小學(xué)數(shù)學(xué)教材“情景圖”動態(tài)運用效果探究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教材“情景圖”動態(tài)運用效果探究摘要：在小學(xué)教育當(dāng)中善用教學(xué)情景提高課堂效率是一種常用的教學(xué)手段，而情景圖的出現(xiàn)則可以幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)探索和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)情景圖中所包含的豐富內(nèi)容也往往會干擾學(xué)生的注意力，如果教師不善于引導(dǎo)或者盲目的使用情景圖，營造出一種表面十分熱鬧的課堂氛圍，將會浪間用于切入到課堂主題當(dāng)中，因而抑制學(xué)生對新本文將主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教“情景圖”使用的積極意義和使用現(xiàn)狀展述，并給出合適的對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，情景圖，現(xiàn)狀，對策研究引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中提供了十分豐富的情景圖，在這些情景圖中既包括生活化的實際場景，也包括著豐富多彩的數(shù)學(xué)知識，因而使這些情運性、啟發(fā)性和現(xiàn)實性為一體，因而能夠輔助教師在教學(xué)中做到寓教于樂，然而教師如果把握不好情景圖使用的方法以及程度，那么將很容易把課堂講解，難以抓住課堂學(xué)習(xí)的主體。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情景圖是一把雙刃劍，我們要將情景圖的有利一面最大化的呈現(xiàn)出來，同時將情景圖的不利最小。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“情景圖”動態(tài)1.提供問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)教材中如果只是單純的數(shù)學(xué)定理、公式以及各種各樣的數(shù)學(xué)問題，那么將很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會給教師在課堂上的講解造成一定的困難。因此數(shù)學(xué)教材中的情景圖便可以將看似離生活非常遙遠的數(shù)學(xué)問題引入到實際的生活場景當(dāng)中，學(xué)生也更容易理解和體會所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際意義三角形的穩(wěn)定性的相關(guān)知識點講解，便可以以三腳架為例圖，幫助學(xué)生回憶起生活當(dāng)中關(guān)于三角形穩(wěn)定性的實際用處，同時加深情景圖就是將看似晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識生活化，簡單易懂的圖畫再配識點的深度講解，便可以既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生對知識點的理解更上一層樓。2.聯(lián)系實際生活，發(fā)展應(yīng)用意識在小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該涉及太深的理論層面，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生掌握更好的邏輯思維能力，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)活當(dāng)中，俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”也正是強調(diào)數(shù)學(xué)在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用之深。因此，情景圖中的生活場景，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的問是在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在實際生活當(dāng)中，前者是需要教師幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，從而為后者打下應(yīng)用的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。也就是識到生活中處處有數(shù)學(xué)，也要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識反過來應(yīng)用到到實際生活當(dāng)中遇到的問題，從而不斷的達到認識世界和改造世界的目的。3.強化學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的深刻認識小學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)儲備下了很多基本常識和經(jīng)驗，很多學(xué)生對此習(xí)以為常，在實際生活當(dāng)中使用到這些經(jīng)驗時都并不會去深究其中包含的道景圖中正是包含了學(xué)生經(jīng)驗所能容納的場景卻也是在理論層面上難以理解的場景，因此關(guān)于這些情景圖的學(xué)習(xí)便可以強化學(xué)生對于有生活經(jīng)驗的深助學(xué)生主動進行知識遷移，感受數(shù)學(xué)知識的含義，豐富對數(shù)學(xué)的理解。4.結(jié)合主題場景，滲透思想教育情景圖中生活化的場景，不僅是對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，同時也包含了許多人類社會的倫理秩序，例如在教材中關(guān)于排隊的情景圖中不僅包括了的數(shù)學(xué)知識，同時也包括在公共場所，大家共同遵循的社會秩序，也就是遵循先來后到的排隊順序。數(shù)學(xué)課堂雖然是傳授數(shù)學(xué)知識的殿堂，但是對孩要成人，其次再是成才，如果教師只向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識和技能，而忽略了對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，那么就難以保證學(xué)生會將這些知識和技能應(yīng)用到正確的地方。因此，在知識的海洋上，教師不僅要揚起風(fēng)帆快速前進，也要把握好前進方向、時刻掌舵，將孩子們帶到正確的目的地。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材“情景圖”使1.課堂效率低效化，迷失教學(xué)節(jié)奏在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會過度依賴使用情景圖進行輔助教學(xué)，但是這樣還往會造成本末倒置，降低課堂的學(xué)習(xí)效率，例如在課堂中的情景圖，原本情景圖設(shè)置的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的加減乘除這些基礎(chǔ)的計算方法，但是當(dāng)小學(xué)生見到豐富多彩的動物園時會積極的討論起如果教師不進行設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生討論情景圖中的內(nèi)容，就很容易造成學(xué)生僅僅討論情景圖中感興趣的動物的內(nèi)容，使得班級里的學(xué)生迷失在情景圖中所描繪的景象，而對于該進行學(xué)習(xí)的知識點一無所知，學(xué)生的思維興奮點完全被情景圖中的有趣內(nèi)容所干擾，從而打亂了教師預(yù)先設(shè)好的課堂節(jié)奏，沖淡了數(shù)學(xué)學(xué)主題，從而將數(shù)學(xué)課變成了討論課。