高等教育與人才培養(yǎng)

第第頁(yè)高等教育與人才培養(yǎng)

高等教育與人才培養(yǎng)范文第1篇關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；高等教育；人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)設(shè)施；可視化高等教育管理實(shí)踐緊要的任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的活動(dòng)軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)的科學(xué)建模與深度挖掘分析，可以猜測(cè)推斷某個(gè)個(gè)體或群體的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和行為特征，從而對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化培養(yǎng)方案的訂立供應(yīng)精準(zhǔn)明確的依據(jù)和參考［1］［2］。一、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的影響1．依據(jù)將來(lái)趨勢(shì)分析社會(huì)需求現(xiàn)代高等教育管理區(qū)別于傳統(tǒng)意義中高等教育管理的最核心之一是高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃［3］［4］，高校在針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的訂立過(guò)程中需要能夠高度匹配社會(huì)需求，社會(huì)需求隨著政策和市場(chǎng)環(huán)境而發(fā)生變動(dòng)，高校的培養(yǎng)計(jì)劃更需要基于社會(huì)需求進(jìn)行規(guī)劃，更好地模擬和猜測(cè)社會(huì)將來(lái)的的發(fā)展?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)計(jì)劃的訂立是基于既定的目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校的資源配置，進(jìn)行學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業(yè)、全球、地區(qū)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合政策信息、人口信息、環(huán)境信息等各種數(shù)據(jù)，模擬將來(lái)的社會(huì)需求、發(fā)展、演化以及與之配套人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量、本領(lǐng)要求、人才儲(chǔ)備、發(fā)展計(jì)劃等。因此，高等教育的培養(yǎng)方案不再是單純的計(jì)劃，而更多的是立足于長(zhǎng)期的規(guī)劃和演進(jìn)，進(jìn)而避開(kāi)高校教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的將來(lái)做出精準(zhǔn)規(guī)劃。當(dāng)然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數(shù)據(jù)規(guī)模效應(yīng)尚未形成，社會(huì)發(fā)展及需求分析的大數(shù)據(jù)仍然需要更廣泛的數(shù)據(jù)源增補(bǔ)。2．深入了解個(gè)人本領(lǐng)和社會(huì)需求的匹配程度現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)方案中習(xí)慣性認(rèn)為，學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃中的任務(wù)便已經(jīng)具備勝任某種工作的本領(lǐng)，同樣習(xí)慣性認(rèn)為已經(jīng)為學(xué)生訂立比較正確的職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)不盡然，事實(shí)上，社會(huì)環(huán)境及商業(yè)環(huán)境的變動(dòng)、知識(shí)更新?lián)Q代的加速，決議在本領(lǐng)評(píng)估方面的嚴(yán)重誤判風(fēng)險(xiǎn)，以及高校和學(xué)生對(duì)發(fā)展方向的盲目樂(lè)觀，以高校四年的學(xué)習(xí)為例，新興崗位培養(yǎng)體系的無(wú)法借鑒性，加之知識(shí)更新?lián)Q代頻率的加速，決議傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)因都在發(fā)生顛覆性的變動(dòng)，如何更好地、更有針對(duì)性地、更合理地布置高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)發(fā)展的本領(lǐng)，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育管理的巨大挑戰(zhàn)和重點(diǎn)契機(jī)。3．通過(guò)考核提高學(xué)生綜合素養(yǎng)高等教育管理中考核的核心價(jià)值在于將高校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)高效、準(zhǔn)確地傳遞給每名學(xué)生，完滿的考核體系能夠幫忙高校有效地執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的考核體系，則進(jìn)一步需要對(duì)一系列高素養(yǎng)學(xué)生“畫(huà)像”，并以此“畫(huà)像”培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生、塑造學(xué)生，通俗而言，即是透過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將各種高素養(yǎng)學(xué)生的特征進(jìn)行量化描述，進(jìn)而基于此可視化描述形成學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，幫忙高校建立完滿的、符合社會(huì)需求的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以高素養(yǎng)學(xué)生的特征為基準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4．通過(guò)洞察微末盤(pán)點(diǎn)社會(huì)人才需求在高校所設(shè)置的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中，將來(lái)分別有哪些專(zhuān)業(yè)的需求較高，重要原因是什么？在目前各專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，哪些知識(shí)或技能對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)幫忙更大［5］？