激發(fā)學生文言文學習興趣-基于高中文言文季氏將伐顓臾課堂的觀察與分析-粵教版

激發(fā)學生文言文學習興趣——基于高中文言文課堂的觀察與分析林燕觀察內容粵教版必修四《季氏將伐顓臾》課前準備、分組、學生利用《導學案》進行預習，了解課文課文相關背景，初步掌握文言字詞等基礎知識。課堂學習事實導入：【投影孔子頭像】師：我們初中學過《論語十則》，知道孔子待人處事的態(tài)度是“溫良恭儉讓”。然而孔子也會發(fā)怒，在記載中，孔子發(fā)過三次怒?！就队啊繋煟旱谝慌且驗樵子杷X?？梢妼W生睡覺，老師批評是天經地義的。【投影】師：孔子第二次發(fā)火了，而且脾氣很大，是因為弟子冉有沒有說服主子實施仁政。老先生很看重仁。在《季氏將伐顓臾》中，老夫子第三次發(fā)火了，這又是冉有惹的禍，到底是為什么呢？帶著這個問題我們一起來朗讀課文。質疑釋疑（學生齊讀課文）師：在解開孔夫子為何會發(fā)怒的原因前，我們先落實文言基礎知識。大家在完成《導學案》預習這一課的過程中存在哪些疑問？生：“無乃爾是過與”是什么特殊句式，這句中的“是”是什么意思？師：找到了一個很重要的句子。有沒有同學能回答這個問題？生：這是一個賓語前置句?！斑^”是動詞“責備”的意思，而“爾”是“你”的意思，“爾”充當了“過”的賓語，但它跑到“過”的前面，所以這是一個賓語前置句。師：所以，這里的“是”的意思是？（學生表現(xiàn)出茫然）師：“是”在這里既不是判斷詞，也不翻譯為“這”，它其實只是賓語前置的一個標志，不譯。這種情況我們現(xiàn)代漢語中還有相類似的，比如“唯利是圖”。師：還有沒有其它疑問？（沒有學生舉手或示意）文本分析師：本篇課文孔子與弟子進行了三個回合的對話交流。前段時間著名導演胡玫拍了一部電影《孔子》，如果是你飾演孔子或冉有，你覺得該如何表達此時他們的態(tài)度。下面我們以同桌為單位來分角色朗讀，請大家在朗讀時仔細揣摩一下每一個“曰”字背后隱含的情感態(tài)度。（生分角色朗讀）師：下面我們請三組同桌為分角色讀一讀，感受一下。哪兩個同學先來讀一讀第一個回合？（生分角色讀）師：你倆先自評一下為什么這么讀。（生默然）師：冉有有沒有直截了當?shù)卣f“季氏將伐顓臾”？生：沒有。是說“季氏將有事于顓臾”。師：為什么要把“伐”字輕描淡寫地說成“有事”？生：“伐”太直接，說成“有事”比較含蓄。（恍然大悟）冉有故意把“伐”字輕描淡寫地說成“有事”，是想試探一下孔子。師：沒錯。那么，面對弟子的試探，孔子如何反應的呢？生：孔子反對。師：如果對應前面冉有的試探、含糊其辭，那么這里孔子對“季氏將伐顓臾”這件事是旗幟鮮明地表示反對?？鬃硬恢肛熤髦\季氏，而指責作為家臣的兩個學生，可見孔子對自己的學生的要求是很嚴格的。孔子反對的理由是什么？生：“昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也”。師：這句話從哪些角度表示反對？（生不語）看來這個問題有點難度，大家按小組探討一下。（學生探討）生：“昔者先王以為東盟主”是從歷史的角度指出不可伐；“且在邦域之中”從地理的角度指出不必伐；“是社稷之臣也”從政治角度指出不當伐。師：下面我們來看第二個回合，哪組同學來嘗試著讀一讀？（生展示）師：我們請一位同學來點評一下他們的朗讀。如果你是胡玫導演，你覺得剛剛這兩位演員演得如何？生：他們讀得還不錯啊。生：我覺得冉有可以讀得再委屈一些。師：冉有除了委屈還有什么樣的心理狀態(tài)？生：口是心非，言不由衷。師：很好，面對老師的反問，冉有在為自己尋找借口，所以應當是口是心非，并非真正的委屈。在第二個回合中，孔子的表現(xiàn)怎樣呢？生：憤怒，生氣。師：孔子確實很生氣，面對弟子的狡辯，除了生氣，孔子還表現(xiàn)出了極大的耐心對弟子進行勸導。他是如何勸導的？同樣，我們通過小組探討來思考這個問題。（學生探討）師：好，哪個小組的同學來解答這個問題？（學生有些相互推諉）生：先說了“陳力就列，不能者止”……師：這是運用了什么方法在說理？生：舉例……不是，引用名言。師：沒錯。孔子在這里引用了周任的話?？