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第頁2024年《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿1

空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì):理解兩個(gè)科學(xué)概念:空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。而恰恰這也是最重要的,要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間,但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的,認(rèn)識(shí)到空氣也是一種物質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排:用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法,進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣,形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

針對這節(jié)課的目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生圍繞三個(gè)問題展開:一、空氣占據(jù)空間嗎?二、杯中的紙會(huì)濕嗎?三、空氣占據(jù)空間有變化嗎?三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,動(dòng)手驗(yàn)證,動(dòng)口解釋。首先解決第一個(gè)問題:空氣占據(jù)空間嗎?

用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入,通過操作實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考:瓶中的水為什么會(huì)上升呢?如果不用石子而利用空氣,能讓水上升嗎?讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)讓裝在瓶子里的水上升并流出來?同時(shí)還設(shè)置了這樣幾個(gè)問題:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口,水能上升嗎?是什么原因讓水上升的?如果停止吹入空氣,水還能上升嗎?如果想讓瓶中的水不斷上升,你們的辦法是什么?

分組實(shí)驗(yàn)完成后,交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。

二、杯中的紙會(huì)濕嗎?

老師演示,將紙巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,請學(xué)生預(yù)測:把杯子扣入水底,杯中的紙巾會(huì)不會(huì)被水浸濕,為什么?

接下來讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn),交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋:杯中的紙巾有沒有被水浸濕,水為什么不能進(jìn)入杯子里面,進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對空氣也象水、石頭一們是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。

第三個(gè)問題:空氣占據(jù)空間有變化嗎?

我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗(yàn)法,請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞,對比得到空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。

充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做;充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說。在給學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí),豐富了他們的腦、靈活了他們的手,鍛煉了他們的口,這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛“玩”,在玩中求樂,樂中求知,不但激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣,而且對無限科學(xué)知識(shí)的向往。

點(diǎn)評:科學(xué)課程的基本理念是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,它有別于原來的自然學(xué)科?,F(xiàn)行的《科學(xué)》教材,課本里的文字明顯變少了,也沒有什么結(jié)論性的話語,更多的是讓孩子去摸索、去探究,因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動(dòng),準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

我上《空氣占據(jù)空間嗎》一課,注重較好體現(xiàn)以上觀念,突出表現(xiàn)在以下幾方面:

1、靈活處理教材,正確使用教材。

教師在充分備課,理解教材的基礎(chǔ)上,能立足教學(xué)實(shí)際,把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后,分解成以下四個(gè)活動(dòng):(1)空氣占據(jù)空間嗎?(2)杯中的紙會(huì)濕嗎?(3)空氣占據(jù)空間的變化。(4)對空氣占據(jù)空氣的解釋等。把畫一畫,即用圖形來描述空氣受力會(huì)產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)冊去(因?yàn)榭諝獗緛砭统橄?,如果再用抽象的符?hào)來表示難度加大了)。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加順暢,并有針對性和有效性,充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。

2、以活動(dòng)為載體,以探究為核心。

整個(gè)教學(xué)過程教師為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng),并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。使學(xué)生親歷問題的產(chǎn)生(空氣也會(huì)像石子一樣占據(jù)空間嗎?)——猜測假設(shè)(會(huì)、不會(huì))——操作驗(yàn)證(引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn):把礦泉水瓶中的水?dāng)D出;杯底塞入紙巾,杯口朝下垂直放入水中,看看紙巾是否會(huì)濕。并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象)——得出結(jié)論(“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間)……從整個(gè)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn),教師已成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲,學(xué)習(xí)才能做到入境、入心,也才有那感人的一幕,即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心聲:“太好玩了”!……這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

3、注重合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好習(xí)慣。

學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的良好習(xí)慣:(1)學(xué)會(huì)傾聽。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時(shí),做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言,不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問,使其博采眾長,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;(2)學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽還是不夠的,課中教師能激勵(lì)學(xué)生充分表達(dá),為學(xué)生彰顯自我,體驗(yàn)成功搭建了平臺(tái);(3)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在交流過程中,教師能正確引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的見解,比如在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),敢于質(zhì)疑,積極辯論,最后達(dá)成共識(shí)。

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿2

一、實(shí)驗(yàn)在教材中的地位和作用

《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級(jí)上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個(gè)探究活動(dòng),本活動(dòng)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣和知道空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣與其他物質(zhì)一樣,可以占據(jù)空間,為后面《空氣占據(jù)空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎(chǔ)。

