高等教育與人才培養(yǎng)

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高等教育與人才培養(yǎng)范文第1篇關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；高等教育；人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)設(shè)施；可視化高等教育管理實踐緊要的任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校學生在網(wǎng)絡(luò)社會的活動軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來，通過對這些海量數(shù)據(jù)的科學建模與深度挖掘分析，可以猜測推斷某個個體或群體的思維動態(tài)、學習狀態(tài)、生活狀態(tài)和行為特征，從而對高校學生進行全方位、立體化培養(yǎng)方案的訂立供應(yīng)精準明確的依據(jù)和參考［1］［2］。一、大數(shù)據(jù)對高等教育人才培養(yǎng)的影響1．依據(jù)將來趨勢分析社會需求現(xiàn)代高等教育管理區(qū)別于傳統(tǒng)意義中高等教育管理的最核心之一是高校學生的職業(yè)規(guī)劃［3］［4］，高校在針對學生培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的訂立過程中需要能夠高度匹配社會需求，社會需求隨著政策和市場環(huán)境而發(fā)生變動，高校的培養(yǎng)計劃更需要基于社會需求進行規(guī)劃，更好地模擬和猜測社會將來的的發(fā)展?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)計劃的訂立是基于既定的目標、結(jié)合學校的資源配置，進行學生將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而基于大數(shù)據(jù)的學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業(yè)、全球、地區(qū)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合政策信息、人口信息、環(huán)境信息等各種數(shù)據(jù)，模擬將來的社會需求、發(fā)展、演化以及與之配套人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量、本領(lǐng)要求、人才儲備、發(fā)展計劃等。因此，高等教育的培養(yǎng)方案不再是單純的計劃，而更多的是立足于長期的規(guī)劃和演進，進而避開高校教育與社會需求的脫節(jié)，對學生的將來做出精準規(guī)劃。當然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數(shù)據(jù)規(guī)模效應(yīng)尚未形成，社會發(fā)展及需求分析的大數(shù)據(jù)仍然需要更廣泛的數(shù)據(jù)源增補。2．深入了解個人本領(lǐng)和社會需求的匹配程度現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)方案中習慣性認為，學生完成培養(yǎng)計劃中的任務(wù)便已經(jīng)具備勝任某種工作的本領(lǐng)，同樣習慣性認為已經(jīng)為學生訂立比較正確的職業(yè)規(guī)劃，其實不盡然，事實上，社會環(huán)境及商業(yè)環(huán)境的變動、知識更新?lián)Q代的加速，決議在本領(lǐng)評估方面的嚴重誤判風險，以及高校和學生對發(fā)展方向的盲目樂觀，以高校四年的學習為例，新興崗位培養(yǎng)體系的無法借鑒性，加之知識更新?lián)Q代頻率的加速，決議傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、學習目標、學習動因都在發(fā)生顛覆性的變動，如何更好地、更有針對性地、更合理地布置高校學生的學習成長目標、學習發(fā)展方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)后的終身學習及適應(yīng)發(fā)展的本領(lǐng)，成為大數(shù)據(jù)時代高等教育管理的巨大挑戰(zhàn)和重點契機。3．通過考核提高學生綜合素養(yǎng)高等教育管理中考核的核心價值在于將高校培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標高效、準確地傳遞給每名學生，完滿的考核體系能夠幫忙高校有效地執(zhí)行培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。而大數(shù)據(jù)時代的考核體系，則進一步需要對一系列高素養(yǎng)學生“畫像”，并以此“畫像”培養(yǎng)學生、發(fā)掘?qū)W生、塑造學生，通俗而言，即是透過大數(shù)據(jù)分析，將各種高素養(yǎng)學生的特征進行量化描述，進而基于此可視化描述形成學生的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)目標，幫忙高校建立完滿的、符合社會需求的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，以高素養(yǎng)學生的特征為基準，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。4．通過洞察微末盤點社會人才需求在高校所設(shè)置的各個專業(yè)中，將來分別有哪些專業(yè)的需求較高，重要原因是什么？在目前各專業(yè)所設(shè)置的理論教學與實踐教學中，哪些知識或技能對學生將來的成長幫忙更大［5］？