小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)行動(dòng)研究 論文

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)行動(dòng)研究摘要：基于素質(zhì)教育背景之下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)采取符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況的方式開展閱讀教學(xué)，而采取“整本書閱讀”的方式能夠有效地著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，并且讓其在“整本書閱讀”過(guò)程之中培養(yǎng)其整體思維，有助于提升其閱讀能力?；诖?，本文將結(jié)合語(yǔ)文“整本書閱讀”現(xiàn)狀問題以及優(yōu)化的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以期能夠真正提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文；“整本書閱讀”引言：目前，在語(yǔ)文教學(xué)中“整本書閱讀”越來(lái)越受關(guān)注?！罢緯喿x”著眼于閱讀的全過(guò)程，并且使學(xué)生在略讀、精讀等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)習(xí)巧，能夠潛移默化提升其閱讀素養(yǎng)。就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，通過(guò)“整本書閱讀”也能夠有效提升學(xué)生的閱讀主體地位，并能夠讓其在浸入式書閱讀”過(guò)程之中來(lái)開展課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)略讀與精讀結(jié)合的方式立足真實(shí)的場(chǎng)景開展閱讀活動(dòng)。因而，本文也將結(jié)合葉圣陶所提出的“整”理念與目前閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“整本書閱讀”的教學(xué)行動(dòng)研究。一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展“整本書閱讀”教學(xué)的重要性葉圣陶先生在20世紀(jì)40年代在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》提出了“整本書閱讀”的觀點(diǎn)，并且在論述過(guò)程當(dāng)中從課程、教材以及教學(xué)三個(gè)層行了論述，指出在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅僅應(yīng)當(dāng)間斷式的講授閱讀技巧，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生如果不讀整本的書，那么讀書習(xí)慣也就無(wú)法形成，進(jìn)一步彰顯了“整本”的重要性。而在當(dāng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將“整本書閱讀”策略融入到日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷調(diào)整整本書策略，重點(diǎn)解決低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣不高的問題，并且通過(guò)“整本書閱讀”更能夠使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)形成正確的世界觀、人值觀提供良好的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好條件。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到“整本書閱讀”的重要作用，無(wú)論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生閱讀能力的提升而言，“整本書閱讀”教學(xué)方法都起到了非常重要的作用。二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)問題探究在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)階段，通過(guò)將“整本書閱讀”策略應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上還是存在一些問題，需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷反思與調(diào)整，進(jìn)而，發(fā)揮“整本書閱讀”教學(xué)的最大效果，具體而言，問題如下。1.閱讀興趣：學(xué)生的“整本書閱讀”興趣有待提高整本書閱”就篇幅而言，是相對(duì)于單篇短章、碎片化閱讀”教師在相對(duì)集中的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生以完整的一本書為閱讀讀活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生閱讀量以及閱讀能力而言有較大要求，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中部分學(xué)生存在不喜歡主動(dòng)閱讀的情況，這種情況也限制了學(xué)生的“整”效果的達(dá)成。在目前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)“整本書閱”的興趣也比較低下，這與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生在平日學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中沒有過(guò)多的接觸到“整本書閱讀”的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)于整本書的閱讀也會(huì)使一些畏難心理，學(xué)生對(duì)于“整”興趣的低下直接限制了后續(xù)“整本書閱讀”活動(dòng)的順利開展。2.閱讀行為：學(xué)生的“整本書閱讀”習(xí)慣沒有養(yǎng)成在具體的“整本書閱讀”活動(dòng)開展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在閱讀行為方面有待優(yōu)化與提升，這主要表現(xiàn)為學(xué)生目前尚未養(yǎng)成“整本”的習(xí)慣，更多的是進(jìn)片段式、碎片式的閱讀，沒有足夠的耐心來(lái)完成一整本書的閱讀，這也需要教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生閱讀存在的困境進(jìn)行分析，并且采取改善這種情況。3.閱讀動(dòng)機(jī)：學(xué)生的“整本書閱讀”自主性有待提升在閱讀動(dòng)機(jī)方面，由于學(xué)生處在低年級(jí)階段，較為缺乏自主性，這種情況也限制了“整本書閱”效果的更好達(dá)成，這主要表現(xiàn)為學(xué)生更多是在教師置之下進(jìn)行被動(dòng)閱讀，缺乏對(duì)整本閱讀素材以及繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這”整本書閱讀”興趣低下以及沒有意識(shí)到“整本”的魅力等多方面的原有關(guān)。4.閱讀評(píng)價(jià)：學(xué)生的“整本書閱讀”評(píng)價(jià)活動(dòng)有待強(qiáng)化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)階段，教師對(duì)閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展也有待提升與強(qiáng)化，在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更多注重課中內(nèi)容的講授，的一些評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有給予充分的重視。但實(shí)際上，閱讀評(píng)價(jià)與反饋工作在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，這對(duì)后續(xù)學(xué)生投入到繼續(xù)閱讀要的作用。三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文”教學(xué)行動(dòng)優(yōu)探究1.