2023秋部編版四年級語文上冊第6單元大單元教學設計

部編版四年級語文上冊第六單元大單元教學設計

教材分析

一、單元主題

本單元以“成長故事”為主題，主要由三篇精讀課文《牛和鵝》《一只窩囊

的大老虎》《陀螺》組成?！杜：往Z》一文記敘了“我”在回家的路上被鵝追趕、

襲擊，嚇得驚慌失措，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，并改變了對牛和鵝的看

法及態(tài)度的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足又蘊含一定哲理的

文章?！兑恢桓C囊的大老虎》記敘了“我”童年時參加班級演出，上臺扮演一只

老虎的經(jīng)歷。文章情節(jié)曲折，語言質(zhì)樸，筆調(diào)詼諧風趣，內(nèi)涵耐人尋味，為本單

元口語交際提供了生動的素材?！锻勇荨窋⑹隽艘恢黄涿膊粨P的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺

的故事，表達了“我”對童年生活的無限回憶，字里行間充滿了童真童趣，人物

心情變化豐富，語言精妙，修辭手法多樣。

二、語文要素

1.學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

這是本單元的兩個閱讀要素。第一個要素“學習用批注的方法閱讀”是第二單元

閱讀策略的延伸和實際運用。批注是一種常用的讀書方法，可以緊扣“人物的動

作、語言、神態(tài)”進行批注，進而體會人物的心情。

2.記一次游戲，把游戲過程寫清楚。本單元安排了習作《記一次游戲》，重

點是指導學生理清游戲前——游戲中——游戲結束后的過程，寫出自己的感受，

當然這些感受要在人物具體的動作、語言、神態(tài)中表現(xiàn)出來。

要素分解

分類內(nèi)容/人文主題語文要素

18.牛和鵝（換一個角度看問

批注式閱讀的方法策略

題）

19.一只窩囊的大老虎（求真通過對人物的動作、語言、神態(tài)

