案例教學(xué)要求

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案例教學(xué)要求范文第1篇【關(guān)鍵詞】法律基礎(chǔ)案例情境創(chuàng)設(shè)上世紀(jì)20時代，案例教學(xué)法叩響了教學(xué)領(lǐng)域的大門，并以傳統(tǒng)教學(xué)法所無法相比的獨特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學(xué)法已深入到教學(xué)領(lǐng)域的浩繁學(xué)科，漸漸發(fā)展成為獨具一格的新教學(xué)模式，備受教學(xué)界的矚目和推崇。案例教學(xué)法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學(xué)習(xí)者供應(yīng)一個十分有利的學(xué)習(xí)情境和提升分析、解決問題本領(lǐng)的廣闊平臺。因此，可以說案例就是案例教學(xué)法的核心和靈魂，案例的情境創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法成功的前提和關(guān)鍵。在工商管理教學(xué)以及法學(xué)中的刑法、民法、婚姻法、勞動法等教學(xué)中，正是一個個極其經(jīng)典、生動的案例，使教學(xué)獲得了巨大的成功，這些案例所創(chuàng)設(shè)的情境就好像燦爛的禮花閃亮在課堂的天際，照亮了學(xué)生求知的道路，使學(xué)習(xí)的過程顯得無比的精彩和生動。而在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容重要涉及法學(xué)基礎(chǔ)理論、商法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容，理論性和規(guī)范性都很強，注入式的傳統(tǒng)教學(xué)使法律基礎(chǔ)課的教學(xué)刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實”脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不樂學(xué)、不易懂、學(xué)難致用，對高職學(xué)生來講，這一問題就更為突出。當(dāng)案例教學(xué)的春風(fēng)吹拂過教學(xué)的課堂時，學(xué)習(xí)的蓬勃生機便好像沙漠中的綠洲一般顯現(xiàn)出來。但是，假如不能特別好地把握案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)―案例的情境創(chuàng)設(shè)，案例教學(xué)仍將會再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現(xiàn)的海市蜃樓。而且，由于受到教學(xué)內(nèi)容的局限，可供案例取材的實例又大多平實、零星還往往帶有很強的專業(yè)性，怎樣才略把握好案例情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，使案例仍然精彩，使案例教學(xué)的魅力不減、成效仍舊？要解決這個問題，明確案例情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合哪些實在要求是十分必需的。從創(chuàng)設(shè)一個十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境啟程，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合以下要求。一、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實性知識原來就源自人類的實踐活動，是人類認(rèn)知世界的成績，而教學(xué)的使命就是要將這一成績通過教學(xué)活動使新人得以傳承和發(fā)展。案例教學(xué)法的最獨到之處就在于把知識的學(xué)習(xí)過程又放回到知識取得的情境中去，使這一過程更生動，使知識在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發(fā)揮。學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會的不但是知識自身，還從中領(lǐng)悟到怎樣從實踐中取得知識的方法，提升了運用知識解決實際問題的本領(lǐng)。案例教學(xué)法的這種功效是其他教學(xué)方法所無法相比的。要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的這一優(yōu)勢，首先就要求案例所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是自然而真實的，即具有真實性。唯有自然而真實的案例情境，才會使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進(jìn)入情境之中開始探究學(xué)習(xí)的過程。因此，作為案例的事例或問題必需是現(xiàn)實中發(fā)生過或可能會發(fā)生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學(xué)據(jù)以打開的基礎(chǔ)和依據(jù)，假如案例教學(xué)是建立在虛假造作的案例基礎(chǔ)之上，那么案例教學(xué)就從根本上失去了它的意義和價值。二、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對性、典型性、寬容性和延長性如上所述，案例教學(xué)法的獨到之處是能夠通過案例所創(chuàng)設(shè)的情境，將知識的學(xué)習(xí)過程放回到知識取得時的情境中去，這是一種認(rèn)得過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現(xiàn)，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經(jīng)典的情境再現(xiàn)。對于某一實在的知識來說，它往往是由很多人在各種直接或間接的實踐活動中，經(jīng)過長期的探究、感悟和總結(jié)才最終以人類智慧的結(jié)晶形式呈現(xiàn)在人們面前的。所以，知識的取得過程是一個多而雜而漫長的漸進(jìn)認(rèn)知過程，再現(xiàn)這一過程既不行能，也不必需。這就要求案例對取得知識時的情境再現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是一種新的高度上的再現(xiàn)，是一種具有明確針對性的、濃縮而典型的真實情境的再現(xiàn)。因此，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是基于實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的需要而創(chuàng)設(shè)的特定情境，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對性和高度的典型性、寬容性和延長性。