八級語文下冊第六單元教案新人教版0209165-語文備課大師

21《莊子》二則知識與技能1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2．了解《莊子》及莊子生平、思想。過程與方法1．通過多種形式的朗讀，落實“讀”在文言文教學(xué)中的重要作用。2．在思考、討論的基礎(chǔ)上明確莊子的思想和主張。情感、態(tài)度與價值觀拓寬閱讀視野，增加對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位，能積極樂觀地面對生活。重點文言詞語積累，準確翻譯課文。難點體會莊子的語言特色，理解兩則故事的寓意。朗讀法、討論法多媒體課件2課時北冥有魚春秋戰(zhàn)國時期，群雄割據(jù)，風起云涌；賢哲奔走，百家爭鳴。聚徒講義，著書立說，遂有蔚為大觀的諸子散文?！墩撜Z》平實質(zhì)樸、循循善誘；《孟子》筆力雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》哲思清遠深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆……讓我們一起走近莊子，感受先生的大智與幽默。莊子(約公元前369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書?！肚f子》具有很高的文學(xué)價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊，具有浪漫主義的藝術(shù)風格?！肚f子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋捭闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！?《漢文學(xué)史綱》)?！肚f子》不僅是一本哲學(xué)名作，更是文學(xué)、審美學(xué)上的寓言杰作典范。對中國文學(xué)、審美的發(fā)展有著不可分割的深遠影響。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！?《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。1．讀課文，基礎(chǔ)積累。學(xué)習古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以致成誦。請同學(xué)們挺直腰板，捧起課本，自由地、大聲地朗讀文章，注意讀準字音和停頓。(1)給加點字注音。北冥(mínɡ)鯤鵬(kūn)摶(tuán)遷徙(xǐ)齊諧(xié)正色邪(yé)(2)借助課文和注釋工具書，并結(jié)合上下文語境解釋下列加點字詞：北冥有魚，其名為鯤。(北海)怒而飛，其翼若垂天之云。(振奮，文中指用力鼓動翅膀)是鳥也，海運則將徙于南冥。(海水運動)《齊諧》者，志怪者也。(記載怪異的事物)摶扶搖而上者九萬里。(旋風)去以六月息者也。(離開；風)野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。(山野中的霧氣，奔騰如野馬)天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？(湛藍色；盡頭)其視下也，亦若是則已矣(這樣；罷了)(3)通假字北冥有魚(“冥”同“溟”，海)其正色邪(“邪”同“耶”，語氣詞，呢、嗎)(4)詞類活用志怪者也。(怪：形容詞作名詞，怪異的事物)南冥者，天池也。(天：名詞作形容詞，天然的)2．翻譯重點句子。(1)怒而飛，其翼若垂天之云。振翅飛翔起來，它的翅膀就像掛在天邊的云彩。(2)是鳥也，海運則將徙于南冥。這只鳥，海水運動就將遷往南海。(3)鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。大鵬遷徙到南海的時候，用翅膀拍打水面，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風盤旋至九萬里的高空，它是憑借著六月的大風離開的。(4)天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？天色湛藍，是它真正的顏色嗎？還是因為天空高遠而看不到盡頭呢？1．文章標題為“北冥有魚”，后來怎么又寫鳥了？鳥是由魚變化而來的，鯤的體積有幾千里，變成鳥后，鳥的背部不知有幾千里。說明莊子想象力豐富。2．大鵬的形象如何呢？作者又是怎樣描寫這一形象的呢？鯤鵬形體碩大無比，變化神奇莫測，奮飛時氣勢壯美。從體大、背大、翼大以及活動范圍大(長度：從北海到南海；高度：九萬里)四個方面極寫鯤鵬形象磅礴壯觀。用夸張的手法描述鯤鵬，“不知幾千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九萬里”言其活動天地，極言鯤鵬形體之大、變化之神奇，飛騰時氣勢之壯觀，一開頭就向我們展示了一幅雄奇壯麗的畫卷。3．賞析句子：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里?！贝司溥\用豐富的想象，奇特的夸張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強烈的藝術(shù)感染力，“擊”“摶”等字傳神，生動，讓人產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。4．在莊子的作品中，往往借用寓言故事說理，使文章生動活潑，寓意雋永，感染力強?！侗壁び恤~》一文的寓意是什么？文章借鯤鵬的寓言展開想象和聯(lián)想。說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，它們的活動都是有所憑借的。5．任何事物的存在都是依附于一定的條件，那么人對事物的認識有沒有局限呢？“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”翻譯為：天色湛藍，是它真正的顏色嗎？還是因為天空高遠而看不到盡頭呢？說明人對事物的認識是有局限的。推己及彼，莊子給出確定的結(jié)論，鵬鳥和人們一樣，并不能弄清天的本色，鵬鳥認識也是有局限的啊。莊子與惠子游于濠梁之上莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的思想截然不同，今天讓我們再一次走近莊子，感受他的機智、博學(xué)、善辯和藝術(shù)家的風貌。莊子與惠子的友情莊子與惠子，由于性格的差異導(dǎo)致了不同的基本立場，進而導(dǎo)致兩種對立的思路——一個超然物外，但又返回事物本身來觀賞其美；一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經(jīng)?；ハ嗵Ц?，而挨棒子的，好像總是惠子。在《逍遙游》中，莊子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也說惠子：“你勞費精力……自鳴得意于堅白之論?！边@些批評，莊子都是站在自己的哲學(xué)觀點上，而他最大的用意，則在于借惠子來抒發(fā)己意。他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學(xué)術(shù)觀念上也相對立，但在情誼上，惠子卻是莊子生平唯一的摯友。這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀念詞上可以看出：莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳?zāi)?