課文

求實）方面的批注，來體會人物的心情

抓住表示心情的詞語進行批注，

20.陀螺（重視內(nèi)在）

來體會人物心情的變化

口語交際安慰選擇合適的方式進行安慰

習作記一次游戲把游戲過程寫清楚

交流平臺識字加油站梳理、總結批注的方法和意義，

語文園地

詞句段運用日積月累用動作描寫來表現(xiàn)人的心情

教法建議

1.加強單元整合?！巴ㄟ^人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這要貫

穿在單元導語、課文教學、口語交際、習作、語文園地等方面，要進行整體思考,

恰當把握各項內(nèi)容。

2.批注策略分層落實。本單元的閱讀策略落實有先后順序要求，三篇課文要

求學習用批注的方法閱讀，語文園地就集中體現(xiàn)為梳理總結提升，拓展運用。每

一個教學點的策略目標要求不同，落實程度不同，前面的學習是后面學習的基礎,

要明確每一個教學點自身的定位。

3.習作教學方面，引導學生課前做一次游戲當場體驗，教師借助多媒體回放

現(xiàn)場照片、視頻，要求學生仔細觀察，寫清楚游戲過程，表達真實感受。

4.引導學生關注和閱讀單元篇章頁，形成對本單元的整體認識。

18牛和鵝（教案）

教學目標

1.認識“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15個

字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。（教學重點）

3,能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。（教學重點）

4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

教學準備課文內(nèi)容相關的補充資料、圖片、視頻等；多媒體課件。

教學課時2課時

第一課時

課時目標

1.認識“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15個

字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

教具準備小學課件資源。

教學過程

I初讀課文，了解批注

1.師：打開語文書，了解第六單元的單元篇章頁。

單元篇章頁概括了這個單元的主要學習目標。上方的是單元主題，下方的是

語文要素。

2.導入：我們在這一課將要認識一只神氣的大鵝、一頭老實的牛，還有一個

因為牛和鵝心情不斷發(fā)生變化的小朋友。讓我們一起走進這篇課文吧。（板書課

題：牛和鵝）

（1）學生齊讀課題。

（2）教師引導提問：同學們，你們對牛和鵝有什么了解呢？（牛，大大的；

鵝，小小的）

3.引導：請快速瀏覽課文，想想這篇課文與前面所學的課文的形式有什么不

一樣，你們在哪些課文中見過這種形式。（學生交流）

課件出示《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》，引導學生交流。

4.師總結：《牛和鵝》和這兩篇課文很相似。閱讀時把自己的思考和收獲用

文字記錄在書的空白處，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學

習的語文要素——學習用批注的方法閱讀。（板書：批注）

課件出示一些作過批注的課文。

引導：看，同學們以前讀課文時作過批注，運用一些符號進行標畫，就是在

運用批注的方法閱讀。

【設計意圖】聯(lián)系學生已知，一是讓學生覺得“用批注的方法閱讀”的讀書

方法并不陌生；二是喚醒學生“用批注的方法閱讀”的記憶，引導學生梳理已掌

握的作批注的方法。

II整體感知，了解變化

1.學生初讀課文：請自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字

的新詞，遇到不理解的字詞查查工具書。

2.檢查生字詞掌握情況，適時指導。

（1）課件出示詞語和句子：

無所謂拳頭捶背衣襟酒瓶恐怖

這時，有一個研序的孩子故意要引它們來，就號哩哩哩地叫了一聲。

金奎叔是個結實的漢子，他的虺■管比我的腿還粗。

可是，它要是考這點來舉縣人，那咱們可不答應，就得枸住它的脖子，把

它摔到池塘里去。

（2）指名讀，教師相機指導：

在句子中“膊”讀輕聲，注意它的本音是第二聲。

“襟”讀前鼻音；“瓶”和“憑”都是后鼻音，讀音相同。

“吁”是多音字，在這里讀“yU”，之前學過“xU”，組詞：氣喘吁吁。

（3）學生齊讀。

3.默讀課文和批注，思考問題。

（1）"我”對牛和鵝的態(tài)度是怎樣的？是從哪里看出來的？

①所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至

敢用樹枝去觸它的屁股呢！可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。

有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。

（從“拍”“摸”“觸”“扳”“騎”這些表示動作的詞語中可以看出，“我們”

一點兒也不怕牛，還敢欺負它）

②我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。

要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

（“遠遠地站”“繞個大圈子”等動作，形象地寫出了“我們”對鵝的害怕）

③我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。

看到牛，我也不再無緣無故欺負它了。

（從這兩句話中可以看出，“我”不再怕鵝，也不再欺負牛了。說明“我”

對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化）

（2）除了從課文內(nèi)容，你還能從哪些地方了解到“我”對待鵝的態(tài)度？

①課件出示課文第二處批注：

逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

（可以看出“我”特別怕鵝）

②課件出示課文第五處批注：

看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。

（可以看出“我”不再怕鵝了）

4.師總結：通過剛才的學習，我們初步了解了“我”對牛和鵝的前后不同的

態(tài)度。我們都是從哪兒了解到的呢？（可以從課文中的一些語句了解到；還可以

從文章的批注了解到）

過渡：是的，我們可以通過讀課文了解內(nèi)容，還可以通過文中的批注了解內(nèi)

容。但是怎么作批注呢？它有什么“秘密”嗎？我們一起來看看吧。

m閱讀課文，學習批注

1.引導：我們作批注時要一邊閱讀一邊批注。批注要寫在課文的空白處，語

言要簡潔，所作批注與閱讀的課文內(nèi)容要相關。

2.默讀課文批注，梳理批注的角度。

（1）課文一共作了五處批注，分別是從哪些角度給文章作批注的？填寫下

面的表格。

文中第幾處批注給文章作批注的角度

（2）學生閱讀、思考并完成表格。

（3）小組內(nèi)借助表格交流。

（4）小組匯報，教師點撥。

全文一共有五處批注：

①“事情真的是這樣嗎？”——這是對課文內(nèi)容的疑問。

②“逃跑一被鵝咬住一呼救，那種驚慌失措寫得很真實?！薄@是對課

文寫法的點評。

③“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！薄@是對課文內(nèi)容的體會。

④“'掛著淚笑’，事情的變化對'我'來說太突然了?！薄@是對課文

內(nèi)容的體會。

⑤“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”——這是讀了

課文后獲得的啟發(fā)。

（5）師總結：通過剛才的學習，我們初步了解到課文一共作了五處批注，

這五處批注分別出現(xiàn)在“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的地方。下節(jié)課我