針對性是指案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與所要掌握或運用的知識有著必定的緊密的聯(lián)系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；寬容性是指案例情境應(yīng)有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)基本包含學(xué)習(xí)任務(wù)要求的多個知識點；延伸性是指案例情境不但具有現(xiàn)實意義而且具有前瞻性和擴(kuò)展性，能起到承前啟后的作用。假如案例設(shè)置的情境不具有針對性，就會導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生面對案例而不得要領(lǐng)；假如案例設(shè)置的情境不具有典型性，案例教學(xué)就不能完成由個案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；假如案例設(shè)置的情境不具有寬容性，就會導(dǎo)致多個知識點的學(xué)習(xí)需要多個案例來完成，不但會使一堂課的教學(xué)過程顯得拖沓零散，甚至?xí)盍阎R體系有機聯(lián)系的整體性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面性；假如案例設(shè)置的情境不具有延長性，就會導(dǎo)致案例教學(xué)就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見，案例創(chuàng)設(shè)的情境假如不具備針對性、典型性、寬容性和延長性，案例教學(xué)法的功效就會大大降低，成功度將大打折扣。三、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有簡明性、生動性和趣味性“以例激趣”是案例教學(xué)法較之其它教學(xué)法的又一大優(yōu)勢?？菰?、艱深的理論令人學(xué)起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于多而雜的案例情境也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的樂觀性。因此，在考慮案例情境設(shè)置的真實性以及針對性、典型性、寬容性和延長性的同時，也應(yīng)當(dāng)兼顧簡明性、生動性和趣味性。案例應(yīng)盡可能簡潔明白，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為起點設(shè)置情境，易于學(xué)生完成從原有認(rèn)知水平到新的、更高的認(rèn)知水平的躍遷。案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)鮮活生動而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學(xué)生的探究熱誠并感受到學(xué)習(xí)的歡樂，從而充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出案例教學(xué)法的無窮魅力。筆者在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中，依據(jù)上述要求來設(shè)置案例情境，取得了顯著的教學(xué)效果。例如，在“產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任”章節(jié)的教學(xué)中，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得本身樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個“靚麗”化妝品店鋪購買了一盒價格不菲的換膚嫩白霜，依照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機前，一邊觀看電視，一邊反復(fù)將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕推拿，沉醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫(yī)院治療了一個多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男伙伴也告吹了。小張向“靚麗”化妝品店鋪索賠，店鋪聲稱該換膚嫩白霜是“前衛(wèi)”日用品化工廠委托其代銷的，小張又給他打個電話到“前衛(wèi)”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產(chǎn)品質(zhì)量沒有問題，只是有個別的過敏反應(yīng)，造成小張臉部毀損的原因是使用欠妥引起的過敏反應(yīng)，廠方不承當(dāng)賠償責(zé)任。小張該怎么辦？這一案例所設(shè)置的情境有著現(xiàn)實中的原型，符合自然、真實的要求；案例是針對產(chǎn)品質(zhì)量法的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置情境的，情境中的各個情節(jié)分別與產(chǎn)品質(zhì)量法關(guān)于生產(chǎn)者和銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)、產(chǎn)品責(zé)任構(gòu)成，以及產(chǎn)品責(zé)任承當(dāng)?shù)姆梢?guī)定有著緊密的對應(yīng)關(guān)系，具有鮮明的針對性；案例創(chuàng)設(shè)的情境又是經(jīng)過現(xiàn)實中的多個原型加工形成的，頗具代表性。對此案例的解決方案，完全可以成為處理仿佛產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產(chǎn)品質(zhì)量法的各個重要知識點，通過對案例問題的解決，學(xué)生對產(chǎn)品質(zhì)量法及相關(guān)法律問題的處理將會有一個全面、基本的了解，因此，具有充分的寬容性；案例情境還分別涉及到此前學(xué)習(xí)過的消費者權(quán)益保護(hù)問題和之后將要學(xué)習(xí)的解決經(jīng)濟(jì)爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有肯定的延長性；而案例設(shè)置的情境簡潔明白又特別貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產(chǎn)品質(zhì)量受害人的遭逢，引起了正處于愛美豆蔻年華的學(xué)生們的極大關(guān)注，案例用語又不乏生動和幽默，因此，當(dāng)案例呈現(xiàn)于課堂之后，學(xué)生們立刻被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中樂觀扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費者的權(quán)利、生產(chǎn)者和銷售者的義務(wù)，以及產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、承當(dāng)?shù)炔煌嵌葘で蠓梢罁?jù)，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學(xué)生供應(yīng)了一個十分有利的學(xué)習(xí)情境，為之后的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)?？傊?，案例教學(xué)法并非只是在課堂教學(xué)中簡單的引用案