淺談如何更好地在科學(xué)課中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)

淺談如何更好地在科學(xué)課中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)我鎮(zhèn)采用高效課堂的教學(xué)模式，其中一個(gè)核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作流學(xué)習(xí)，在以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作更是老師經(jīng)常采用的一種重要組形式和教學(xué)策略，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)可以使傳統(tǒng)的師生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)，變?yōu)閹熒g、生生之間的多邊教學(xué)動(dòng)，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高教學(xué)效果，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，提高了探究能力，而且鍛煉了人際交往和團(tuán)隊(duì)作能力。因此，合作學(xué)習(xí)成為目前科學(xué)課堂使用最頻繁的學(xué)習(xí)方式。（一）有效的進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍。高效課堂教學(xué)模式是非常注重培養(yǎng)小組長(zhǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的模式每個(gè)班分6個(gè)小組以“班內(nèi)同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，所謂“質(zhì)”，又以智力為主，輔以性格互補(bǔ)。小組內(nèi)優(yōu)生幫助學(xué)困生，全班達(dá)到同一目標(biāo)。（二）加強(qiáng)科學(xué)合作學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。為了不讓合作學(xué)習(xí)流于一種形式，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小組討論、小組匯報(bào)小組交流傾聽同學(xué)發(fā)言到全班討論交流進(jìn)行合作學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)和訓(xùn)練科學(xué)課合作學(xué)習(xí)常規(guī)：①明確每次探究的目的是什么，明確自己在小組內(nèi)的分工。②在組內(nèi)談話用適當(dāng)?shù)恼Z氣。有不同意見協(xié)商解決，必要時(shí)能作出讓步。③在合作前先獨(dú)立思考，明確探究活動(dòng)展開的順序。④輪流使用實(shí)驗(yàn)器材，共享科學(xué)資料。⑤能清晰地表達(dá)自己的想法，能耐心地聽取別的小組的發(fā)言。⑥匯報(bào)時(shí)要全面、聲音響亮，要代表整個(gè)小組的意見。如本人在上四年級(jí)下冊(cè)第10《物體運(yùn)動(dòng)的測(cè)量中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的需要在小組里組分工包括材料員、記錄員、測(cè)量員、匯報(bào)員、監(jiān)督員。我們將課堂搬到室外，由學(xué)生帶不同工具，如各種電動(dòng)玩具車、小球、自行車等。從不同情況測(cè)量物體的速度：如在籃場(chǎng)地面、塑膠跑道、上下坡路面、沙地、草場(chǎng)等，根據(jù)測(cè)量結(jié)果合作寫出活動(dòng)記錄表（下表），讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢。引導(dǎo)學(xué)生了解速度、時(shí)間、路之間的關(guān)系。得出速度公式：速度路程時(shí)間物體運(yùn)動(dòng)的測(cè)量記錄表物體物體路程時(shí)間速度路面情況（三）給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流。任務(wù)明確后，圍繞任務(wù)，讓學(xué)生各自陳述自己對(duì)任務(wù)的看法，共同商計(jì)對(duì)策。在學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)，獲取了有關(guān)信息后，要注意給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)獲取的信進(jìn)行整理、分析。讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論獲得對(duì)問題的共識(shí)。否則會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的是會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。各組在完成了任務(wù)后，注意組織學(xué)生以小組為單位，把自己小組的探究結(jié)果（而不個(gè)人的）進(jìn)行匯報(bào)、交流，最后形成集體意見，并允許保留個(gè)人意見。同時(shí)鼓勵(lì)組與組間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的，意識(shí)到自己其中的作用。同時(shí)，通過組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然組間交流，還可以達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享。如《物體運(yùn)動(dòng)的測(cè)量》中物體的速度與哪些因素有關(guān)，路程、時(shí)間、速度的關(guān)系，或是對(duì)比實(shí)驗(yàn)相同條件不同條件的討論，及實(shí)驗(yàn)材料的選擇，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的書寫，都給與一定的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)能進(jìn)行較好的交流和討論。（四）教師的引導(dǎo)與參與，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的調(diào)控、引導(dǎo)、參與是密不可分的．教師不是更清閑了而是擔(dān)負(fù)起了更大的職責(zé)。問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否是課堂成敗的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的任如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去動(dòng)力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生在合作討論時(shí)，教師應(yīng)該是導(dǎo)演,有時(shí)也是觀眾。如當(dāng)小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；討論偏離主題時(shí)，師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)。當(dāng)完成小組合作學(xué)習(xí)后，先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益，及時(shí)的予肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊?，合作學(xué)習(xí)可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)