們將結合批注進一步理解課文。

【設計意圖】認識批注是學習批注的前提。這里的設計是讓學生關注課文中

呈現(xiàn)的批注，先了解批注的內(nèi)容，然后對照課文內(nèi)容，想清楚為什么在這些地方

作批注，知道作批注的幾個角度。這樣一步一步貫徹落實對本單元語文要素的學

習。

3.學生默讀課文，嘗試從不同角度作批注。

提示：

（1）一邊閱讀，一邊作批注，盡量從多個角度作批注。

（2）所作批注和閱讀的課文內(nèi)容要相關。

（3）批注的語言要簡潔。

4.學生按批注的角度匯報交流。

（1）從“有疑問”的角度批注。（板書：有疑問）

預設1：“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度？

預設2：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？

預設3：鵝比人小那么多，文中的“我”為什么那么怕鵝？

預設4：為什么老公鵝被金奎叔甩到半空中落到池塘里后，其余三只鵝也

怕了？

引導：鵝那么矮小，“我”為什么怕鵝呢？

學生回答：課文第1?2自然段就說了，“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所

以鵝不怕人”，而“我”當時年齡小，就相信大家的話，所以就怕鵝。

小結：大家針對本文提出了許多比較有價值的問題，而且把這些問題批注在

了相應的課文內(nèi)容旁，真不錯。如果再深入閱讀課文，我相信你們都能解決這些

問題。

（2）從“有體會”的角度批注。（板書：有體會）

預設:我讀了第3?4自然段，從“有體會”的角度作的批注：“我們”一

點兒不害怕大大的牛，卻怕小小的鵝。

提問：針對這部分的內(nèi)容，其他同學有不一樣的體會嗎？

預設:我的體會是牛很寬容、大氣。

小結：針對同樣的內(nèi)容，不同的人閱讀，會讀出不同的體會。像這部分內(nèi)容,

有的同學讀出了“我”對待牛和鵝的態(tài)度的不同，有的同學讀出了牛寬容、大氣

的品質(zhì)。

（3）從“有啟發(fā)”的角度批注。（板書：有啟發(fā)）

預設:從“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”一句中可以知道，那件事對

“我”影響深遠。''不欺弱小，不畏強勢”成為“我”做人的原則。

（4）從“寫得好”的角度批注。（板書：寫得好）

預設:第6?7自然段的“跑、趕、咬、拉、拖、啄、撲打”這一系列動

詞形象地寫出了鵝欺負“我”時囂張、驕橫的樣子。

5.師總結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容

有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以在自己認為寫得好的地方作批注。

我們一定要養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

IV練習書寫

1.指導書寫帶提手旁的字：摸、捶、握、摔、掐。

(1)引導：請仔細觀察這些字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。(都是提手旁，左窄右

寬)

(2)提示：帶提手旁的字意思大多和手有關?！按贰钡挠疫吽膫€橫畫之間的

距離要均勻，還要寫出長短變化。

2.指導書寫上下結構的字：甚、惹、昏、憑。

(1)引導：你認為哪個字最難寫？(指名說)

(2)提示：要注意上下比例恰當。

3.學生練寫，交流評議。

4.課后作業(yè)：建議完成第1課時的練習題。

第二課時

課時目標

1.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

2.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

教具準備小學課件資源。

教學過程

I復習舊知，明確任務

1.復習上節(jié)課所學生字詞，學生齊讀。

2.談話導入：同學們，上節(jié)課我們用作批注的方法閱讀，知道了“我”對牛

和鵝的前后不同的態(tài)度，也在一些地方作了批注。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《牛和

鵝》。

II朗讀課文，體會心情

1.默讀第5?7自然段的內(nèi)容，畫出相關的句子，作批注，體會“我”見

到鵝和被鵝襲擊時的心情。

2.全班交流，教師相機點撥。

預設1：“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很

害怕，怕它們看見了會追過來?！边@里著重寫了“我們”的動作，表現(xiàn)“我

們”內(nèi)心對鵝的恐懼。

預設2：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把

我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這

樣叫吧：'鵝要吃我了！鵝要咬死我了！…讀到這里，感覺“我”陷入了

恐懼的深井里，“鵝要吃我了！鵝要咬死我了”表現(xiàn)了“我”在慌忙逃竄

中的恐懼心情。

（1）點撥：第一位同學從動作方面去體會人物的心情。第二位同學從語言

方面去體會人物的心情。

（2）引導思考：通過剛才的交流，大家發(fā)現(xiàn)可以從哪些方面體會人物的心

情？（語言、動作）

3.小結：這部分內(nèi)容主要對人物的動作、語言等進行了描寫，通過這些描寫,

我們可以體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

m回歸整體，把握主旨

i.朗讀課文，回答問題。

2.全班交流，教師點撥。

(1)問題1：“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度？

他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他?？墒墙鹂宓牧馐?/p>

那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只

老公鵝甩到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只

鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。

(從這些詞句里感受到鵝在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕)

鵝是那么弱，那么可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了！

鵝有什么可怕的！看把你嚇成這樣。

讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐

住它的脖子，把它摔到池塘里去。記著，霖哥兒，下次可別怕它們。

從以上的句子中，你明白了什么？(我明白了盡管鵝把人看得比它小，但是

不能讓它憑這點來欺負人)

小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝，“我”開始覺得鵝并不是那么可怕；然后

金奎叔告訴''我"：“鵝有什么可怕的”，“我”明白了鵝并不可怕，并且金奎叔還

教給“我”對付鵝的辦法，更加堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為和

語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝了。進而改變

了對牛的態(tài)度，也不再欺負牛了。

(2)問題2：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？請在相關地方作

批注，寫下自己的思考和體會。

①學生閱讀、作批注。

②引導學生展示自己的思考和體會。

預設1：金奎叔的話讓“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度。

預設2：金奎叔的話讓“我”明白了不能因為對方弱就欺負它，也不能

因為對方看起來強就怕它。

預設3：金奎叔的話讓“我”知道不能像鵝那樣仗勢欺人，欺軟怕硬。

3.引導總結：從不同角度看問題，得到的結果是不同的。

IV遷移運用，嘗試批注

1.學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》節(jié)選。

(1)嘗試用批注的方法閱讀短文。

(2)同桌交流。

(3)全班交流，教師總結。

(4)小結：大家從有疑問、寫得好、有啟發(fā)、有體會等角度給短文作批注,

加深了我們對文章內(nèi)容的理解。

2.課后作業(yè)：

(1)抄寫本課生字詞。

(2)推薦閱讀“讀書閣”中的相關內(nèi)容。

(3)建議完成第2課時的練習題。

板書設計

牛和鵝(批注)