二、動(dòng)畫導(dǎo)入,提出問題

在活動(dòng)伊始,播放多媒體動(dòng)畫《烏鴉喝水》的故事,以舊知帶新知的形式引入。這樣導(dǎo)入,適合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn),既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣,更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了,石子占據(jù)瓶子底部的空間大了,水就會(huì)慢慢上升,烏鴉就能喝到水。從而使“占據(jù)空間”這個(gè)抽象概念具體化,便于學(xué)生理解什么叫占據(jù)空間。同時(shí)也是對物質(zhì)粒子不能同時(shí)占據(jù)同一空間的初步理解。

當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都能占據(jù)空間之后,充滿幻想和好奇心的他們便會(huì)不由自主地產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會(huì)占據(jù)空間呢”,從而自然過渡到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié):空氣占據(jù)空間嗎?

三、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

實(shí)驗(yàn)原型,把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的底部,然后將杯子豎直倒扣入水中,再緩緩將杯子垂直移出水面,通過觀察紙巾沒有濕,來證明空氣占據(jù)了空間。我認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)雖然操作簡單,但存在以下不足:

(1)、由于空氣不可見,原實(shí)驗(yàn)很難讓學(xué)生清楚的看到空氣的流動(dòng)。

(2)、如果實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子不垂直,很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

(3)、實(shí)驗(yàn)過程中,總有一些學(xué)生不小心把紙團(tuán)打濕,從而影響結(jié)論的產(chǎn)生,同時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上散落著一個(gè)個(gè)濕紙團(tuán),既浪費(fèi)材料,又不夠衛(wèi)生。

(4)、實(shí)驗(yàn)操作時(shí),學(xué)生不小心會(huì)把衣袖弄濕。

因此我對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)。

四、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

1、實(shí)驗(yàn)材料:

水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥

2、實(shí)驗(yàn)要求:

把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底,不移動(dòng)瓶子,你能讓乒乓球聽你的話,分別停留在瓶子的不同位置,從而證明空氣占據(jù)空間嗎?看誰能想到更多不同的辦法?分組先討論,然后再做實(shí)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)展示:

方法一:

(1)、用橡皮泥堵住小孔,把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時(shí)觀察到的現(xiàn)象是乒乓球也隨著被壓入水中,停留在水槽底部,說明瓶子里的空間被空氣占據(jù)了,水就進(jìn)不去了。

(2)、拿開橡皮泥,空氣從小孔中跑出來,水占據(jù)了空氣原來的空間,乒乓球也跟著慢慢上升。堵住小孔,乒乓球停止上升,拿開橡皮泥,乒乓球又繼續(xù)上升。這就說明空氣是占據(jù)空間的。

方法二:

用擰瓶蓋的方法,讓瓶內(nèi)的空氣一點(diǎn)點(diǎn)跑出來,也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置,從而證明空氣占據(jù)空間。

方法三:

將瓶蓋取下來,用嘴往瓶子里吹空氣,也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走,乒乓球隨著下降,停止吹氣,水進(jìn)入瓶內(nèi),乒乓球跟著上升。如果吸瓶內(nèi)的空氣,還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時(shí),瓶內(nèi)的空氣跑到哪兒去了,它們占據(jù)了哪兒的空間?從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣不僅要占據(jù)瓶子里的空間,還會(huì)占據(jù)我們?nèi)梭w內(nèi)的空間,空氣占據(jù)著我們周圍的空間,進(jìn)而深化了本課的教學(xué)目標(biāo)。

3、實(shí)驗(yàn)效果:

(1)、以上實(shí)驗(yàn)使空氣占據(jù)空間與空間被替換的`現(xiàn)象非常明顯。

(2)、這些實(shí)驗(yàn)變靜為動(dòng),直觀易懂,更加符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(3)、學(xué)生不會(huì)把手甚至衣袖弄濕,操作簡單又衛(wèi)生。

(4)、拓展了學(xué)生的科學(xué)思維,啟迪了學(xué)生的智慧,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力與合作精神。

五、演示實(shí)驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證空氣占據(jù)空間,我又增加了一組演示實(shí)驗(yàn)。

1、實(shí)驗(yàn)原理:

空氣也像其他物體一樣占據(jù)空間。

2、實(shí)驗(yàn)器材:

燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量

3、實(shí)驗(yàn)裝置平面圖:

