據(jù)空間的大小，使學(xué)生能夠在實驗中掌握固體混合技能，對稱量、比較有明確的認知。最后，為學(xué)生提供不同的混合物，讓學(xué)生利用篩網(wǎng)、托盤進行分離，使之能夠在教師的指導(dǎo)下，掌握分離技能，從體積和重量兩個角度思考固體混合與分離的結(jié)果，提高動手實踐的能力。通過為學(xué)生提供不同的素材，充分激發(fā)其實驗學(xué)習(xí)興趣，也充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于提升教學(xué)實效。（二）運用科學(xué)方法，提高科學(xué)教學(xué)有效性小學(xué)生處于形象思維階段，教師要用正確、科學(xué)的方法，使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，要注重對教學(xué)過程進行創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會自主探究，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，能夠在觀察與探討中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，能夠在實踐中積極操作實驗，認真觀察，積累經(jīng)驗，總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。小學(xué)生具有好奇心強的特點，在教學(xué)中教師要不斷改變教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)吸引學(xué)生注意力。教師首先要改變自身教學(xué)理念，認識到應(yīng)試教育對于學(xué)生發(fā)展的不利影響，從根本上落實新課標理念，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。如在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，如果這個困難具有普遍性，大部分學(xué)生都感到困難，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生聽取各方面的意見，小組長對于小組成員的探究情況進行歸納總結(jié)，最后讓學(xué)生展示小組的探究結(jié)果，這樣可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)自信，為以后更積極地參與課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《神秘的聲音王國》時，教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進入生活情境，讓學(xué)生探討我們平日是如何聽到聲音的？聲音是如何傳播的？聲音傳播需要通過哪些元素等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗在平時我們會聽到風(fēng)聲，風(fēng)聲是如何傳播的？這些現(xiàn)象都是平日學(xué)生所遇到的，學(xué)生十分熟悉，但是對于其中的原因、道理卻不明白，通過熟悉的事物拋出相對陌生的問題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生有著很強的好奇心，在探究中可以更好地了解聲音傳播的途徑，是通過什么傳播的等等知識點，從而提高知識內(nèi)化的效率。再如學(xué)習(xí)《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中自行車行駛的樣子，并且通過多媒體視頻進行講解，了解自行車車輪的構(gòu)造，讓學(xué)生討論為什么自行車的車輪要用圓形的而不用其它形狀？學(xué)生對此非常感興趣，但是只是表面上了解自行車輪能夠轉(zhuǎn)動，能夠加快運行速度，但是對其中的道理卻不太明白，因而，學(xué)生求知欲望被激發(fā)起來，各小組討論十分熱烈，在討論中也收獲了本課所要掌握的知識點，有效達成了教學(xué)目標。（三）靈活運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性小學(xué)生對于一些科學(xué)現(xiàn)象很感興趣，對其中的科學(xué)道理很容易產(chǎn)生探究欲望，但是如果教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生特點，只是運用講解灌輸?shù)姆绞狡髨D使學(xué)生熟悉知識點，并用科學(xué)知識去解決一定的問題，那么很難達成教學(xué)目標。因而，教師在教學(xué)中，要注重結(jié)合學(xué)生特點，采取適合學(xué)生及能夠引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)探究，促進其知識的掌握與內(nèi)化［2］。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)《種子里有什么》時，教師可以讓學(xué)生以日常所見的種子為樣本，進行觀察，為了讓學(xué)生更加清晰地進行觀察，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，播放豐富多彩的種子，通過放大鏡頭讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生總結(jié)歸納，得出科學(xué)結(jié)論。多媒體可以營造生動形象的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中可以饒有趣味地進行觀察，并且結(jié)合生活中見到的種子進行聯(lián)想與想象，從而使知識掌握更快，更牢。再如學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間嗎》的內(nèi)容時，教師可以針對這一問題組織小組成員進行互動探究，因為盡管空氣是人們在生活中不可或缺的，但是學(xué)生對于空氣的印象卻不深，通過小組探究討論，讓學(xué)生感受到空氣的存在，在小組討論探究環(huán)節(jié)，教師要及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生感受空氣的流動，讓學(xué)生切實感受空氣到底占不占空間。以上所列舉的教學(xué)環(huán)節(jié)，用不同的方式促進學(xué)生對知識的理解，根據(jù)學(xué)生形象思維的特點，運用多媒體促進學(xué)生理解，讓學(xué)生對知識理解更深入。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點及體現(xiàn)教學(xué)目標的知識時，教師可以組織小組進行探究性學(xué)習(xí)。也就是說，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生興趣的提高，促進科學(xué)教學(xué)實效性的提高。（四）合作探究，激發(fā)探索科學(xué)欲望以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生實踐能力作為切入點，從多方面為學(xué)生提供合作探究的條件，為其搭建研究和探索的平臺，加強引導(dǎo)和開放，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而達到理想的教學(xué)效果［3］。例如，在講解蘇教版小學(xué)科學(xué)《晝夜對動植物的影響》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，分析“曇花一現(xiàn)”的原因，從而引申出晝夜對動植物影響的相關(guān)科學(xué)知識，讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生探索科學(xué)的欲望。其次，運用信息技術(shù)展示郁金香花朵隨著太陽升起而綻放、在夜晚收攏花瓣的變化情況，使學(xué)生能夠直觀了解晝夜對植物的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，思考怎樣的作息習(xí)慣是健康的，讓學(xué)生明白晝夜對人類的影響，使之樹立正確的作息觀念。最后，展示晝伏夜出的動物圖片，讓學(xué)生通過合作來分析貓頭鷹、蝙蝠等動物在夜間活動的原因，并為其提供不同的課外學(xué)習(xí)資料，保障學(xué)生的合作探究活動順利開展。在學(xué)生研究的過程中，教師也要講解家禽類動物在日間活動的原因，讓學(xué)生能夠明白晝夜對