小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告巨野縣開發(fā)區(qū)萬福路小學(xué)謝雪梅一、調(diào)查的原因及目的小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。拼音，是拼讀音節(jié)的過程，就是按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個(gè)音節(jié)。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，培養(yǎng)學(xué)生熟練地直呼音節(jié)和拼讀音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具。充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學(xué)生在未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進(jìn)口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是語文教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)好拼音才能更深入的了解語文學(xué)習(xí)的奧妙。

我于2018年5月，對(duì)我校漢語拼音學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對(duì)我校低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的漢語拼音趣味教學(xué)法，以提高教學(xué)效果。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法（一）調(diào)查目標(biāo)1、學(xué)生對(duì)漢語拼音的整體認(rèn)知情況。2、聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分。3、學(xué)生對(duì)聲調(diào)及整體認(rèn)讀音節(jié)的把握。4、學(xué)生對(duì)兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的把握。5、借助拼音正確流利的朗讀課文的能力。（二）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查學(xué)生問卷，主要以考卷的形式考察學(xué)生的漢語拼音知識(shí)的擁有量，80%源于所學(xué)課文，20%超越課本。通過拼讀、比較、識(shí)記了解學(xué)生對(duì)漢語拼音各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及自學(xué)狀況。問卷調(diào)查在我校一年級(jí)和二年級(jí)（每個(gè)年級(jí)選3個(gè)班，每班50人左右），共發(fā)問卷360份，回收有效問卷348份，有效率達(dá)96.7%。2、交談訪問

整個(gè)調(diào)查中分別召開了師生交談會(huì)、教師交流會(huì)，會(huì)議內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)漢語拼音的目的、方法、作用以及個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。會(huì)議不僅為我們提供了大量學(xué)習(xí)漢語拼音的有效方法，而且還理性分析了當(dāng)前教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中存在的一些亟待解決的問題。三、調(diào)查的結(jié)果情況分析學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次交談訪問結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)漢語拼音的整體認(rèn)知情況較好，知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分比較明確，書寫也比較工整。這說明大部分學(xué)生對(duì)于一些基本的、簡(jiǎn)單的、較定性的知識(shí)已能憑借自己的能力進(jìn)行自學(xué)，且能基本掌握知識(shí)要點(diǎn)，同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的拼讀和書寫能的表現(xiàn)。對(duì)部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難。整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個(gè)聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yiwuyu等。把16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能背下來，但是單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)并區(qū)分開來。有些學(xué)生把yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀，而且不明白為什么錯(cuò)了。（六）漢語拼音和英文字母相混淆?，F(xiàn)在的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至是拼音和英語同時(shí)起步。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個(gè)完全不同的語言系統(tǒng)。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中一般情況下不至于混淆。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，難免會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)沖突。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學(xué)生會(huì)把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果情況分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們應(yīng)該綜合多方面因素對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考。（一）教師教學(xué)因素學(xué)生的漢語拼音學(xué)不好，老師有很大一部分責(zé)任，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彪m然這句話有點(diǎn)絕對(duì)，但是教師教學(xué)方式確實(shí)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。漢語拼音在教學(xué)中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學(xué)中也要重視區(qū)分和運(yùn)用。他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習(xí)慣（越是老教師越嚴(yán)重）來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時(shí)的發(fā)音器官的配合，只是讓學(xué)生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會(huì)把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則比單韻母的響亮程度稍遜）。不去理會(huì)哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學(xué)生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復(fù)、去練習(xí)、去記憶。教師教給學(xué)生的只是單個(gè)的音，不是學(xué)習(xí)整個(gè)聲母的方法。這樣做的結(jié)果就為后面的拼讀教學(xué)人為地設(shè)置了極大的障礙，影響漢語拼音教學(xué)的效率和成果。學(xué)生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，沒有因材施教。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學(xué)生，而把那些接受能力相對(duì)緩慢的學(xué)生落下了，沒有對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的教師而言，他們覺得學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過拼音，所以在教學(xué)拼音的時(shí)候就相當(dāng)于鞏固舊知，不重視學(xué)生基礎(chǔ)拼音的學(xué)習(xí)。自認(rèn)為學(xué)生都有拼音基礎(chǔ)的，沒有摸清每個(gè)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況，更沒有對(duì)不懂拼音的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較遲鈍的學(xué)生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度能決定學(xué)生接受知識(shí)的程度。 （二）學(xué)生自身因素很多學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，老師推一步就走一步，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認(rèn)真溫習(xí)。也有學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過拼音，上了小學(xué)后，老師講拼音方面的知識(shí)時(shí)，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯(cuò)過了重要知識(shí)點(diǎn)的講解。有的學(xué)生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學(xué)笑話。久而久之，累積的不懂就越多。建議和應(yīng)對(duì)措施 1、把漢語拼音作為課題來研究。小學(xué)低年級(jí)階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為科研專題來深入研究。設(shè)立“小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的研究”等專題，從教師抓起，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視。 2、學(xué)校應(yīng)改革教師的考評(píng)方法，全面衡量教師的工作，把對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)納入到對(duì)教師的考評(píng)方案中，使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，引起教師的重視。 3、 組織低年級(jí)學(xué)生參加漢語拼音知識(shí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。將趣味知識(shí)融入教師教學(xué)中教學(xué)漢語拼音確實(shí)比較枯燥，怎樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。在拼音教學(xué)課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學(xué)生的注意力，采用兒歌使學(xué)生識(shí)記拼音字母，編寫順口溜讓學(xué)生記住一些拼寫規(guī)則等。例如，形近聲母bd的區(qū)別，采用兒歌識(shí)記：左手b右手d；學(xué)習(xí)聲母韻母配合規(guī)律時(shí)用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！眃、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（zèn）“參”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時(shí)應(yīng)讓學(xué)生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開頭的音節(jié)是平舌音。”可以編兒歌激發(fā)孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉(zhuǎn)頭走?！薄八陕査停N不動(dòng)，uang，uai，ua,大膽翹。”標(biāo)聲調(diào)時(shí)記口訣“有a不放過，沒有a找oe，iu都有標(biāo)尾巴，單個(gè)韻母不必說?！睂⑷の督虒W(xué)用到漢語拼音教學(xué)課堂中，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能使教學(xué)更輕松、更有效。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拼音學(xué)不學(xué)的好，老師和家長(zhǎng)都有責(zé)任，但關(guān)鍵還是得靠自己。自己不想學(xué)，別人再怎么推也沒用，要把知識(shí)學(xué)進(jìn)腦海里，學(xué)以致用。所以要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己，明確自己對(duì)漢語拼音的掌握情況，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)的好，哪些知識(shí)點(diǎn)還不太牢固，心里必須有個(gè)底。會(huì)不會(huì)拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分是否完全掌握；四個(gè)聲調(diào)會(huì)不會(huì)弄錯(cuò)；16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的