實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二

在實(shí)驗(yàn)裝置時(shí),提醒學(xué)生要注意密封效果。同時(shí)因?yàn)檠b置中,玻璃器皿多,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),要輕拿輕放,小心使用。

4、實(shí)驗(yàn)過程:

實(shí)驗(yàn)一:

學(xué)生應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗(yàn),如果在這樣一個(gè)瓶中裝滿水,再通過漏斗向里面注水,漏斗中的水肯定不能再流進(jìn)瓶中,因?yàn)橐呀?jīng)有水占據(jù)了瓶中的空間。

實(shí)驗(yàn)二:

5、實(shí)驗(yàn)效果:

(1)、增加的實(shí)驗(yàn),把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質(zhì),學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地感受到空氣的存在并占據(jù)空間,獲得了生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)效果。

(2)、該實(shí)驗(yàn)充分地激發(fā)了學(xué)生的聽覺、視覺,促使學(xué)生深入思考,使學(xué)生全面地理解了占據(jù)空間就是擠占空間或防止空間被擠占。

(3)、實(shí)驗(yàn)簡單,方便教師反復(fù)操作演示,有利于學(xué)生多次觀察實(shí)驗(yàn)。

(4)、該實(shí)驗(yàn)方案更加完善,更加嚴(yán)謹(jǐn)。

利用空氣占據(jù)空間的原理,我還給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小魔術(shù)—燭火潛水(演示)。

六、燭火潛水

七、拓展延伸

課后探究活動(dòng):用什么辦法能吹大套在瓶子里的氣球?

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿3

一、說教材:

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級(jí)上冊第四單元“水和空氣”中的第六課,是在學(xué)生通過1~5課的學(xué)習(xí),對水和空氣有了認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)的。

在實(shí)際的教學(xué)中,考慮到三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實(shí)際情況,在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,我對各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了2個(gè)板塊,刪除了一個(gè)板塊:增加的第一個(gè)板塊是:認(rèn)識(shí)什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個(gè)教學(xué)板塊,我增加這一個(gè)板塊的目的是考慮到三年級(jí)學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個(gè)概念,而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章,所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個(gè)板塊是:水能流進(jìn)瓶子里嗎?目的是加深學(xué)生對上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解,讓學(xué)生理解空氣被密封在一個(gè)空間里,不能跑出瓶子,所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個(gè)板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。

二、說學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課,操作能力還不夠成熟,需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中,對于那些平時(shí)動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生,鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手,勤于思考,使他們積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中,而對那些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,則要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流。

三、設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。

四、說目標(biāo):

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的實(shí)際以及本單元的要求,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):

科學(xué)概念:空氣占據(jù)了空間。

過程與方法:用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。

情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣,形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略

我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,激發(fā)對科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

小組材料:塑料杯、紙巾、水槽;礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教師準(zhǔn)備:演示材料和簡單課件。

八、說教學(xué)流程:

本課主要分三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):

一)創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景,激起探究興趣

二)師生互動(dòng)合作,開展探究活動(dòng)

活動(dòng)一:杯底的紙巾會(huì)濕嗎?

活動(dòng)二:瓶里的水會(huì)流出來嗎?

活動(dòng)三:水能流進(jìn)瓶子里嗎?

三)師生總結(jié)提升,拓展延伸教學(xué)

第一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景,激起探究興趣

首先,我指著滿滿一水槽的水,問學(xué)生:這這水槽里有什么?學(xué)生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科學(xué)概念,用科學(xué)的話說,應(yīng)該是:水占據(jù)水槽的空間。接著,就問:杯子里有蠟燭,用科學(xué)的說法該怎么說?學(xué)生很快答出:蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后,我就開始點(diǎn)燃蠟燭,并且將蠟燭放在泡沫塊上,問學(xué)生:如果我把這個(gè)蠟燭按在水底,會(huì)發(fā)生什么情況?為什么?學(xué)生都說蠟燭會(huì)滅掉。此時(shí),我卻說:我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是,我將大燒杯扣住蠟燭,往水下壓。當(dāng)然,蠟燭能繼續(xù)燃燒了??吹竭@個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生都能說出原因,因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。于是我接著問,空氣真的能占據(jù)空間嗎?想不想親自探究一下?引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。

第二個(gè)環(huán)節(jié):師生互動(dòng)合作,開展探究活動(dòng)

第一個(gè)活動(dòng)是:杯底的紙巾會(huì)濕嗎?

首先出示三種材料,分小組討論,用現(xiàn)

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