，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削去，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了！’自從先生去世，我沒有對手了，我沒有談?wù)摰膶ο罅?！?《徐無鬼》)惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設(shè)出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。1．讀課文，基礎(chǔ)積累。(1)借助課文注釋和工具書解釋下列加點字詞。子非魚，安知魚之樂(疑問代詞，怎么)是魚之樂也(這)子之不知魚之樂全矣(完全，肯定是)請循其本(追溯話題本原)(2)多媒體顯示課文參考譯文。要求學(xué)生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。莊子與惠子游于濠梁之上莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以完全肯定的！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?！?．在疏通文意的基礎(chǔ)上再讀課文，注意停頓，讀出人物對話的語氣和表現(xiàn)性格?！蚌滛~出游從容，是魚之樂也”(從容，悠閑，語速要慢)“子非魚，安知魚之樂？”(稍快，讀出急于反駁的樣子)“子非我，安知我不知魚之樂？”(巧辯，機智，從容)“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”(肯定，毫無爭辯)“既已知吾知之而問我，我知之濠上也”(充滿智慧，善辯)1．莊子與惠子二人辯論的問題是什么？莊子是否知道魚的快樂。2．惠子憑什么可以確定莊子不知道魚是快樂的呢？他的依據(jù)是什么？理由一：惠子說莊子不是魚，所以不知道魚的快樂。理由二：惠子不了解莊子，不知道莊子的想法。3．惠子的思想有什么特點呢？像數(shù)學(xué)證明題一樣，層層推理，講究邏輯。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。4．莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。5．你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？(1)從形式上來看，莊子占了上風。因為莊子說了后惠子就沒有話來反駁了。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。(所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么(能)知道”。)(2)從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，屬于強詞奪理。所以說，惠子才是勝者。6．從二人辯論的語言來看惠子和莊子最大的區(qū)別是什么？惠子注重邏輯分析，從科學(xué)角度看世界；莊子注重觀賞和移情同感，從美的角度、詩意的角度看世界。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風貌。莊子心境曠達，視榮華富貴如敝履，他有著高雅的生活情趣?！跺羞b游》想象神奇，表達了莊子追求自由的思想境界；《秋水》一文所宣揚的是莊子一貫的思想：即一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由，他的思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天讀來，也猶如撲面而來的清風一般，清爽怡人?！侗壁び恤~》借助鯤鵬的寓言故事，說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，他們的活動都是有所憑借的，也表達了莊子對美好事物的追求?！肚f子與惠子游于濠梁之上》這篇寓言，通過莊子、惠子的辯論告訴我們要追求快樂自由和詩意的生活?！侗壁び恤~》運用比喻和夸張的手法，想象神奇，意象雄奇，文風恣肆。《莊子與惠子游于濠梁之上》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。eq\a\vs4\al(莊子與惠子游于濠梁之上)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(惠子\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(力辯,求真,拘泥)),莊子\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(巧辯,尚美,超然))))萬物與我為一))《〈莊子〉二則》文章雖短，但內(nèi)容及文章的主旨有些不好懂，所以我在教授這兩則時，以積累文字詞語，疏通文意為主。這當然也是學(xué)生學(xué)習文言文的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生理解課文沒有困難的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞莊子的語言特色，論辯技巧，以及他的思想主張，以達到循序漸進、潛移默化的效果。22《禮記》二則知識與技能了解《禮記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。過程與方法1．在反復(fù)誦讀中，讀出韻味，讀出文意，能當堂成誦。2．了解類比說理的方法，認識“大同”社會的基本特征。情感、態(tài)度與價值觀1．明白教與學(xué)互相促進的道理，認識到實踐的重要性。2．樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。重點能對照注釋翻譯課文，引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會的基本特征。難點1．了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。2．聯(lián)系《桃花源記》中所描繪的社會生活，與文中“大同”社會相比，看有無相似之處。朗讀法、討論法與點撥法相結(jié)合。多媒體課件2課時雖有嘉肴半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編纂。它與《周禮》《禮儀》合稱“三禮”?！抖Y記》的內(nèi)容主要是記載和論述先秦的漢民族禮制、禮儀，解釋儀禮，記錄孔子和弟子的問答，記述修身做人的準則?！峨m有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》。《學(xué)記》是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W(xué)記》對教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。齊誦讀1．生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。2．出示課件，認讀，把握節(jié)奏。