—

有疑問有體會有啟發(fā)寫得好

教學反思

成功之處：

引導學生先閱讀課文，再學習課文中的五處批注，梳理給文章作批注的幾個

角度：寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方、有體會的地方，指導學生

在閱讀中認識批注的特點，了解批注的作用，掌握批注的方法。讓學生嘗試從不

同角度作批注，并循著批注的思路閱讀課文，理解課文，把握主旨。

不足之處：

由于課前準備的資料不充分，學生對鵝的形象了解起來有些困難。課文描寫

的內(nèi)容比較細膩，但我未能帶著學生好好品讀，也有點遺憾。

19一只窩囊的大老虎（教案）

教學目標

1.認識“囊、羨”等7個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“班、

殷”等14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。

2,能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。（教學重點）

3,能結合描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變

化的原因。（教學重點）

4.能結合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導

“我二

教學準備課文內(nèi)容相關的補充資料、圖片、視頻等；多媒體課件。

教學課時2課時

第一課時

課時目標

1.認識“囊、羨”等7個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉"，會寫

“班、殷”等14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注理解課文內(nèi)容。

3.能結合描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變

化的原因。

教具準備小學課件資源。

教學過程

I圖片導入，激發(fā)興趣

1.圖片導入：課件出示兇猛的老虎的圖片。

同學們，看到這張圖片，你有什么感受？

（老虎兇猛、厲害，跑得也特別快）

2.揭示課題，質(zhì)疑課題。

（1）導入：這節(jié)課我們要學習和老虎有關的課文。學生齊讀課題。注意“窩

囊”的“囊”，大多數(shù)時候讀二聲n^ng,可以表示口袋或像口袋的東西。比如“錦

囊”“膽囊”。而當它組成詞語“窩囊”時，要讀作輕聲。

（2）“窩囊”是什么意思？

①因受委屈而煩悶。②無能；怯懦。

字典中有兩種解釋，你覺得在標題里是哪種意思？（無能；怯懦）

3.過渡：“窩囊”的大老虎是什么樣的？為什么是一只窩囊的大老虎呢？今

天我們就一起來學習這個有趣的故事吧。（板書課題：一只窩囊的大老虎）

【設計意圖】基于學生已有的生活經(jīng)驗，喚醒學生對老虎的固有認知，再讀

課題，形成反差，然后抓住課題中的“窩囊”一詞質(zhì)疑，引發(fā)學生的閱讀期待。

II初讀課文，整體感知

1.默讀課文，梳理內(nèi)容。

2,引導交流：課文可以分為幾部分？（四）分別講了什么？

演出前——“我”期待參加文藝表演（第1~2自然段）；（板書：想要露露臉）

排練時——“我”排練節(jié)目的情況（第376自然段）；（板書：安排角色：

殷切期待平時排練：并不滿意）

演出時——“我”演出時的緊張和狼狽（第17?20自然段）；（板書：正式演

出：砸鍋了）

演出后——“我”演出后尋找失敗的原因及內(nèi)心的困惑（第21?22自然段）。

（板書：至今不明白）

3,概括大意：請按照事情發(fā)展的順序說一說課文的主要內(nèi)容。

“我”期待表演——“我”排練節(jié)目——“我”演出時特別緊張和狼狽——

演出后，“我”尋找失敗的原因和內(nèi)心的困惑。（板書：期待表演表演經(jīng)過尋求

原因）

【設計意圖】初讀課文，讓學生整體感知課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生用精練

的語言概括課文內(nèi)容的能力，同時為后面的學習打下基礎。

m再讀課文，自主批注

1.再讀課文，在不理解的地方作批注。

2.學生匯報，共同梳理不理解的地方。

（1）不理解的字詞，如：豁虎跳、霉襁糊、哄堂大笑、砸鍋、踱來踱去。

（2）不理解的內(nèi)容，如：為什么班主任看了“我”半晌才下決心呢？為什

么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎跳嗎?

3.引導解決梳理出的問題。

（1）指導不理解的字詞。學生交流，教師點撥。

（2）學習多音字。

①露，16u一般用于口語，hl表示露水；顯出來，現(xiàn)出來等。

“露過面”這個詞語中“露”讀作16u,誰再來讀讀這個詞語？

請用“露”的另一個讀音組兩個詞。（暴露、揭露）

②“角”在字典中有兩種讀音。角：jue,演員，或指演員在戲劇中所扮演

的角色；jiao,指牛、羊、鹿等頭上長出的堅硬的東西等。

課件出示文中含“角”的句子。

有一回又輪到我們班表演，班主任在分派前（jue）色的時候，我殷切期待的

目光可能引起了她的注意。

隨他說去吧，我這個配角（juC）雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只

好將就。

③“哄”在字典里有這樣幾種讀音。

hong好多人同時發(fā)聲。

hong說假話騙人；用言語或行動使人歡喜。

hong吵鬧，攪擾。

請你根據(jù)提示，說說“哄堂大笑”中“哄”的意思。你能用另外兩種讀音分

別組一個詞語嗎？

學生嘗試組詞：

hong：（哄騙）（哄人）

hong：（起哄）（一哄而散）

（3）指導理解課文內(nèi)容。

預設問題：為什么不會豁虎跳就不能扮老虎？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂

大笑呢？

全班交流匯報，教師點撥：因為大家認為老虎是百獸之王，威風凜凜，只有

豁虎跳才能展現(xiàn)老虎的雄威，而“我”只會爬上場，嘴里啊嗚啊嗚叫，顯得十分

笨拙，沒有展現(xiàn)出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮演老

虎，也引得大家哄堂大笑。

【設計意圖】讓學生在不理解的地方作批注，一是鍛煉學生獨立批注的能力：

二是讓學生借助批注理解課文：三是合作交流，培養(yǎng)學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力。

