小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的類型特點及提升策略研究

小學(xué)教育是兒童獲得知識、形成一定社會能力的主要成長階段，適中的學(xué)習(xí)助他動機(jī)較強(qiáng)。3、成績比例上，學(xué)優(yōu)生的卓越動機(jī)高，后進(jìn)生的認(rèn)可動機(jī);4 5雙減政策下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟減，遠(yuǎn)離了課外書多，寫不完作用的煩惱。把更多的事情上，但是在二線城市神木，仍存在一些教師逼著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，有些家課后服務(wù)的出現(xiàn)，讓大部分孩子脫離了輔導(dǎo)班的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)動機(jī)這一領(lǐng)域，它更加利養(yǎng)，學(xué)生可以從多維度的視角挑選自己感興趣的學(xué)習(xí)科目。家長也不用花大量的時間逼迫搖號的出現(xiàn)，在許多地方開始貫徹落實，我市就是其中之一，孩子孩子享受公平公正的待遇，通過搖號來得到自己的學(xué)校，家長，教師也不一昧著繼續(xù)抓學(xué)生學(xué)本研究概況了神木市第六小學(xué)的小學(xué)生在性別差異、成績差異、學(xué)段差異的類型特點這三個維度出發(fā)，展開問卷調(diào)查，分析出在這三個維度里，他們?nèi)绾斡绊懮衲臼械诹W(xué)隨著政策的不斷完善，以及我市的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)煩惱，更多家長與教師開始注重學(xué)生小學(xué)階段的啟蒙發(fā)展，學(xué)習(xí)成績不再占小學(xué)生學(xué)習(xí)動因是組成動機(jī)的一部分。內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部誘因來實現(xiàn)。當(dāng)有機(jī)體在個體活動中把自己的各種需要與能滿足其需要的物體、情境聯(lián)系在了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力外部學(xué)習(xí)動機(jī):由外部誘因所引起的動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)的6取避免失敗的做法，或是選擇會有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失在20世紀(jì)50年代，Lambert和Cardner把學(xué)習(xí)動機(jī)分為歸附性動機(jī)和工具性動機(jī)倆大類。在工具性動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)看做是一種工具，希望掌握后能Deli和Ryan(1985)指出內(nèi)在動機(jī)來自個人所做事情本身的興趣，外在動機(jī)來自外部因素作用的結(jié)是受外部情境支配、誘惑而激發(fā)的，內(nèi)在動機(jī)是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它“強(qiáng)化’這-觀點在巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、桑代克的試誤理論中都曾提到，但真正對“強(qiáng)化”進(jìn)行全面?zhèn)€行為前的、自然的、被動的、特定的過程[14]。在桑代克的試誤理論中，強(qiáng)化的思想充分體定情境中引起滿意之感的動作就會和該情景發(fā)生聯(lián)系，如果在遇到此情景,這一動作會比以前更容金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后以有助于該行為之后且有助于該行為重復(fù)歸因理論是指說明和分析人們活動因果關(guān)系的理論，人們用它來解釋境而出現(xiàn)的行為，因而也稱“認(rèn)知理論”，即通過改變?nèi)藗兊淖晕腋杏X、自我認(rèn)識來改變歸因理論是在美國心理學(xué)家海德的社會認(rèn)知理論和人際關(guān)系理論的基拉在他的動機(jī)理論中，對期待的概念有特別定義，傳統(tǒng)的期待概念指的是行個體行為并非出于其固有的原因，而是出于工具原因[22]。內(nèi)在動機(jī)，包括認(rèn)識事物、完成式，都是基于自身需要滿足的動機(jī)，即個體行為不是因為那些與自身活動無關(guān)的外部因素或臺灣學(xué)者余安邦，楊國樞認(rèn)為男女性別對于學(xué)習(xí)動學(xué)生的獨立自主，學(xué)生的主觀能動性影響學(xué)生。學(xué)生越獨立，具有的主觀能動性越強(qiáng)，他的學(xué)師方面來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是教師期望。教師對學(xué)生的評價越好，溝通越多，期望7不管是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，只要影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們就應(yīng)該去關(guān)注在問卷調(diào)查中，以神木市第六小學(xué)400名學(xué)生為被試。在調(diào)查性別差異影響學(xué)習(xí)動機(jī)中，選取總?cè)藬?shù)的50%。女生200名，占總?cè)藬?shù)50%。在調(diào)查學(xué)習(xí)年級影響學(xué)習(xí)動機(jī)中，選33.25%。選取了133名中等生，占總?cè)藬?shù)的33.25%。選取了134名后進(jìn)生，占總?cè)藬?shù)的33習(xí)動機(jī)中，調(diào)查了133名低段學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的33.25%。133名中段學(xué)在探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)因素的訪談法中，以30名學(xué)生作為被試，其中低段年級小學(xué)生10“學(xué)習(xí)努力目標(biāo)問卷”是一種開放式問卷，分為基本信息和具體多項選擇兩部分，具體多項選獲得認(rèn)可動機(jī)一種維護(hù)自己在他人心目中良好形象的愿望；強(qiáng)烈的想獲得其中1-4題對應(yīng)的是認(rèn)可動機(jī)，5-7題對應(yīng)的是榜樣激勵動機(jī)，8-10題對應(yīng)的是權(quán)利動機(jī)，1動機(jī)，15-20題對應(yīng)的是自我提高動機(jī)，21題對應(yīng)的是競爭動機(jī)，22-24題對應(yīng)的是助他動機(jī)，2為神木市第六小學(xué)這樣的二線城市小學(xué)的學(xué)生和班主任以及家長制定一些問題，在1-4題調(diào)查的是低、中、高三個學(xué)習(xí)階段中，在