(1)讀準字音嘉肴(yáo)弗食(fú)自強(qiǎng)教學(xué)相長(zhǎng)兌命(yuè)學(xué)學(xué)半(xiào)(xué)(2)把握節(jié)奏雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學(xué)/相長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎！3．以學(xué)習小組為單位，合作探究，解決字詞句問題。(1)解釋下列加點字詞的意思。①雖有嘉肴(嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。)②弗食，不知其旨也(食：吃)③雖有至道，弗學(xué)，不知其善也(至道：最好的道理；善：好處。)④是故學(xué)然后知不足(是故：因此，所以)⑤知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也(反：反思；自強：自我勉勵。)⑥故曰：教學(xué)相長也(長：促進)⑦其此之謂乎(其：表示推測語氣；此之謂乎：說的就是這個道理吧！“此……之謂乎”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?(2)古今異義詞。雖有嘉肴(古義：即使今義：雖然)弗食，不知其旨也(古義：主旨今義：味美)教然后知困(古義：困惑今義：困難)學(xué)學(xué)半(古義：教今義：學(xué)習)(3)翻譯下列句子。①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。即使做好了一桌美味的菜肴，如果不親自品嘗，就永遠不會知道它的味美；即使有最好的道理，如果不去學(xué)習，就永遠不知道它的好處。②是故學(xué)然后知不足，教然后知困。因此只有學(xué)習以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有困惑的地方。③知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。知道自己不足，然后才能自己反??；知道自己有困惑的地方，然后才能自我勉勵。4．口頭翻譯全文，師生一起矯正。1．文章開頭作者為什么要從“雖有嘉肴”寫起？從“嘉肴”寫起，是為了由“嘉肴”“至道”引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述，有“嘉肴”“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。(類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。)2．從學(xué)習的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶?。只有學(xué)習以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有理解不了的地方。教和學(xué)是相輔相成、互相促進的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相學(xué)習，互相促進，共同提高。3．“教學(xué)相長”與“學(xué)學(xué)半”的相同點和不同點是什么？兩者之間是什么關(guān)系？相同點：兩者都強調(diào)了“教”是學(xué)習、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點：前者是從教和學(xué)兩個方面來說明教和學(xué)的關(guān)系：二者是相輔相成、互相促進、共同提高的，說得直接全面，是作者要表達的主要觀點。后者則只從教的角度來說明，將學(xué)的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對前者的補充論證。二者關(guān)系：前者是全文的觀點，后者是引用論據(jù)來補充強調(diào)觀點的，二者并非并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。4．本文主要論述了什么道理？作者是怎么論述的？本文主要論述了教學(xué)相長的道理。本文在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善”，進而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長”這個結(jié)論。學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會?！敖虒W(xué)相長”還意味著學(xué)習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。本文論述了學(xué)習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。本文說理邏輯嚴密，條理分明。多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。雖有嘉肴eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(類比引入\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(弗食佳肴，不知其旨,弗學(xué)至道，不知其善)),逐層論證\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(學(xué)知不足，教后知困,不足自反，知困自強)),引用作結(jié)——學(xué)學(xué)半，此之謂))eq\a\vs4\al(教學(xué)能相長,實踐出真知)學(xué)習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。由此，我想到了教學(xué)活動。其實教學(xué)本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識；沒有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動便不得施展，事倍功半。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學(xué)習吧。大道之行也同學(xué)們，在2013年國家主席習近平提出了“中國夢”這一偉大構(gòu)想。其實在兩千多年前，我們的孔圣人就提出了一種社會模式，他稱之為大同社會。那么大同社會到底是怎樣一種社會呢？它具有什么特征呢？今天我們就走進選自《禮記》的《大道之行也》。《大道之行也》選自《禮記－禮運》。春秋戰(zhàn)國時期，諸侯爭霸，人民流離失所；周王室日漸衰微，禮崩樂壞?！笆俊彼綄W(xué)興起，形成了許多思想流派，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的現(xiàn)象，各個學(xué)派都提出自己的治國理念和主張，儒家提出了“上下有分，等級有序；尊賢禮士，君仁臣義；君民同樂，輕斂薄賦”的政見主張，以實現(xiàn)“大同”的理想社會?！按笸鄙鐣粌H僅是儒家治國理想，更是我國幾千年來的夢想。1．自由朗讀課文，積累文言詞句。(1)掌握以下文言實詞。(多媒體投影)①大道之行也(施行)②選賢與能(同“舉”)③講信修睦(培養(yǎng))④故人不獨親其親(故，所以。獨，單獨。親，以……為親)⑤矜(guān，同“鰥”，老而無妻的人)⑥皆有所養(yǎng)(供養(yǎng))⑦男有分(fèn，職分，職守)⑧貨惡其棄于地也(憎恨)⑨不必藏于己(私藏)⑩謀閉而不興(興起)?盜竊亂賊而不作(亂賊，指作亂害人的事。作，興起)?故外戶而不閉(戶：門。