IV學習課文，體會心情變化

1.學習第3?16自然段，體會“我”的心情變化，發(fā)現(xiàn)心情變化的原因。

2.學生結合自己的批注，填寫下面的表格。

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

........

3.梳理表格。

引導交流：在表演前，“我”十分期待在臺上露露臉。在排練節(jié)目時，“我”

的心情有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

（1）指名交流，相機引導：你是從哪些語句中體會到的？

（2）梳理學生發(fā)言，完成表格。

“我”的心情原因

失落“我”想露臉的心愿落空了。

緊張、擔心不會豁虎跳，怕老師改變主意。

充滿自信老師認為扮演老虎不一定要豁虎跳。

老師對“我”的演技并不滿意，小朋友說“我”

不自信

這只老虎太窩囊。

小得意老師沒有撤換“我”，小朋友只好將就。

（板書:一■波三折，心情起伏）

【設計意圖】通過自主批注，讓學生獨立與課文對話，體會“我"心情變化

的原因。通過交流批注，豐富、加深學生對課文的理解。

V練習書寫

1.課件出示本課生字書寫演示，引導學生讀后觀察：你認為哪個字難寫？

2.指名回答。

3,點撥：“撤”字筆畫較多，注意寫緊湊；“砸”，左窄右寬。

4.學生練寫。

5.抄寫本課詞語。

6.課堂小結：同學們，這節(jié)課我們邊讀邊思考，在不理解的地方進行批注,

并和同學們交流，讀懂了課文內(nèi)容。還通過關注“我”的語言、動作和心理描寫,

發(fā)現(xiàn)了“我”在排練時的“失落”“擔心”“自信”“不自信”“小得意”這一連串

的心情變化。課后請同學們結合剛才的交流，再次補充完善自己的批注，加深對

課文的理解。

7.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文。

（2）練寫生字、詞語。

（3）建議完成第1課時的練習題。

第二課時

課時目標

1.能借助語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

2.能結合生活經(jīng)驗說一說“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導

“我二

教具準備小學課件資源。

教學過程

I復習字詞，學習新課

1.復習字詞，學生認讀。

窩囊露臉羨慕角色殷切撇嘴啊霉襁糊吃虧哄堂大笑笨拙

唉聲嘆氣砸鍋

2.聽寫容易寫錯的字詞。

3.學生自己對照課本檢查并修改。

II學習課文，繼續(xù)體會心情變化

1.學習課文第17?22自然段，體會“我”的心情變化及變化的原因。

2.學生根據(jù)自學單，繼續(xù)完成表格。

“我”的心情原因

一上場，“我”笨拙的表演就逗得大家哄堂

緊張、狼狽

大笑。

后悔、內(nèi)疚認為自己不會豁虎跳而把節(jié)目演砸了。

為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎呢？為

疑惑

什么沒有豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？

3.小組交流批注的內(nèi)容和角度，匯報。教師點撥。

預設1：第18自然段“我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺

的上場口”，“緊張”一詞直接點明了“我”臨上場時的心情。

補充：①“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”這一笨拙的動作,

也寫出了“我”的緊張。

②聯(lián)系前文可以看出，“我”緊張的原因是排練時，小朋友和老師對“我”

的演技并不滿意。

③還因為“我”是第一次上臺，沒有演出經(jīng)驗，所以很緊張。

預設2:通過“笑得我臉上一陣熱"體會到''我”更加緊張了。因為“我”

笨拙的入場表演引來了哄堂大笑。

補充：①這是一處神態(tài)描寫。

②還有一處動作加神態(tài)描寫，“我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠”

寫出了“我”的狼狽。原因是“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。

【設計意圖】用邊閱讀邊批注的方法閱讀文章，通過人物的動作、神態(tài)等體

會人物的心情變化。

m回歸整體，嘗試開導

i.提問：演出砸鍋后，可以怎么開導“我”？

創(chuàng)設情境，嘗試開導：假如你是“我”的同學，想一想怎么開導“我”？

預設1：別自責了，為了演好老虎你已經(jīng)很努力了。雖然有不足，但你還

是順利完成了演出。（教師點評：肯定了“我”的演出態(tài)度，“我”的心里

好受多了）

預設2：你的表演，讓我們看到了一只與眾不同的老虎，逗得大家很開心。

（教師點評：聽你這樣說，看來“我”的表演還不是那么糟糕）

2.課堂小結：生活中我們也會經(jīng)歷許許多多的事情，不論是高興的還是難過

的，不論是美好的還是糟糕的，都是我們的人生回憶。平時同學們要多留心觀察，

把生活中發(fā)生的點點滴滴及時記錄下來。

3.課后作業(yè)：

（1）推薦閱讀“讀書閣”中的相關內(nèi)容。

（2）建議完成第2課時的練習題。

板書設計

一只窩囊的大老虎

期待表演——想要露露臉

‘安排角色：殷切期待'