對于這些問題，高等教育管理者一般無從回答或僅能憑感覺回應(yīng)。以大數(shù)據(jù)的人才盤點為基礎(chǔ)，可以將基于樣本的分析模型，應(yīng)用于充分豐富的大數(shù)據(jù)，進而更清楚地盤點隱匿在社會需求人才結(jié)構(gòu)下的本領(lǐng)和潛質(zhì)分析，同時，反過來優(yōu)化分析模型，可更好地對社會將來的人才進行盤點，包含人才結(jié)構(gòu)的盤點、發(fā)展趨勢的盤點，這是對傳統(tǒng)的智能分析“以結(jié)構(gòu)和因果為主進而發(fā)現(xiàn)問題為原則”的跨越式升級，形成洞察微末，進而形成更加完滿的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。二、大數(shù)據(jù)對高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)1．由傳統(tǒng)的隨機樣本猜測到全體數(shù)據(jù)預(yù)測的變化隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代進行抽樣分析所需要的數(shù)據(jù)是全體數(shù)據(jù)，即“樣本=全體”［6］［7］。在當前的高等教育人才培養(yǎng)方案與社會需求契合度是通過“樣本”數(shù)據(jù)基于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學進行猜測，而在大數(shù)據(jù)的思維中，既然是“樣本”數(shù)據(jù)，那肯定會存在誤差，并會對猜測結(jié)果產(chǎn)生影響，這種影響或許對整體的偏差不大，但就個體而言，會產(chǎn)生很大的影響，甚至有可能對個別學生的一生產(chǎn)生誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)是指不再采用隨機分析法，而是采用全部數(shù)據(jù)的方法。其實，這樣的處理方法，在實在實現(xiàn)的過程中也會遇到一些問題，但相比于隨機抽取“樣本”數(shù)據(jù)，準確率已不行同日而語。2．由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的變化現(xiàn)在的高校數(shù)字化管理系統(tǒng)所采用的都是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存儲方法，并只能對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行處理［8］—［11］。而在大數(shù)據(jù)思維中，處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是信息缺乏和模擬時代的標志，在現(xiàn)在所獲得的信息中，僅有5%的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，只有接受其余95%的混亂的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，才略全面地、完整地、立體地對事物進行察看。但現(xiàn)在，當我們試圖擴大數(shù)據(jù)規(guī)模的時候，要學會兼容混亂，數(shù)據(jù)的混雜必定會牽扯到混雜數(shù)據(jù)的存儲。大數(shù)據(jù)思維要求必需能夠接受數(shù)據(jù)的混亂和非結(jié)構(gòu)化。3．由傳統(tǒng)的因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的變化在傳統(tǒng)觀念中找到一切事情發(fā)生背后的原因往往被認為是社會建立的基礎(chǔ)。然而在大數(shù)據(jù)思維中，知道“是什么”就夠了，沒必需知道“為什么”，即不必非得知道現(xiàn)象背后的原因，而是通過數(shù)據(jù)來說明，其實上述前兩個重點變化而導(dǎo)致第三個變化，這個變化可能會顛覆傳統(tǒng)觀念。而在更多的時候，找尋數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)并利用這種關(guān)聯(lián)就充分了。這種關(guān)聯(lián)是決議猜測的關(guān)鍵因素。相關(guān)關(guān)系的核心是量化兩個數(shù)據(jù)值之間的數(shù)理關(guān)系。相關(guān)關(guān)系強調(diào)的是指當一個數(shù)據(jù)值變動時，另一個數(shù)據(jù)值很有可能隨之變動。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的猜測是大數(shù)據(jù)的核心，使高等教育管理者通過大數(shù)據(jù)來關(guān)注什么因素影響學生的綜合素養(yǎng)，而不再關(guān)注為什么是這些因素影響學生的綜合素養(yǎng)，跳開追本溯源的探究，不再糾結(jié)于因果的論斷，從而顛覆傳統(tǒng)的理念，從關(guān)系入手，開啟數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的探究。三、大數(shù)據(jù)時代高等教育人才培養(yǎng)的方法1．高校的一切教學和管理流程都需要數(shù)據(jù)化將高校的一切教學和管理流程數(shù)據(jù)化，是高等教育能夠通過深入數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)自身優(yōu)化的基礎(chǔ)。在高等教育的教學和管理中，記錄學生成長過程中的全部數(shù)據(jù)，甚至包含學生日常生活中的軌跡、消費、喜好、娛樂等信息，通過這些信息與學生綜合素養(yǎng)進行關(guān)聯(lián)分析，得到影響學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，從而通過管理手段或培養(yǎng)方案的微調(diào)來進行掌控，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2．