閉：關(guān)閉，插門)(2)翻譯句子。①大道之行也。在大道施行的時候。②天下為公。天下是公共的。③人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長。人們不只是敬愛自己的父母，不只是疼愛自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長。2．在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讀出課文節(jié)奏。大道之行也，/天下為公。選賢與能，講信修睦。故/人/不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者/皆有所養(yǎng)，男/有分，女/有歸。貨/惡其棄于地也，不必藏于己；力/惡其不出于身也，不必為己。是故/謀/閉而不興，盜竊亂賊而不作，故/外戶而不閉，是/謂/大同。3．感知文章整體內(nèi)容。第一層(“大道之行也……講信修睦”)：對“大同”社會的綱領(lǐng)性說明。第二層(“故人不獨親其親……不必為己”)：闡述“大同”社會基本特征。第三層(“是故謀閉而不興……是謂大同”)：總結(jié)全文。指出“大同”社會的美好。1．再讀課文，注意文中停頓：(1)第一層：首句“大道之行也”用提頓語氣讀，表明以下三句即“大道”的內(nèi)涵；“天下”三句用分列語氣讀。(2)第二層：本層全用排偶句式，共有四組，每組后當作一頓，要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領(lǐng)作用，如“故人不獨……”中，“人”統(tǒng)領(lǐng)以下兩句，“使老有所終……”中，“使”統(tǒng)領(lǐng)以下四句，其后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。(3)第三層：“是故”用承上作結(jié)的語氣讀?！爸\閉而不興”中“閉”屬下讀?！岸婚]”一語后停頓可稍長。末句是全文結(jié)論，要讀得字字分明、語氣肯定。2．如何理解文中提出的概念：“大道”“大同”“大道之行也”？(1)大道，指儒家推行的上古時代的政治制度。(2)大同，指儒家的理想社會或人類社會的最高階段。(3)大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。3．“大同”社會的根本特征是什么？天下為公，選賢與能，講信修睦。4．本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？課文第二層有三句話，三句話可以歸納為三個方面：(1)滿足生存需要，人人都能得到全社會的關(guān)愛?！安华氂H其親，不獨子其子”，把奉養(yǎng)父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應(yīng)有的照顧，得到合適的安排；“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種需要特別關(guān)愛的人都能得到應(yīng)有的生活保障。(2)滿足發(fā)展的需要，人人都能安居樂業(yè)?！坝蟹帧本褪怯蟹€(wěn)定的職業(yè)，能安心工作；“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。(3)滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力?！柏洂浩錀売诘匾?，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產(chǎn)品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。5．任何想象都是植根于現(xiàn)實土壤的，文中有無當時現(xiàn)實社會的影子？文章第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現(xiàn)實社會跟理想的“大同”社會作對比，從而順理成章地指出，現(xiàn)實社會中諸多現(xiàn)象如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在“大同”社會中將不復(fù)存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經(jīng)折射出現(xiàn)實社會的真實情形：社會變亂紛呈，動蕩不安；爾虞我詐，人人自危；盜賊橫行，混亂不堪。6．遷移探究(開放性題目，分組討論，在對比中思考，在思考中復(fù)習。)(1)“大同”社會跟陶淵明所描繪的“世外桃源”有沒有相似的地方？“世外桃源”的境界顯然是根據(jù)“大同”社會的體制構(gòu)想出來的，是藝術(shù)地再現(xiàn)“大同”社會的生活風貌。啟發(fā)學(xué)生透過“桃源”中的生活現(xiàn)象來認識這個社會，例如從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因為受到全社會的關(guān)愛，生活極其幸福，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”了(由此推知矜、寡、孤、獨、廢疾者也同樣受到社會的照顧)。(2)孔子的“大同”社會的理想實現(xiàn)了嗎？21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？學(xué)生聯(lián)系歷史知識和現(xiàn)實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可，教師不要隨意評判，應(yīng)以表揚鼓勵為主。(3)請說一段話描繪你心目中的理想社會。重在激發(fā)學(xué)生進行大膽新奇的聯(lián)想和想象，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛。本文通過對理想中的社會特征的描述，闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征，表達了作者對這個理想社會的向往，同時，也反映了我國古代勞動人民對美好生活的追求。1．結(jié)構(gòu)嚴謹，說理透徹。文章第一層首先對“大同”社會進行綱領(lǐng)性說明，然后從三個方面闡述了“大同”社會的基本特征，最后總括并定名為“大同”。全面具體地展現(xiàn)了古人關(guān)于人類美好社會的構(gòu)想。2．闡述道理，條理清晰。文章在闡明“大同”社會政治綱領(lǐng)的內(nèi)容時，按邏輯關(guān)系，由政權(quán)歸屬談到政權(quán)所屬的條件，最后談到在德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)者的管理下，所呈現(xiàn)出的誠信、和睦、平等、和諧的人際關(guān)系。在闡明之后，很自然地闡述了在這些綱領(lǐng)維護下的“大同”社會的基本特征，分三個方面展開，從物質(zhì)生活談到了理想觀念。既全面又條理清晰地反映了作者的思路。3．運用排比，突出氣勢。本文語言氣勢強盛，一氣貫注，具有無可辯駁的力量。文章通過運用排比手法來做到這一點。如“使老有所終……幼有所長”等語句，句式整齊，節(jié)奏分明，增強了語勢。