有的教師在情景圖講解過程中也可能會犯此類錯誤，對于情景圖中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容侃侃而談，在不知不覺中一整會流逝掉。2.教師理解不透徹，自以為是曲解情景圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情景圖都是經(jīng)過千挑萬選才選用的，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后期中的情景圖，更是綜合了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種知識繪制而成的，往往會自以為是，將部分自認為不重要的內(nèi)容刪減掉，而自行設(shè)置一個自認為突出重點的情景圖，然而這樣簡單的將知識點突出在情景圖中，不僅不解，更難鍛煉學(xué)生的綜合能力。3.教師忽略情景圖的作用，而單純將其作為問題提問學(xué)生很多教師在實際教學(xué)過程中并不一定會使用情景圖來進行教學(xué)，他們往往過于相信自己的講解水平和講解能力，相信學(xué)生能夠通過自己的講解理和內(nèi)容，因此，在教學(xué)當(dāng)中把教材當(dāng)中的情景圖僅僅作為類似于課后習(xí)題的例題在課堂上對學(xué)生進行講解。一方面這會扼殺學(xué)生對情景圖和所學(xué)知識產(chǎn)生的興趣，另一方面，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中將很難對數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生興趣，對豐富多彩的情景圖也不再抱有任何探索的欲望。因此，對于親情的使用，很要把握住一個度，既不能過分依賴而忽略教學(xué)主題，也不能夠一味忽視導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教材“情景圖”動態(tài)運用1.理解情景圖，做適當(dāng)講解教師在課前備課時，不僅要抓住課堂的學(xué)習(xí)知識，重點還要對課堂中可能講解到的情景圖充分理解，因為教材中所包含的情因此一定要抓住情景圖所蘊含的精髓做好提前設(shè)問的問題以及可能進行到的對話預(yù)演，從而為課堂上教師能夠把握課堂節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。在課堂過程中，教師對于情景圖要做到松弛有度，既要能夠?qū)W(xué)生帶入到情景圖中所描繪的用數(shù)學(xué)知識將學(xué)生引出情景帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這才是情景圖使用完美的情況。2.圍繞情景圖精心設(shè)計課堂主題活動情景圖內(nèi)容豐富，符合現(xiàn)實生活當(dāng)中的場景，因此教師可以根據(jù)情景圖設(shè)計課堂主題活動，將情景圖中的場面讓學(xué)生還原在課堂上，從而更好的和理解情景圖圖中所表達的數(shù)學(xué)含義。這樣的主題活動可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生以往的生活經(jīng)驗也會得到更加深刻的認識，也能夠增強師動，拉近師生關(guān)系，從而提升課堂效率。但是在具體實踐過程中，要注意情景圖中的場景不能夠演變?yōu)榭磮D說話，要讓學(xué)生參與活動的同時理解情景意思，而不是僅僅作為一場表演，這樣才能夠?qū)W(xué)生真正有效地引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中。3.滲透德育，挖掘創(chuàng)新情景圖對有能力的教師而言，教師可以根據(jù)課堂上的實際情況對教材中的情景圖適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和調(diào)整，其目的也可以是多元化的，既可以穿插相關(guān)的德育以幫助學(xué)生加深其它綜合性的數(shù)學(xué)知識的理解。仍然是以之前排隊的情景圖為例，教師在正常講解完進入中所包含的加減乘除的基本數(shù)學(xué)運算方法以繪制一幅插隊的情景圖，向?qū)W生們解釋插隊在生活當(dāng)中對他人的不利影響，從而達到教導(dǎo)學(xué)生尊重公共秩序的德育目的。對于這一使用情景圖的策能夠?qū)η榫皥D有較為深刻的把握和理解，也能夠更加熟練的把握課堂節(jié)奏，從而使得數(shù)學(xué)課堂更為深刻有效。4.情景圖動態(tài)化也就是說，將情境圖中的情節(jié)動態(tài)地擺在學(xué)生面前，或者將情境圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際操作，以豐富學(xué)生對內(nèi)容和情節(jié)的表現(xiàn)，加深學(xué)生對內(nèi)容和情節(jié)的認識，并最大限度地利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)生識別整百、整千的數(shù)時，先讓學(xué)生數(shù)出100個小方格，然后展示情景圖，到一百，再數(shù)到九個一百，就知道了整千的概念。采取如此簡單的操作幫助學(xué)生腦中建立起一千的表象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，效果肯定不盡如人意。因變靜態(tài)為動態(tài)，用適當(dāng)尺寸的方格紙代替小方格紙。要求班上每個學(xué)生準(zhǔn)備50張邊長為2厘米的小方格紙。教學(xué)時，同一張桌子上的兩個學(xué)生先合作知道然后全班合作知道一千。在這樣的合作與實踐中，學(xué)生不僅能深刻地小，而且能形成數(shù)的意識總結(jié)：對于小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗并不豐富，所能感知到的生活面也比較窄，因此在實際教育當(dāng)中，可以通過他們熟知的、感興趣的角度景圖正是教材提供的輔助教師切入教學(xué)內(nèi)容的工具，就是要善用情景圖，實現(xiàn)動態(tài)運用情景圖，幫助學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，要增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用讓他們理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，更能體會到數(shù)學(xué)的實際作用。因此，簡單的情景圖中所包含的知識和道德思想，都可以通過教師的講解傳達給每一位學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。充分挖掘情景圖中的信息資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。情景圖識的載體，既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，又是新課程改革發(fā)展的必然。作為教師，只有正確把握情景圖的使用策略，才能使其真正服務(wù)于課堂教學(xué)到全面發(fā)展。參考文獻：[1]翟都良.充分挖掘，合理開發(fā)——例談如何有效使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材情景圖[J].學(xué)周刊，2018(10)：6