高校需要建立基于海量數(shù)據(jù)的深入分析本領(lǐng)在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析本領(lǐng)的強弱直接影響到能否對海量數(shù)據(jù)的充分利用。利用基于海量數(shù)據(jù)的深入分析本領(lǐng)所得出的結(jié)論，可以為不同的用戶供應(yīng)多樣的服務(wù)，但是大部分的服務(wù)所要解決的核心問題都是基于用戶的實時瀏覽、查詢感興趣的信息，高校充分地利用大數(shù)據(jù)，需要有心識地建立數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等方面的技術(shù)，并具有高效地完成分類、聚類、猜測、介紹等較多而雜數(shù)據(jù)的深入分析本領(lǐng)。3．高校需要訂立相應(yīng)的數(shù)據(jù)儲備計劃高校無論是否用數(shù)據(jù)做決策，數(shù)據(jù)都真實地產(chǎn)生并存在，只是分析的意識不足，數(shù)據(jù)里面有很多噪音，并不是全部數(shù)據(jù)都有價值，每所高校不管多大規(guī)模，都能夠或多或少地掌握學生信息，假如不能全面地獲得學生的信息，就無法挖掘數(shù)據(jù)潛力，高校中的每個專業(yè)都有相應(yīng)的指標來衡量專業(yè)的發(fā)展水平，這些指標是實現(xiàn)提升專業(yè)水平和學生素養(yǎng)最核心的因素，不能通過數(shù)據(jù)有效地捉住核心指標會揮霍資源和時間。因此，高校必需對海量數(shù)據(jù)訂立完整的存儲更新計劃。四、大數(shù)據(jù)時代高等教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)1．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)高等教育人才培養(yǎng)需要使人才培養(yǎng)方案具有客觀性和可操作性，而評判標準是價值觀和社會認同度的反應(yīng)，通過特定的技術(shù)形式和規(guī)定來量化評判標準，并由此形成政策來規(guī)范執(zhí)行者的行為，并及時地反映出問題的癥結(jié)所在，即評判標準決議執(zhí)行的本領(lǐng)、過程和結(jié)果。高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)是在技術(shù)要素框架下，學生與企業(yè)、經(jīng)濟和政治背景的數(shù)據(jù)融合，這些數(shù)據(jù)通過算法描述并實現(xiàn)其功能，因此，高等教育人才培養(yǎng)漸漸成為數(shù)據(jù)手記和數(shù)據(jù)分析的實踐領(lǐng)域。2．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的虛擬世界隨著高等教育人才培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級增長，以及硬件技術(shù)不絕提高，使數(shù)據(jù)變得更具可視性、重現(xiàn)性和勸服力。虛擬教育場景是數(shù)據(jù)表達的鏡像及圖形化的場景，在這些場景中，數(shù)據(jù)由圖標、圖形、表格或其他易于理解的形式表達，虛擬教育場景能夠使高等教育人才培養(yǎng)變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場景將高校學生的考試成績、進步率、出勤率及其他相關(guān)因素形成數(shù)據(jù)儀表板，使高等教育人才培養(yǎng)變成對不同用戶易查詢、易呈現(xiàn)、易理解的表現(xiàn)方式，將其轉(zhuǎn)換成可公開訪問的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導(dǎo)高等教育管理者和用戶做出合理、有依據(jù)的決策，并可擴展到常規(guī)的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養(yǎng)的可視化高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的一個關(guān)鍵技術(shù)是數(shù)據(jù)可視化，數(shù)據(jù)可視化是對高等教育人才培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和動態(tài)變動趨勢的呈現(xiàn)，高等教育人才培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)的可視化無論是在其呈現(xiàn)本領(lǐng)上，還是在其表達方式上都如實反映數(shù)據(jù)，并放大數(shù)據(jù)的豐富程度和勸服力，由此可以用來創(chuàng)建指標參數(shù)和對培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行解釋，高等教育人才培養(yǎng)過程的可視化是界面，由各種軟硬件創(chuàng)建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數(shù)據(jù)。這個可視化、圖形化的描述構(gòu)成一個多而雜的高等教育人才培養(yǎng)過程，涉及各種政策、操、執(zhí)行者和影響因素，具有很強的勸服力來使高等教育管理者和學生明確人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程，以及最終實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。五、結(jié)