大道之行也eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(社會綱領(lǐng)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(天下為公，選賢與能,講信修睦)),基本特征\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(社會關(guān)愛，安居樂業(yè),貨盡其用，人盡其力)),理想社會\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(謀閉不興，盜亂不作,外戶不閉))))eq\a\vs4\al(太平盛世,心馳神往)從軍事的角度我認為：戰(zhàn)場是瞬息萬變的，課堂也是瞬息萬變。因為人是戰(zhàn)爭和課堂的主導(dǎo)者，所以如戰(zhàn)爭的雙方一樣，學(xué)生的學(xué)情變化是不以人的意志為前提的，這需要教師在課堂教學(xué)的過程中不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習的情緒，及時加以引導(dǎo)。再好的教學(xué)案需要實戰(zhàn)檢驗才可以判定它的優(yōu)劣。23馬說知識與技能1．了解作者及文體特征。2．理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。過程與方法1．加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言文的語感，疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2．體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。情感、態(tài)度與價值觀1．認識封建社會統(tǒng)治階級不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2．引導(dǎo)學(xué)生認識當今時代的優(yōu)越環(huán)境，努力學(xué)習，使自己成為社會的有用之才。重點1．朗讀課文，背誦課文。2．體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。難點體會本文簡練、含蓄的語言特點；引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。1．朗讀教學(xué)法。2．討論點撥法。3．拓展延伸法。課文朗讀磁帶、多媒體課件。2課時戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的人到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，年齡已經(jīng)很大了。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎曲，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，因為它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己??！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊來學(xué)習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！韓愈(768～824)，字退之，河南河陽(現(xiàn)在河南孟州)人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號文，又稱韓文公。唐朝文學(xué)家。他反對六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者，并稱“韓柳”。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，他被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》《馬說》《師說》《祭十二郎文》《與孟東野書》《送董邵南游河北序》等，都是很有名的文章。題解“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法十分靈活，但講究文采，具有“煒曄而譎誑”的特點，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。本文以“馬”為說的對象，是指借寫馬的遭遇來抒發(fā)自己對社會的看法。1．聽課文朗讀音頻，初步感知文章的內(nèi)容。2．學(xué)生自由朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的情感。朗讀時要注意語句的停頓。世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。1．重點詞語的理解。(1)祗：只，僅。(2)辱：受到屈辱。(3)駢：并列。(4)是：這。(5)能：才能。(6)見：同“現(xiàn)”，表現(xiàn)。(7)且：尚且。(8)等：相等。(9)安：怎么能(10)臨：面對。2．一詞多義。(1)故雖有名馬(即使)雖有千里之能(雖然)(2)不以千里稱也(用)策之不以其道(按照)(3)食之不能盡其材(同“飼”，喂)食不飽(吃)(4)其真無馬邪(表示加強詰問語氣)其真不知馬也(指代他們)食之不能盡其材(指代千里馬)(5)策之不以其道(鞭打)執(zhí)策而臨之(馬鞭)(6)安求其能千里也(能夠)雖有千里之能(才能)3．通假字的解釋。(1)食馬者不知其能千里而食也。(同“飼”，喂養(yǎng)。)(2)食之不能盡其材(同“才”，才能。)(3)才美不外見(同“現(xiàn)”，表現(xiàn)。)(4)其真無馬邪(同“耶”，嗎。)4．難句翻譯。(1)一食或盡粟一石。一頓有時能吃盡十斗糧食。(2)鳴之而不能通其意。它(千里馬)鳴叫卻不能通曉它的意思。(3)駢死于槽櫪之間。(和普通的馬)成批地死在馬槽里。(4)且欲與常馬等不可得。想要和平常的馬一樣尚且辦不到。(5)其真無馬邪？其真不知馬也。難道真的沒有千里馬嗎？恐怕是他們真的不識千里馬?。?．學(xué)生結(jié)合注釋和老師講解的內(nèi)容，翻譯全文(略)。6．第1自然段文字說明了什么？伯樂對千里馬命運的決定作用。7．課文中作者寫“世有伯樂，然后有千里馬”是為了強調(diào)什么？強調(diào)了伯樂的重要——伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。8．第2自然段說明了什么？分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。9．文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。10．第3自然段的主要內(nèi)容是什么？不是天下無千里馬，而是人不識千里馬。11．本段中通過哪些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄？“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”12．本段中哪句話點明了全文的中心？“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心。上節(jié)課中，我們一起梳理了文章的主要內(nèi)容，讓我們看到了千里馬因為沒有伯樂而只能辱于奴隸人之手、駢死于槽櫪之間。作者為什么要寫沒有被伯樂發(fā)現(xiàn)的千里馬呢？讓我們一起繼續(xù)走進課文，深入探究。1．