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)5-8題調(diào)查的是在學(xué)生現(xiàn)有家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上，家長教育和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)期望是否9-12題則調(diào)查的是當(dāng)前教師對學(xué)情的掌握的基礎(chǔ)上，教8過整理與歸納，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)類型上表現(xiàn)出的差異及特點，這10個學(xué)習(xí)動機(jī)類型分別為勵動機(jī)、權(quán)利動機(jī)、成就動機(jī)、自我提高動機(jī)、競爭動機(jī)、助他動機(jī)、獨立動機(jī)、追求卓越動根據(jù)神木市第六小學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)類型的頻率及百分比，我們可以看出，從總?cè)藬?shù)來看，機(jī)、自我提高動機(jī)，助他動機(jī)所占的百分比為77.5%、50%、68.5%、52.5%占總數(shù)的比重相對于現(xiàn)象的原因是因為在二線城市神木，雙減政策下，仍有部分家長和教師，沒有去減輕學(xué)生書，讓他們的壓力驟增。并且將他們有些落后的觀點言傳身教給孩子，所以學(xué)生的渴望獲要做出些成績，想要自我提升，幫助別人，引起家庭對他們的關(guān)注。而權(quán)利動機(jī)占總數(shù)的14根據(jù)神木小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型的性別差異比較，結(jié)果表明：在獲得認(rèn)可動機(jī)、助他動機(jī)現(xiàn)一定的性別差異；其中，女生的獲得認(rèn)可動機(jī)占比高于男生，男生的助他動機(jī)、獨立動機(jī)占神木市第六小學(xué)女生的認(rèn)可動機(jī)比男生的認(rèn)可動機(jī)更加顯著，出現(xiàn)這一問題的原因是因為女生成熟，所以女生更容易獲得家長、老師的認(rèn)可。，在這一時期，與之相反的是助他動機(jī)與獨立立動機(jī)，如表4-2所示，女生所占助他動機(jī)為23.5%，男生所占助他動機(jī)為29%；女生所占獨立動機(jī)立動機(jī)為64%。在這一數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)，男生的獨立動機(jī)與助他動機(jī)比女生的獨立動機(jī)與助他一些，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是因為男孩子相對女孩子來說，在這一時期神木市第六小學(xué)的男生9樂于助人的頻率相對于女生而言，是要高的。并且神木市第六小學(xué)的家長對男根據(jù)神木市第六小學(xué)，學(xué)習(xí)成績差異比較，結(jié)果表明：在獲得認(rèn)可動機(jī)中，學(xué)優(yōu)生占的比例次是中等生占15%，最高的是后進(jìn)生為26.8%。這說明后進(jìn)生缺乏被老師認(rèn)可，被老師關(guān)心。有在生活中忽視了對后進(jìn)生的認(rèn)可、關(guān)愛。而在卓越動機(jī)里，正好相反，學(xué)優(yōu)生占得比例最高，占28根據(jù)神木市第六小學(xué)，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)動機(jī)類型差異比較，我們發(fā)現(xiàn)低段小學(xué)生成就動人數(shù)的9%。其次是中段小學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)占18%最后是高段小學(xué)生，占25%。這說明在獲得生更想要獲得屬于自己的成就。而在自我提高動機(jī)中，低段小學(xué)生占23%，中段小學(xué)生占15%，助他動機(jī)占得比重較高。2、性別比例上，女生的認(rèn)可動機(jī)較強(qiáng)，男生的成就動機(jī)、助他動上，學(xué)優(yōu)生的卓越動機(jī)高，后進(jìn)生的認(rèn)可動機(jī)高4、學(xué)段比例上，低段年級學(xué)生的自我提高獨立自主是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在影響因素。在一件事的發(fā)展中，起主導(dǎo)作用的往往是主起到的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)動機(jī)意味著興趣，小學(xué)生能夠獨立自主去學(xué)習(xí)某個東西同樣是因為含興趣的學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，說明小學(xué)生具備了學(xué)習(xí)這個東西的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生要。此外，還通過分析前期搜集的一系列數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，獨立自主和學(xué)習(xí)動機(jī)存在著非常緊密性越高，則小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)越高，小學(xué)生獨立自主性越低，則小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)越低，兩者呈究結(jié)果告訴我們，要想培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須抓住小學(xué)生內(nèi)在獨立性和自主性去培養(yǎng)小學(xué)生的成長賴于后天的培養(yǎng)，每個小學(xué)生都具有其獨一無二的特性，我想，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，因人而異，要注意觀察小學(xué)生適合什么樣的教有句話叫期望造就人。你有什么樣的期望決定了你培養(yǎng)什么樣的人才，父母或教師對給小學(xué)生劃定了一個成就范圍。除非期望過高過低不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)實情況，否小學(xué)生獨立自主性過低抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的萌發(fā)，家庭教養(yǎng)不夠民主壓教育方法不符合小學(xué)生現(xiàn)實水平阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展，教育期望過于脫離實際應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生獨立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)動主的引導(dǎo)的積極的教育環(huán)境，幫助小學(xué)生煥發(fā)各種學(xué)習(xí)動機(jī)。教師