制定“整本書閱讀”計(jì)劃從“淺閱讀”走向“深閱讀”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步發(fā)揮“整本書閱讀”的最大效果，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定“整本”計(jì)劃，讓學(xué)生能夠從淺讀慢慢走向深閱讀。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確挖掘教閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握程度來(lái)制定”整本書閱讀”計(jì)劃，從有趣的題材入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的導(dǎo)過(guò)這樣的形式來(lái)降低“整本書閱讀”的難度。在此過(guò)程之中，教師可以以周為單位引導(dǎo)學(xué)生按部就班的閱讀整本書，可以首先借助多媒體為學(xué)生拆分構(gòu)，使其在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)γ坎糠值膬?nèi)容有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。最后，在第二周或是第三周引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行復(fù)盤，使學(xué)生重新回顧整本書的感受這本書的特色，并且從“整本書閱讀”過(guò)程當(dāng)中積累更多的知識(shí)點(diǎn)。2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境構(gòu)建“班級(jí)閱讀共同體”在具體的“整本書閱讀”教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)氛圍的營(yíng)造來(lái)使班級(jí)內(nèi)形成共同閱讀的情境?；诖?，教師可以打造“班級(jí)閱讀共同體”，在班級(jí)內(nèi)部來(lái)共同擬定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生以小組的形式來(lái)開展閱讀與討論工作，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程之中通過(guò)交流與討論來(lái)容的理解，也可以讓學(xué)生分享各類閱讀資源，在各自的共同體內(nèi)部進(jìn)行相互影響以及共同促進(jìn)。需要注意的是，這里的“閱讀”不僅僅是學(xué)生之間的資共享與互動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并且結(jié)合整本書來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的規(guī)劃。甚至教師也可以走出學(xué)校，鼓參與到閱讀共同體當(dāng)中，不斷壯大“整本書閱讀”共同體，綜合提升閱讀效果。例如，教師可以開展《我是霸王龍》《逃家小兔》《爺爺變成了幽靈》《我的幸運(yùn)地一天》等優(yōu)秀的繪本讀物閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，能學(xué)生的閱讀能力，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散以及想象能力的提升。3.講授“整本書閱讀”方法技巧展示閱讀成果在小學(xué)低年級(jí)階段開展“整本書閱讀”教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的閱讀自信心，需要對(duì)學(xué)生的一系列的閱讀成果進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程生發(fā)表自己對(duì)閱讀之后的感想，并且使其能夠摘抄出一些精彩的句子進(jìn)行展示。與此同時(shí)，教師可以借助班級(jí)文化墻或是班級(jí)內(nèi)外的墻面來(lái)展示學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書成果進(jìn)行整理，通過(guò)海報(bào)以及思維導(dǎo)圖甚至是圖進(jìn)行展示，通過(guò)不限題材的方式激活學(xué)生參與閱讀作品展示以及閱讀的積極性。通過(guò)這種方式促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的開展閱讀，并且在小組內(nèi)部也能夠及時(shí)就自己在閱讀過(guò)程中的困惑進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，而在后續(xù)學(xué)生繪制自己的程中，也能夠加深其對(duì)于“整本書閱讀”的認(rèn)識(shí)。因而，通過(guò)這種形式使學(xué)生對(duì)書籍的主旨以及故事的梗要有更加清晰的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)開展更多類動(dòng)也提供了良好的條件。4.開展“整本書閱讀”活動(dòng)夯實(shí)“家校閱讀共同體”在具體的小學(xué)階段的“整本書閱讀”過(guò)程中，教師還應(yīng)借助一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)夯實(shí)“家校閱讀共同體”，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并借助趣味化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，也使其能夠在課展閱讀，而且這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及養(yǎng)成良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系都有非常大的作用。具體而言，為了夯實(shí)當(dāng)下家校閱讀共同體，教師可以個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，首先，教師可作為引導(dǎo)者來(lái)通過(guò)為學(xué)生提供整本繪本素材的方式進(jìn)行線上教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)在QQ群或是微信群當(dāng)中免費(fèi)聽教師的講授全程參與進(jìn)來(lái)，這時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)一同與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生家長(zhǎng)也意識(shí)到繪本閱讀對(duì)于學(xué)生智力以及升的重要性。此外，積極開展一系列的家校共讀活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)繪本有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，通過(guò)一周或是兩周來(lái)完整讀一本書的形式來(lái)逐步提升繪本閱讀效果。最后，在家校閱讀共同體構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助家長(zhǎng)群的形式來(lái)及時(shí)閱讀過(guò)程中的困境進(jìn)行交流，通過(guò)群聊的方式進(jìn)行直播與錄制來(lái)加深對(duì)于繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生家長(zhǎng)能夠高度重視孩子閱讀能力的提升。通過(guò)這有效促進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方構(gòu)建閱讀共同體，一同開始閱讀之旅。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，并積極將“整本書閱讀”方法與日常教學(xué)相融合，不斷提升學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考與獨(dú)立反思的能力，使其借助多種閱讀方法來(lái)不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)不斷的提升自身，不斷采取更加優(yōu)化的”整本書閱讀”的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]李志英.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].天津教育，2