課文開篇就說“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對千里馬來說，就應(yīng)該先有伯樂。因為如果人無法將千里馬與普通的馬區(qū)別開來，那千里馬就等于是普通的馬。2．“世有伯樂，然后有千里馬”在文中有何作用？“世有伯樂，然后有千里馬”在《馬說》中起論點的作用，下文都是從反面論述千里馬被埋沒的原因。3．“策之”“食之”“鳴之”是什么句式？有何作用？排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。4．當“千里馬”被埋沒時，它的遭遇怎樣呢？請從文中找出相關(guān)的句子回答?！办笕栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間”“食不飽，力不足，才美不外見”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。5．俗話說，不平則鳴。韓愈為何要替一匹馬的不公遭遇鳴不平呢？這豈不是小題大做？你們怎么理解呢？韓愈是以此諷喻當時的統(tǒng)治者?！扒Ю锺R”在這里也指人才，而“伯樂”則是賞識人才的人，“食馬者”比喻不能識別人才、重用人才的統(tǒng)治者。這里作者用托物言志的手法抒發(fā)了自己的懷才不遇，并非小題大做。6．關(guān)于“托物寓意”寫法的理解。本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激發(fā)人們的想象。7．本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的感情？表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。8．你知道他為什么會有這樣的心態(tài)嗎？仕途坎坷，多次被貶，懷才不遇，生不逢時。9．細讀全文，體會每段最后一句話所表達的感情。第1自然段末句“不以千里稱也”，表達出作者對名馬受屈、埋沒的不幸遭遇無限惋惜、慨嘆，語氣極為低沉。第2自然段最后說“安求其能千里也”，運用了反詰的句式，表達了滿腔的憤激不平。第3自然段寫道：“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?！薄皢韬簟焙竺嬗昧烁袊@號，是對那些一無見識卻又妄自論斷者發(fā)出的悲嘆?！捌湔鏌o馬邪？”是對上述錯誤結(jié)論的反詰，有咄咄逼人之勢?！捌湔娌恢R也?！闭嫣岢雠c對方截然相反的結(jié)論，字字鏗鏘，凝聚著對妄言無馬者的抨擊與鄙視，直抒郁結(jié)已久的不滿情緒。10．體會本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)方面，本文脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。第1自然段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”可以視為總綱，旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是本文的中心議題，繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第2自然段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質(zhì)——“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆?？”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。第3自然段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發(fā)感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪？”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也?！币淮穑缣┥綁喉?，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。11．引導(dǎo)學(xué)生體會本文語言簡練、含蓄的特點。托物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的道理于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有韻味?！笆巢伙枺Σ蛔?，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面對韓愈你想說什么？就一般而論，提出要有伯樂來識別名馬、培養(yǎng)千里馬，即要有知賢識才的人來挑選、薦拔人才，這個觀點是正確的。然而，本文所流露出強烈的個人情緒，感嘆自己懷才不遇，期待像伯樂那樣的賢君來賞識、提拔自己，把希望寄托在封建統(tǒng)治者身上，這是不可取的。13．讀了本文后，你受到了什么教育？閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。14．假如你就是一匹千里馬，卻暫時不被重用，你會怎么做呢？韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運，這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。第一部分(第1自然段)：提出論點，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。第二部分(第2自然段)：揭示千里馬“被埋沒”的真正原因。第三部分(第3自然段)：點明中心，對食馬者的無知進行痛斥。本文屬于“說”這種體裁，與現(xiàn)在的雜文相似。本文總體上可歸納為以下幾個特點：1．托物寓意，結(jié)構(gòu)精巧。文章以托物寓意的寫法，將能發(fā)現(xiàn)、賞識、重用人才的人比作“伯樂”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者摧殘和埋沒人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。表達了自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。2．條理清晰，中心突出。全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出唯伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的；中間從“食馬者不知其能千里而食”，說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。全文連用十一個“不”字，說明“不知”所造成的惡果，揭示了問題的實質(zhì)；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。馬說韓愈伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責)天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)古人云：“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍颊f明了誦讀的重要性。