鬃釉f過：“不在其位，不謀其政”，而在這里則說的是“在其位，謀其政”。冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進行有效的阻止，如果一個臣子不能盡自己的職責，寧可辭去職務。接著呢？生：接著，孔子用盲人的例子，用來比喻冉有和季氏的關系。師：這個例子更準確地說應該是為了……生：指出臣子應當承擔責任，如果主公要做不義的事，就應當加以制止。然后，孔子又打了一個比方。師：猛獸為患，玉毀匣中，當人為所致。季氏放肆胡為，冉有、季路當然負有不可推卸的責任?？鬃舆M行了引用，后又進行了類比。實際上是委婉的指出弟子的錯誤所在，委婉的批評勸解。師：我們來繼續(xù)看第三個回合，哪組同學來讀一讀？（生展示）師：從冉有的話語中，我們可以看出他認為攻打顓臾的理由是什么？生：今不取，后世必為子孫憂。為了減免子孫的憂患。師：那這是不是他們攻打顓臾的真正原因呢？真正原因是什么呢？生：不是，真正原因是想擴大自己的領地。師：對此，孔子的態(tài)度怎樣呢？生：更加憤怒。師：從哪兒可以看出來？生：君子疾夫舍曰欲之二必為之辭師：由此可以看出，孔子面對弟子的再次找借口，表現(xiàn)得比第一次更加憤怒?？鬃右赃瓦捅迫酥畡荩讲骄o逼，一針見血地指出弟子的錯誤所在，同時提出自己的政治主張是什么？請用原文來答。生：丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。生：蓋均無貧，和無寡，安無傾。生：修文德以來之師：提煉概括以下其中的關鍵詞為：均、和、寡、修文德，這是孔子的“仁政”思想的具體體現(xiàn)。孔子闡述了自己的政治主張，再指責學生的失職；最后，揭露了季氏的陰謀，說明季氏認為顓臾“后必為子孫憂”是假的，他的目的是：消滅顓臾，擴大自己的地盤，削弱魯君的勢力。這一番話，孔子說得針鋒相對，一針見血。（四）文本延伸師：孔子對內的政治主張是“均、和、安”，其中“和”的思想對我們當今社會影響最大，請同學們從朋友和氣、家庭和睦、社會和諧、世界和平的角度舉一些例子，并進一步思考“和”這一思想的現(xiàn)實意義。生：和諧社會生：和諧家園生：和平共處師：這三個同學所說的我們可以概括成當今社會提得極為響亮的“和諧”，有小的范圍如校園、家園，至大范圍的社會；由國內的和諧至國與國之間的和平共處；同時“和諧”還包括人與人的和諧、人與自然的和諧、人與社會的和諧。（五）小結【播放視頻】師：同學們，這是年北京奧運會開幕式上孔子三千弟子齊誦孔子名言的場景?！就队啊俊坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？”“四海之內皆兄弟也”“己所不欲，勿施于人”。這些名言盡顯我國深厚的歷史文化底蘊?？鬃?，在今天已經成為文化交流的“名片”。這一節(jié)課我們走近孔子，學習表達孔子經世濟民偉大思想的《季氏將伐顓臾》，最后讓我們齊讀這一篇課文，再次感受到孔子的智慧與思想。（生齊讀）觀察與分析這一節(jié)課容量比較滿，在上課前讓學生完成了這一課的導學案，讓學生在課前先落實了文言文基礎知識，課堂上教學的重點在于文本的解讀。文言文是高中教學的一個重難點，但多學生又恨又怕。為了激發(fā)學生文言文學習興趣，我在課堂上采用了多種教學手段。這一節(jié)課成功的地方在于：適度使用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”多媒體教學具有形象、直觀、信息量大、傳遞途徑多等特點，在文言文教學中有極大的輔助作用。多媒體技術的應用，給文言文教學注入了活力，優(yōu)化了文言文課堂教學、激發(fā)學生學習文言文興趣。所以，我在課堂導入時投影出孔子的頭像，讓學生更直觀地感受到孔子一向溫文爾雅的形象，讓學生在對比中更能體會到《季氏將伐顓臾》中孔子的“發(fā)怒”。除此之外，在課堂即將結束時播放年北京奧運會開幕式上孔子三千弟子齊誦孔子名言的場景，使學生受到視聽的雙重沖擊，仿佛回到了孔子講學的年代。