表演經(jīng)過《平時排練：并不滿意l一一波三折，心情起伏

、正式演出：砸鍋了，

尋求原因——至今不明白

教學反思

成功之處：

在教授本課時，我始終以學生為主體，讓學生讀課文，作批注，步步深入地

體會作者渴盼上臺表演，真正的上臺表演，表演不成功覺得不滿意，分析表演不

成功的原因，使學生始終站在作者的角度去體會作者的寫作意圖，感受作者的心

理變化。

不足之處：

由于本文篇幅很長，情節(jié)一波三折，對很多心理活動的句子我沒有做明顯的

提示，學生們可能看不明白哪些句子是描寫心理活動的。在本文的學習中，對于

學生不明白的一些詞語，為了節(jié)省時間，我都是將意思原原本本地告訴學生，沒

有給學生充足思考的時間，學生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，學習效果不

好。

20陀螺（教案）

教學目標

1.認識“況、兵”等10個生字，讀準多音字“釘”，會寫“否、旋”等14個

字，會寫“冰天雪地、否則”等15個詞語。

2,能在體會比較深的地方作批注，并借助批注加深對課文的理解。（教學重

點）

3.能借助表現(xiàn)心情的語句體會“我”心情變化的過程。（教學重點）

4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

教學準備課文內(nèi)容相關的補充資料、圖片、視頻等；多媒體課件。

教學課時2課時

第一課時

課時目標

1.認識“況、兵”等10個生字，讀準多音字“釘”，會寫“否、旋”等14個

字，會寫“冰天雪地、否則”等15個詞語。

2,能在體會比較深的地方作批注，并借助批注加深對課文的理解。

教具準備小學課件資源。

教學過程

I看圖導入，介紹作者

1.看圖導入。

（1）課件出示課文中陀螺的插圖，簡單介紹。

點撥：陀螺是中國傳統(tǒng)民間玩具，深受孩子們的喜愛。“獨腳尖尖身體圓，

繩索繞在身上邊，用力掙脫得自由，只在地上轉(zhuǎn)圈圈”描寫的就是陀螺。

（2）揭示課題：今天我們將走進課文《陀螺》，感受作者童年的樂趣。（板

書課題：陀螺）

2.課件出示作者高洪波的簡介。

【設計意圖】從學生喜歡的玩具談起，激發(fā)學生的閱讀興趣。

II初讀課文，整體感知

1.朗讀課文。

2.檢查朗讀情況。

(1)課件出示：

嫵媚旋轉(zhuǎn)鐵釘金兵師氣榮譽自豪丑小鴨恨不得潰敗徹底

提示:注意“嫵媚”讀“wtimOi”，不能讀成“W!im6i”。“帥、徹”都是翹

舌音。

(2)交流難懂的多音字和句子。

釘(ding)上一枚鐵釘(ding)

在旋(xuan)床上旋(xuan)出來的在冰面上旋(xuan)轉(zhuǎn)、舞蹈

指名朗讀，讀準帶點字的字音。

提示：“釘”，表示事物名稱時讀“ding”，表示動作時讀“ding”；“旋”，在

“旋轉(zhuǎn)、盤旋、旋律”等詞語中讀“xuAn”，在“旋風、旋子”等詞語中讀“xuAn”。

3.抄寫生字詞語。

(1)指導寫字。

引導觀察：你們認為哪些字比較難寫？

提示：“預”左右同高，“頁”最后一筆是點，不要寫成捺。

“豪”，“口”要寫得扁而小，“豕”要左密右疏。

(2)學生練寫，展評。

(3)抄寫本課的詞語。

4.作者圍繞“陀螺”回憶了哪些場景？根據(jù)提示，用小標題概括每個部分

的內(nèi)容：

說陀螺一(做)陀螺一(盼)陀螺一(得)陀螺一(斗)陀螺一(悟)

陀螺

5.指名概括課文的主要內(nèi)容。

課文通過回憶童年時“我”用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，分享了自己從中獲

得的啟示——“人不可貌相，海水不可斗量

m再讀課文，初次批注

i.學生用批注的方法閱讀課文。

提示：閱讀課文，找出生動、精彩的句子，作簡單的批注。(板書：批注)