尤其是對古詩文教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在初步理解文意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中使學(xué)生充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品的深意，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。24唐詩二首知識與技能1．有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩的內(nèi)容。2．感受唐詩的韻律美，體會作者的情感。過程與方法在誦讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，學(xué)會鑒賞詩歌，領(lǐng)會詩歌所表達的中心。情感、態(tài)度與價值觀體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷；培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。重點1．朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。2．領(lǐng)會人物形象，把握詩歌所表達的中心。難點對重點詞句的賞析理解，理解對比手法的作用，并把這種理解反饋到誦讀之中。誦讀討論，師生互動，共同探究。多媒體課件2課時茅屋為秋風所破歌“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好像故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。杜甫(712－770)，字子美，號“少陵野老”，祖籍襄陽，河南鞏縣(今河南省鞏義)人。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。他創(chuàng)作了《春望》《北征》“三吏”“三別”等名作。1．教師范讀課文，提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。2．學(xué)生一起朗讀。(1)注意重點詞語的正確讀音。三重茅(chóng)風怒號(háo)掛罥(juàn)塘坳(ào)俄頃(qǐng)布衾(qīn)廣廈(shà)喪亂(sāng)突兀(wù)見此屋(xiàn)大庇(bì)(2)把握詩歌的節(jié)奏及韻律。示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅。大庇/天下寒士/俱歡顏。吾廬/獨破/受凍/死亦足。3．學(xué)生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。4．自由誦讀課文，邊讀邊想象畫面，感受文中的意象的作用。1．研讀第一節(jié)。(1)第一節(jié)寫什么內(nèi)容？能否用四個字概括出來？秋風破屋。(2)哪些動詞渲染了風的威力？卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)。(3)這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？痛惜。2．研讀第二節(jié)。(1)這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。群童抱茅。(2)群童為何抱茅？本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災(zāi)難。(3)“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。3．研讀第三節(jié)。(1)請概括這節(jié)內(nèi)容。長夜沾濕、長夜難眠。(2)“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。(3)這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？憂國憂民。詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。4．你能說出杜甫其他有關(guān)愛國的詩句嗎？如：①國破山河在，城春草木深。②朱門酒肉臭，路有凍死骨。③窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學(xué)批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人、憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下為己念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚品格和憂國憂民的情感。茅屋為秋風所破歌杜甫秋風破屋痛惜群童抱茅痛心長夜沾濕痛苦、難眠祈求廣廈——憂國憂民、無私奉獻(舍己為人)賣炭翁2017年春季《人民的民義》電視劇被各電視臺熱播，這再一次說明把握時代脈搏，反映人民心聲的作品往往會受到人民的歡迎。在唐朝就有一位詩人提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，意思是創(chuàng)作文章、詩歌要緊跟時代，反映現(xiàn)實生活。這位詩人就是白居易，他寫的《賣炭翁》就是“合為時而著”的詩歌。白居易(772－846)，字樂天，號“香山居士”，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與劉禹錫并稱“劉白”。主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。這首詩是白居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也”，說明了詩的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。既為民生叫屈，又為皇上擔憂?！皩m”指皇宮，“市”是買的意思。自唐德宗貞元(785－805)末年起，宮中日用所需，不再經(jīng)官府承辦，由太監(jiān)直接向民間“采購”，謂之“宮市”，又稱“白望”(言使人于市中左右望，白取其物)。太監(jiān)常率爪牙在長安東市、西市和熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。韓愈《順宗實錄》一語道破：“名為宮市，其實奪之。”自由朗讀詩歌，整體感知詩歌。1．注音讀準下列字音。伐薪(xīn)兩鬢(bìn)碾冰轍(niǎn)翩翩(piān)叱牛(chì)兩騎(jì)系向(jì)2．有節(jié)奏地朗讀詩歌，看看詩中主要寫了哪些內(nèi)容？燒炭—運炭—賣炭3．具體說說這首詩在內(nèi)容上，可分為幾層意思？有三層。第一層，由開頭至“心憂炭賤愿天寒”句，交代賣炭翁生活的艱辛和愿望。第二層，自“夜來城外一尺雪”至“市南門外泥中歇”，描述他進城賣炭。第三層，自“翩翩兩騎來是誰”至結(jié)尾，寫炭被無情掠奪。1．開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？地點是在長安城南的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。2．“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？為什么這樣寫？外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?！