淺談在優(yōu)化教學(xué)策略中推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化

PAGE淺談在優(yōu)化教學(xué)策略中推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強(qiáng)的社會(huì)生活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系?！庇纱?，恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)策略，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化成為素質(zhì)教育與新課改的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)生活化與教學(xué)策略的內(nèi)涵及二者的統(tǒng)一（一）語(yǔ)文教學(xué)生活化的內(nèi)涵在素質(zhì)教育呼聲日高和新課改的大教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)生活化的概念被廣大的教育者們熟悉、接受。所謂教學(xué)生活化是指教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活在學(xué)生與教材間架起橋梁，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，使教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連，以生活激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于我們的生活。（二）教學(xué)策略的內(nèi)涵教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。（三）二者的統(tǒng)一，即在優(yōu)化教學(xué)策略中推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義生活是語(yǔ)文教學(xué)的泉源。語(yǔ)文教學(xué)生活化和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略統(tǒng)一于“大語(yǔ)文”教學(xué)中：脫離教學(xué)生活化的課堂教學(xué)策略就沒(méi)有了存在的價(jià)值，缺失高效課堂教學(xué)策略的教學(xué)生活化就成了無(wú)本之木。二、在優(yōu)化課堂教學(xué)策略中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體做法筆者所在的小學(xué)雖然地處農(nóng)村，教學(xué)條件受限，但教師們都努力領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育和新課改的精神，竭盡所能地把課備好、講好。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)新師生備課、閱讀和作文教學(xué)生活化兩個(gè)方面分別來(lái)論述。創(chuàng)新師生備課，提高課堂效率學(xué)生備課是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)課文字詞等方面的有效預(yù)習(xí)。筆者雖然帶高學(xué)段（五六年級(jí)）比較多，但對(duì)于學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和積累要求依然非常嚴(yán)格。通常，“三步讀書法”是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的基本要求：第一步，初讀，在文中圈出課后的一類字，并分別組詞兩個(gè)；第二步，細(xì)讀課文，借助工具書解釋文中詞語(yǔ)或成語(yǔ)3-5個(gè)；第三步，認(rèn)真讀，思考課后的問(wèn)題，并作簡(jiǎn)單標(biāo)注。實(shí)踐證明，“三步讀書法”的運(yùn)用大大提高了課堂的教學(xué)效率，學(xué)生能在比較熟悉的環(huán)境中和老師交換思想，師生間更容易碰撞出火花和靈感來(lái)。備課容易，備好課難，備好一節(jié)適宜自己學(xué)生特點(diǎn)的課更是難上加難。這恐怕是許多精益求精的教師們的共同心聲。各冊(cè)《教師教學(xué)用書》是教師們備課的“藍(lán)本”，但好教師不應(yīng)該滿足于“藍(lán)本”的基本要求。這就給教師們提出了更大的難題——備課、備好課怎么做？筆者覺(jué)得備學(xué)生、備教材、備學(xué)情，三樣一個(gè)都不可或缺。第一，備學(xué)生是指學(xué)生們生活在物質(zhì)生活極大豐富、信息科技發(fā)達(dá)的年代，他們的思維往往超越了年齡認(rèn)知，教師們?cè)趥湔n時(shí)時(shí)時(shí)要把這點(diǎn)考慮進(jìn)去，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，敢于接受學(xué)生“出奇”的思想，及時(shí)點(diǎn)撥、指正。第二，備教材是老生常談的話題。教師要鉆研教材、吃透教材，并且因地制宜。第三，備學(xué)情，是指班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分層。這就要求教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知和接受能力的差異，既帶動(dòng)大多數(shù)，又要照顧少數(shù)學(xué)困生。閱讀和寫作教學(xué)生活化小學(xué)高學(xué)段訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀和寫作。這兩大塊是許多老師和學(xué)生比較發(fā)怵且在卷面上失分較多項(xiàng)。筆者秉承閱讀和寫作不分家的思想，一方面，在講解課文尤其是精讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究、勇于說(shuō)出自己的想法，師生在熱烈的氣氛中交流思想，學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)情感；另一方面，精讀課后的小練筆教師直接讓學(xué)生仿寫課文的某一段話，并且鼓勵(lì)當(dāng)堂完成，再找時(shí)間來(lái)共同交流。鼓勵(lì)閱讀，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，無(wú)論是紙質(zhì)還是電子媒介，訓(xùn)練學(xué)生默讀、速讀、精讀等多種形式的讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上不斷提升閱讀能力。比如，筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》這一課時(shí)，在學(xué)生已提前預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上，仍留出一段課上時(shí)間讓學(xué)生們大聲有感情地朗讀，引導(dǎo)其自主尋求課文的線索，并準(zhǔn)確摸清文章脈絡(luò)，直至悟出課文要講的道理。在多讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，并以日記和周記等形式主張“我手寫我心”，在無(wú)形中提升寫作素養(yǎng)。每周一篇周記，不限題材、不限內(nèi)容、不限字?jǐn)?shù)——“三不限”的方式給了學(xué)生們自由的發(fā)揮空間。字里行間自然真實(shí)的氣息撲面而來(lái)——有表達(dá)情緒的、有描寫周末經(jīng)歷的、有的就寫家長(zhǎng)里短……生活的真實(shí)和生動(dòng)，讓人感動(dòng)。認(rèn)識(shí)到了寫作與生活的關(guān)系，學(xué)生們逐漸開(kāi)始做有心人，慢慢多了一雙善于觀察的眼睛。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，在作文課上不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，以發(fā)掘?qū)W生們更多的寫作智慧。比如，一次作文課上，筆者先在班里放了一首流行歌曲《時(shí)間都去哪了》，讓學(xué)生們靜心聆聽(tīng)。聽(tīng)第二遍時(shí)，開(kāi)始有人流淚，整個(gè)班級(jí)出奇地靜。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)——我們學(xué)過(guò)《匆匆》，還積累了許多珍惜時(shí)間的名言警句，今天還聽(tīng)了這首歌曲，相信大家都有自己特別的感悟吧，那么拿起你手中的筆把它寫下來(lái)吧。整堂作文課水到渠成，干凈利索?？傊處熞粩嗵嵘陨淼慕逃碚撍仞B(yǎng)，