2,交流補充。

提示：小組交流批注內(nèi)容，把其他同學講到的補充到自己的批注中。

點撥：相同的句子可以有不同的批注內(nèi)容。

好的冰紫兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。

(1)隨機教學“條”字。它是會意字，是一種中國民間傳統(tǒng)的兒童玩具。

兩頭尖，中間大。也叫“泰兒”“泰泰二

批注1:為什么用“嫵媚”這個詞呢？“嫵媚”一般是形容人的，為什么用

來描寫陀螺？

批注2：“嫵媚”一般用來形容女子姿態(tài)美好、可愛，這句話用來形容陀螺，

可見作者對陀螺已經(jīng)到超級喜愛的地步了。

批注3：我曾經(jīng)玩過陀螺，它轉(zhuǎn)動的樣子真的非常優(yōu)美，所以我可以感受到

“嫵媚”的畫面。

(2)總結：同樣的句子，同樣的詞語，我們作的批注可以是不同的。可以

是提問題，可以是感悟體會，還可以是結合自己生活經(jīng)驗的感受。當然，我們還

可以聯(lián)系上下文抓重點詞句作批注。

IV獨立閱讀，批注課文

1.提示：通過上面的范例，大家應該知道了怎么作批注。接下來，我們默讀

課文，再次批注。

2.全班交流批注的內(nèi)容，梳理體會較深的地方。

(1)有類似生活經(jīng)歷的地方：

①頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉(zhuǎn)不了多少圈，尖部就會開裂。

體會：我終于知道，為什么我的陀螺尖部會開裂了。

②為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。

體會：我有過類似的經(jīng)歷，我喜歡下五子棋，只要一有時間，就會找爸爸下

棋，找媽媽下棋，甚至在晚上還和弟弟下棋下到很晚。爸爸媽媽經(jīng)常批評我，限

制我下棋的時間，可是依然改變不了我對五子棋的熱愛。

(2)寫得好的地方：

①于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢

物利用”了。

體會：幽默詼諧的語言，給文章增添了趣味性。

②因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，

飛到一個誰也看不到的地方去了。

體會：這個比喻句形象地寫出了“我”得不到得心應手的陀螺的懊惱心情，

從而表達了“我”對陀螺的喜愛之情。

③大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來。

體會：“搖頭晃腦，挺著肚皮”用擬人的修辭手法形象地寫出了大陀螺的得

意揚揚，不可一世。

（3）有啟發(fā)的地方：

①這真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。

體會：這句話告訴我們一個道理：不能只根據(jù)外貌評估一個人的才能、品質(zhì)

和行為。

②直到現(xiàn)在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！

體會：其實我們生活中有很多值得用文字記錄的事情，我們應該像作者一樣,

樂于把生活中的事情記錄下來。

3.課堂小結：大家一邊讀一邊在有類似生活經(jīng)歷的地方、寫得好的地方、有

啟發(fā)的地方進行了批注，批注的角度是多方面的，交流十分充分。

【設計意圖】放手讓學生用批注的方法閱讀，在體會比較深的地方作批注，

充分尊重學生的閱讀體驗。通過小組交流、全班交流，教師引導學生梳理歸納體

會比較深的地方，幫助學生更深入地閱讀。

4.課后作業(yè)：建議完成第1課時的練習題。

第二課時

課時目標

1.能借助表現(xiàn)心情的語句體會“我”心情變化的過程。

2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

教具準備小學課件資源。

教學過程

I結合批注，體會心情

1.過渡：上一節(jié)課我們在文中體會較深的地方作了批注，這節(jié)課我們結合批

注，來體會作者的心情。

2.默讀課文，畫出能體現(xiàn)“我”心情的句子，并作批注。

3.匯報交流，體會變化。

點撥：“我”心情變化的過程：做陀螺----懊惱；盼陀螺——渴望：得陀螺

——興奮；遭嘲笑——尷尬、沮喪；斗陀螺——歡樂、自豪。

（1）提問：你是從什么地方體會到這些不同的心情的呢？

（2）指名回答。

①因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，

飛到一個誰也看不到的她方去了。

（這個比喻句形象地寫出了“我”得不到得心應手的陀螺的懊惱心情）

②這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。

（“恍惚的狀態(tài)”“老想象著”寫出了“我”盼望陀螺時的狀態(tài)，表現(xiàn)了“我”

對叔叔送的陀螺充滿了期待）

③尤其當我看到這枚‘'鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，

恨不得馬上在馬路上一顯身手！

（“手舞足蹈”寫出了“我”當時興奮的心情）

④在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地

方不尖，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力。這使我士氣大減，只是在一旁抽打，

不敢向任何人挑戰(zhàn)。

（“不倫不類”“一絲一毫”寫出了“我”的陀螺與同伴的陀螺比起來，外表

遜色很多?！拔摇钡男那橐惨虼俗兊脤擂?、沮喪）

⑤這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

(“勝利的滋味”“幸運的甜頭”表達了這次勝利對于“我”來說意義非常重

大，也寫出了“我”的歡樂和自豪)

