談?wù)剬?duì)因材施教的理解

談?wù)剬?duì)“因材施教”的理解。隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生、促使學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展等全新的教育思想，日益深人人心，并體現(xiàn)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。本文試圖探索因材施教的地位和作用，以期引起人們對(duì)因材施教原則的高度重視，并在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，自覺地、有效地、創(chuàng)造性地運(yùn)用好因材施教原則。落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績(jī)不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異，對(duì)“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。首先，多層次的學(xué)生群體要求因材施教。遺傳學(xué)，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)千差萬(wàn)別，這是因?yàn)檫z傳基因的不同以及生活環(huán)境和所受教育的不同造成的。人先天的資質(zhì)（天賦）的形成與其遺傳基因有密切的關(guān)系，人的有些方面才是與生俱有，這種天賦就決定他能在某些方面有所成就。如有人天生對(duì)色彩敏感，有人天生節(jié)奏感強(qiáng)，有人天生有一副好嗓子，有人天生長(zhǎng)于計(jì)算，有人天生有適于運(yùn)動(dòng)的身體結(jié)構(gòu)等，此外，不同的家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校教育，使人形成不同的性格特征，心理狀態(tài)，行為習(xí)慣，情感表達(dá)，審美觀和生活觀念等等，這就是后天形成的材，可見人的先天的天賦和后天的材，這兩項(xiàng)本身就千差萬(wàn)別，因而由其構(gòu)成的人的資質(zhì)也就千差萬(wàn)別，所以對(duì)如這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，我們的教學(xué)顯然不能整體劃一，簡(jiǎn)單機(jī)械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。其二，社會(huì)發(fā)展的多元化對(duì)人才的需求要求因材施教。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，這種日趨勢(shì)繁雜的分工，必然需要有不同特長(zhǎng)的人來(lái)完成。要培養(yǎng)出這些不同特長(zhǎng)的人，我們必須“因材施教”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，對(duì)教育必然帶來(lái)深刻的變革，只有服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育的產(chǎn)業(yè)才能快速發(fā)展，只有這樣教育才能為期的努力而成就更好”，只有因材施教，才能夠使得每一個(gè)學(xué)生都可以在他最有才能的方面得到發(fā)展。以上事例對(duì)于我們教師而言應(yīng)該有點(diǎn)啟發(fā)吧？應(yīng)能說(shuō)明一個(gè)人只要他發(fā)育正常，沒有影響智力的疾病，不管多么“魯鈍”都是可以教的，甚至還可以教好。因此，學(xué)生能否被教好關(guān)鍵不在學(xué)生而在教師，你會(huì)不會(huì)教，教不教得好，會(huì)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)才是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。我們的祖先其實(shí)已經(jīng)有這方面成功的經(jīng)驗(yàn)，那就是“因材施教”以上事例可以說(shuō)是“因材施教”的典型范例。既然“因材施教”可以解決我們教學(xué)中的難題，那么我們有必要談?wù)勔虿氖┙?。因材施教是教學(xué)受制約于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)這一規(guī)律的反映。學(xué)生身心發(fā)展，在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性。但是，由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響，以及主觀努力諸方面的差異，使每個(gè)年齡階段中的每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性，所以教學(xué)必須充分考慮這種個(gè)別差異，既有利于大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，并使人的個(gè)性得到全面而充分的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分教師對(duì)因材施教還不夠重視或沒有正確理解。有的把“材”理解為“天才”，只重視少數(shù)尖子學(xué)生的教育，放棄對(duì)差生的培養(yǎng)，大大影響了這部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有的在教學(xué)上強(qiáng)求統(tǒng)一，搞一刀切，只承