這樣的氣氛渲染為學生打下了堅實的情感基礎，更有力而又自然地激發(fā)了學生的情感，較好地激發(fā)了學生對文言文學習的興趣。因此，學生在觀看視頻后最后齊讀課文時，不僅比第一次熟練，而且聲音洪亮，富含情感。分角色朗讀、角色扮演點燃學生激情朗讀在語文課堂，特別是文言文課堂的作用不言而喻。老師們在課堂上為了讓學生熟悉課文理解課文，為了培養(yǎng)學生的語感，都會要求學生朗讀。而幾乎每個學校都會開設早讀，學生早就對“讀”失去了興趣。如何在課堂上重燃學生朗讀的激情呢？我一般會采用多種朗讀方式。如在本節(jié)課上，結合本課是對話體，我讓學生分角色來朗讀，一個人扮演一個角色。一方面，類似于表演、游戲的環(huán)節(jié)讓學生不再覺得文言文是生硬的，冷冰冰的，枯燥的。另一方面，在興趣的引領和老師引導下，學生在朗讀中通過注意把握孔子和冉有對話的語氣，進一步理解課文內容和孔子的形象及思想。這樣的分角色朗讀，抓住語氣強化朗讀，通過繪聲繪色的朗讀體驗人物的內心世界，達到理解的目的。更重要的是，分角色朗讀能為課堂創(chuàng)設情境，點燃學生學習文言文的激情。小組合作學習讓學生得到快樂傳統(tǒng)的文言文教學基本上是“串講”，運用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學可以說既解放了教師繁重的教學方式，又讓學生在學習中得到快樂的體驗，這也正是現(xiàn)代教學注重學生學習自主性的體現(xiàn)。根據(jù)課前已經分好的學習小組，采用小組合作學習的方式，質疑釋疑環(huán)節(jié)學生在小組內部通過探討能基本解決導學案上的文言文基礎知識；文本分析和文本延伸環(huán)節(jié)學生同樣通過探討能分享小組成員智慧的成果，理解以及解決老師提出的相關問題。掌握了原本難以理解的難以掌握的文言文基礎知識，對老師提出的問題能夠理解和解決，學生自然增強了學習的信心，也體會到了學習文言文的樂趣。而這一節(jié)課也有不足的地方：首先，教師有時過于心急，有些打擊學生的積極性。如學生領悟了“陳力就列，不能者止”是引用名言后，我過于心急，越俎代庖?guī)退治隽诉@句話的深層含義。課后反思時覺得，應該應該學生先理解這句話后通過補充孔子的“不在其位，不謀其政”讓學生自己進一步理解這句話的深層含義。其次，小組合作學習機制不夠完善。課上，當我參與到學生的小組討論中去時，發(fā)現(xiàn)有的小組內存在相互推諉，你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客、“旁聽生”。也就是說，小組合作學習機制還不夠完善，怎樣讓小組長承擔起組織者的任務，如何讓學生都參與其中，這是我課后反思的一項內容。思路與對策針對這節(jié)課存在的問題，我認為一方面，教師應該不斷學習專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平，在備課的過程中盡可能預設到學生的回答，在課堂上能對學生的實際回答給出及時有效的評價，并且能對學生不正確或不夠全面的回答進行引導，不要對學生不正確或不全面的回答否定，或代替學生回答問題。如果是因為課堂時間不夠，教師應該對教學環(huán)節(jié)或問題進行挑選，保證有足夠的時間讓學生思考以及回答問題，這樣才不會讓學生覺得老師提問就是一個形式而已，更不會打擊學生學習的積極性。另一方面，在小組合作學習的教學形式上，教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。同時還要注意在課堂上不斷地訓練。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。其次，教師一定要深入其中。教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。最后，不要為了討論而討論，不要為了小組合作而小組合作。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