II結合情景，理解句子

1.過渡：這次斗陀螺的勝利，不但帶給“我”極大的歡樂和由衷的自豪，還

讓“我”悟出了一個道理。

人不可貌相，海水不可斗量。

2.全班齊讀。

提問：這句話是什么意思呢？請聯(lián)系課文說一說。

預設:“我”的陀螺長得不倫不類，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力。

但是結果出乎意料，它卻很頑強，戰(zhàn)勝了大陀螺。

教師點評：把我們的體會寫在這句話的旁邊。我們可以抓住文章中含義深刻

的句子進行批注。

3.本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

課文以陀螺為線索，主要敘述了“我”用一只其貌不揚的小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺

的事情，并從中悟到了一個深刻的道理：人不可貌相，海水不可斗量。字里行間

充滿了童真童趣，表達了作者對陀螺的喜愛及對童年生活的難忘之情。

4.課堂小結：這個單元，我們學習了用批注的方法閱讀。大家回顧一下，可

以從哪些角度給文章作批注呢？古人云“不動筆墨不讀書”，希望同學們能養(yǎng)成

用批注的方法閱讀的習慣，并將這種閱讀方法積極運用到課內(nèi)、課外的閱讀中。

5.課后作業(yè)：推薦閱讀“讀書閣”中的相關內(nèi)容；建議完成第2課時的練

習題。

板書設計

陀螺

批注f說陀螺——做陀螺——盼陀螺——得陀螺——斗陀螺----唐陀螺

-<

、懊惱渴望興奮歡樂、自豪

教學反思

成功之處：教學設計中聚焦“我”的心情變化這條主線，讓學生自主批注，

小組交流，然后梳理批注。學習時間集中，學習重點突出。整個過程重在交流，

適時展示一些角度獨特、表達有特點的批注，讓學生感悟。

不足之處：本課的不足之處是課前準備資料不足，應讓學生多查查有關陀螺

的資料，課前應讓學生玩一玩陀螺，感受玩陀螺的心情變化。

口語交際：安慰（教案）

教學目標

1.能設身處地地感受他人的心情，能用恰當?shù)姆绞綄λ诉M行安慰。（教學

重點）

2,能借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

教學準備相關的補充資料、圖片、視頻等；小學課件資源。

教學課時1課時

教學過程

I聯(lián)系舊知，感受安慰

1.談話：同學們，在《一只窩囊的大老虎》中，作者上臺演老虎砸鍋了，心

里特別難過。其實我們在生活中總是避免不了遇到這樣或那樣的煩心事，你遇到

過令自己感到委屈或傷心的事嗎？

2.交流感受，引出話題。

（1）當你遇到不順心的事情時，想必心里會很難過。你得到過別人的安慰

嗎？說一說別人是怎么安慰你的。

（2）當我們遇到不順心的事情時，有人安慰一下，心情會好一些。

（3）提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？

預設:別人的安慰使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安

慰能給人溫暖和力量。

揭示課題：今天，我們來進行一節(jié)口語交際課——“安慰”。（板書課題：安

慰）

【設計意圖】聯(lián)系《一只窩囊的大老虎》的學習內(nèi)容，引出本節(jié)課的交際話

題。通過交流學生實際生活中的安慰經(jīng)歷，幫助其回憶起已有的安慰經(jīng)驗。

II了解情境，明確安慰基礎

課件出示教材情境，引導交流體會。

1.小峰的煩惱——在運動會4X100米接力賽中，小峰摔倒了，他的班級在

這個項目上沒有取得名次。

（1）小峰此時的心情是什么樣的？（自責）

（2）為什么會有這樣的心情？（因為在接力賽上摔倒，導致班級在這個項

目上沒有取得名次）

2.小麗的煩惱——小麗的家要搬到另外一個城市，她馬上就要離開自己的

好朋友了。

（1）小麗此時的心情是什么樣的？（不舍）

（2）為什么會有這樣的心情？（因為她栗搬家了，馬上要離開自己的好朋

友了）

3.小冰的煩惱——出去玩的時候，小冰把手表弄丟了。這塊手表是媽媽送

給他的生日禮物。

（1）小冰此時的心情是什么樣的？（難過、心疼）

（2）為什么會有這樣的心情？（因為他弄丟了媽媽送給自己的生日禮物一

一手表）

m模擬情境，嘗試安慰

1.小組模擬安慰。

（1）明確任務：四人一小組，選擇其中一個情境演一演。一人扮演小峰、

小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。

（2）課件出示交際提示。

①如果小峰就在你身邊，你想怎么安慰他？

引導思考：小峰是故意摔倒的嗎？他為什么摔倒了？（為了給班級爭奪名

次，跑得太快了）從這里可以看出他具有什么樣的精神？（為班級榮譽而努力拼

搏的精神）你認為是比賽結果重要還是這種精神重要？（這種努力拼搏的精神重

要）那如何安慰小峰才合適呢？（可以嘗試擁抱他，可以輕拍他的肩膀，可以真

誠地說些鼓勵的話，可以說感同身受的話，可以用友善的眼神關切對方，可以說

幽默的話逗他開心……）

要求：態(tài)度認真，富有同情心，可以借助手勢、語調(diào)等恰當?shù)乇磉_自己的情

感。

②如果小麗就在你身邊，你想怎么安慰她？

引導思考：小麗因為搬家而對朋友戀戀不舍，心里很難過，她可以不搬家嗎？

（不可以）為什么？（這