盁熁鹕薄笆负凇闭f明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。3．“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食”有什么特點？先自問，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。4．“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理。老翁身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了；天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。5．品讀：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。”(1)“一尺雪”說明什么？雪大，路必難行。(2)這兩句又是從什么角度來寫賣炭翁的？動作。(3)“衣正單”的老人為什么要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢？說明老人滿懷希望，想賣個好價錢，實現(xiàn)“衣食”的愿望，賣炭心切。(4)“碾冰轍”說明了什么？說明冰凍路滑道難走，車速必然很慢。6．“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！边@一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛？“困”“饑”“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得多么不容易??！7．“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒”這兩句有何特點？先用設(shè)問句引出了兩個人，然后作者通過對他們衣著(“黃衣”“白衫”)的描寫，點明來者的身份，原來是宮使和他的爪牙。由遠及近，通過一問一答，勾勒出宮使飛揚跋扈的形象。8．從“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”中找出描寫他們行動的動詞，這些動作說明了什么？動詞有“把”“稱”“叱”“牽”。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們蠻橫無理的強盜行徑。9．理解“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得”兩句中加點的詞語?！扒в嘟铩保蕴康臄?shù)量之多，暗示賣炭翁付出的血汗之多。“惜不得”寫出了賣炭翁忍氣吞聲、無可奈何的心態(tài)，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。10．千余斤的炭換回來的是什么呢？讀后你有什么體會？“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭值”?！鞍肫ァ薄耙徽伞睒O言其少，與“千余斤”的炭形成強烈的反差。再說這些無用的紗、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能遮體。賣炭翁一年的辛苦就這樣付諸東流，滿懷的希望就這樣成了泡影。宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭！而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權(quán)利。這一切都是誰造成的？可怕的宮市制度！11．文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。(1)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情。(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與宮使爪牙們境遇的懸殊。(3)“一車炭千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮使掠奪的殘酷。通過記敘一個賣炭老翁辛苦勞動所得最終被宮使掠奪一空的遭遇，揭露了宮市的罪惡和統(tǒng)治階級的殘暴，同時也表現(xiàn)了作者對下層勞動人民的深切同情。1．含蓄有力，發(fā)人深思。這首詩從頭至尾一百多字，截取賣炭翁的一次遭遇加以具體描述，將賣炭翁的悲苦命運清晰地展現(xiàn)在讀者眼前，將宮使的霸道欺壓行徑暴露在文章之中，作者不加議論，但對統(tǒng)治者的鞭撻，對人民的同情都飽含其中。2．對比鮮明，以小見大。全詩運用對比、諷刺、反襯、以小見大等表現(xiàn)手法，生動地刻畫了賣炭翁的悲苦命運，揭露了宮使對人民的盤剝與掠奪，反映了唐朝中期不合理的宮市制度給人民帶來的痛苦。賣炭翁eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(燒炭艱辛,運炭艱難,炭被掠奪))eq\a\vs4\al(（肖像、心理、動作描寫）,生活困苦艱辛)eq\a\vs4\al()))宮使奪炭(肖像、動作描寫)eq\a\vs4\al(仗勢凌人,蠻橫冷酷)本節(jié)課我是這樣設(shè)計并展開教學(xué)的，先是布置學(xué)生課外預(yù)習，了解作者和時代背景。其次在備課時，體現(xiàn)我們學(xué)校校本課程的特點，把學(xué)生在平時所積累大量的相關(guān)唐詩、宋詞、古詩文及作者等相關(guān)知識做以簡單的匯報檢查，然后再導(dǎo)入到本課的教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習古詩文的極大興趣。在經(jīng)過老師的配樂朗讀，學(xué)生的個別讀、分組讀、男女生等多種形式的層層深入朗讀。從作者到詩意，再到其意境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。學(xué)生讀出了古詩文的節(jié)奏與韻味，讀出了自己的理解和感悟。最后達到熟讀成誦，也真正達到了誦讀課的目的。寫作(六)學(xué)寫故事知識與技能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，掌握寫故事的相關(guān)知識。過程與方法激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，并合理地運用到寫作中。情感、態(tài)度與價值觀讓學(xué)生通過寫故事，學(xué)會尊重他人的愛，學(xué)會關(guān)愛他人。重點、難點運用寫故事的相關(guān)知識和技巧寫出完整的故事，并且讓故事有趣，引人入勝。1課時一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，在我們成長的過程中，有過很多精彩紛呈的故事，有獲得成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱等。我們認真聆聽他人的故事，也在不同場合講述自己的故事。那么，我們?nèi)绾伟崖牭降幕蛘咦约褐v過的故事寫成完整而精彩的故事呢？二、明確什么事是故事。故事側(cè)重于對事件過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。寫故事可以是真人真事，也可以是虛構(gòu)的人和事。故事應(yīng)該著重于筆下的人