三國鼎立局面的形成說課稿-北師大版

《三國鼎立局面的形成》說課稿一、說教材：（一）、選文的地位和作用：《三國鼎立的形成》主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。（二）、教學(xué)課標(biāo)和教學(xué)重點、難點：、課標(biāo)：了解三國鼎立形成的史實。、教學(xué)目標(biāo):)培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。)、通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。)學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的準(zhǔn)確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

)學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流、共同探索知識的能力，并能得出簡樸的結(jié)論。)、情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)識三國鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，這是歷史的進(jìn)步，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。、重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。、難點：辯證地評價曹操等歷史人物；正確認(rèn)識三國鼎立的歷史的進(jìn)步。二、說學(xué)情：.初一學(xué)生的抽象思維較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

.學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或通俗讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很輕易進(jìn)入歷史情境；同時，在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題也有一定的認(rèn)識和評價。三.說學(xué)法和教法鑒于對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生的思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式以情景想像、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)個性，并初步把握學(xué)習(xí)歷史的方法。

四.課前預(yù)備

１.圍繞“你最喜歡(敬佩)的三國人物是誰，請給大家介紹你喜歡(敬佩)他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

２.組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇?！冀虒W(xué)過程〗由《念奴嬌赤壁懷古》導(dǎo)入新課。大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰!遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。設(shè)問：、說一說你知道的這一時期（三國）的英雄.（一時多少豪杰）？、你印象中的曹操是怎樣的一個人？、曹操的臉譜：白花臉諸葛亮的臉譜：老生。京劇臉譜的色彩非常豐富，往往象征某人物的品質(zhì)、性格、氣度。生：紅色——表現(xiàn)忠貞、英勇的人物性格，如：關(guān)羽。黑色——表現(xiàn)正直、無私、剛直不阿的人物形象，如：包公。白色——代表陰險、疑詐、飛揚，肅煞的人物形象，如：曹操。藍(lán)色一一表現(xiàn)堅強(qiáng)、驍勇、有心計的人物性格，如：竇爾敦。綠色——代表頑強(qiáng)、急躁的人物形象。如：程咬金。黃色——代表裊勇、兇猛的人物，如：典韋。紫色——表現(xiàn)剛正、穩(wěn)練、沉著的人物，如：王朝。金、銀色——表現(xiàn)各種神怪形象。這是由于《三國演義》的誤導(dǎo)。歷史的曹操是個怎樣的人呢？第課三國鼎立局面的形成公元前２２１年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家――秦朝。此后西漢、東漢相繼建立，歷時四百多年，這是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期。但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化。東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個新的歷史時期――三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。[想像]：如果你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣，你的愿望將是什么呢？教師：東漢末年，各割據(jù)勢力為擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)，使黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)峻的破壞。人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

教師：曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)畢竟能由誰來完成呢？我們共同觀看兩個課本劇。情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。

(曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上)

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝敗實難預(yù)料。謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方當(dāng)勝券在握了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。(對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實行屯田，獎勵農(nóng)耕)

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。

(袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場)

謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣做怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！(對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕蔑；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯”的建議)

討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方，為什么？

學(xué)生回答：(略)

教師：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。一.曹操統(tǒng)一北方曹操為什么能夠取得官渡之戰(zhàn)的勝利？曹操：）政治）經(jīng)濟(jì)）戰(zhàn)術(shù)）領(lǐng)導(dǎo)者.袁紹：領(lǐng)導(dǎo)者官渡之戰(zhàn)是歷史上聞名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼承與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)。到２０７年，終于統(tǒng)一了北方。當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪ǎìúì，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！边@時的曹操已經(jīng)５３歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。二.三國鼎立教師講述：曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力：一是江南的孫權(quán)。孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固。二是依附于劉表的劉備。在２０７年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的要害在于劉備起用了諸葛亮。２０８年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)。(曹軍近２０萬人，號稱８０萬，孫劉聯(lián)軍不足５萬)這就是歷史上聞名的赤壁之戰(zhàn)。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少