對(duì)于這些問(wèn)題，高等教育管理者一般無(wú)從回答或僅能憑感覺(jué)回應(yīng)。以大數(shù)據(jù)的人才盤(pán)點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將基于樣本的分析模型，應(yīng)用于充分豐富的大數(shù)據(jù)，進(jìn)而更清楚地盤(pán)點(diǎn)隱匿在社會(huì)需求人才結(jié)構(gòu)下的本領(lǐng)和潛質(zhì)分析，同時(shí)，反過(guò)來(lái)優(yōu)化分析模型，可更好地對(duì)社會(huì)將來(lái)的人才進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，包含人才結(jié)構(gòu)的盤(pán)點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的盤(pán)點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)的智能分析“以結(jié)構(gòu)和因果為主進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為原則”的跨越式升級(jí)，形成洞察微末，進(jìn)而形成更加完滿的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。二、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)1．由傳統(tǒng)的隨機(jī)樣本猜測(cè)到全體數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)的變化隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行抽樣分析所需要的數(shù)據(jù)是全體數(shù)據(jù)，即“樣本=全體”［6］［7］。在當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求契合度是通過(guò)“樣本”數(shù)據(jù)基于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行猜測(cè)，而在大數(shù)據(jù)的思維中，既然是“樣本”數(shù)據(jù)，那肯定會(huì)存在誤差，并會(huì)對(duì)猜測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響，這種影響或許對(duì)整體的偏差不大，但就個(gè)體而言，會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至有可能對(duì)個(gè)別學(xué)生的一生產(chǎn)生誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)是指不再采用隨機(jī)分析法，而是采用全部數(shù)據(jù)的方法。其實(shí)，這樣的處理方法，在實(shí)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，但相比于隨機(jī)抽取“樣本”數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確率已不行同日而語(yǔ)。2．由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的變化現(xiàn)在的高校數(shù)字化管理系統(tǒng)所采用的都是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方法，并只能對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理［8］—［11］。而在大數(shù)據(jù)思維中，處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是信息缺乏和模擬時(shí)代的標(biāo)志，在現(xiàn)在所獲得的信息中，僅有5%的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，只有接受其余95%的混亂的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，才略全面地、完整地、立體地對(duì)事物進(jìn)行察看。但現(xiàn)在，當(dāng)我們?cè)噲D擴(kuò)大數(shù)據(jù)規(guī)模的時(shí)候，要學(xué)會(huì)兼容混亂，數(shù)據(jù)的混雜必定會(huì)牽扯到混雜數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。大數(shù)據(jù)思維要求必需能夠接受數(shù)據(jù)的混亂和非結(jié)構(gòu)化。3．由傳統(tǒng)的因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的變化在傳統(tǒng)觀念中找到一切事情發(fā)生背后的原因往往被認(rèn)為是社會(huì)建立的基礎(chǔ)。然而在大數(shù)據(jù)思維中，知道“是什么”就夠了，沒(méi)必需知道“為什么”，即不必非得知道現(xiàn)象背后的原因，而是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，其實(shí)上述前兩個(gè)重點(diǎn)變化而導(dǎo)致第三個(gè)變化，這個(gè)變化可能會(huì)顛覆傳統(tǒng)觀念。而在更多的時(shí)候，找尋數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)并利用這種關(guān)聯(lián)就充分了。這種關(guān)聯(lián)是決議猜測(cè)的關(guān)鍵因素。相關(guān)關(guān)系的核心是量化兩個(gè)數(shù)據(jù)值之間的數(shù)理關(guān)系。相關(guān)關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是指當(dāng)一個(gè)數(shù)據(jù)值變動(dòng)時(shí)，另一個(gè)數(shù)據(jù)值很有可能隨之變動(dòng)。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的猜測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心，使高等教育管理者通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)關(guān)注什么因素影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不再關(guān)注為什么是這些因素影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，跳開(kāi)追本溯源的探究，不再糾結(jié)于因果的論斷，從而顛覆傳統(tǒng)的理念，從關(guān)系入手，開(kāi)啟數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的探究。三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的方法1．高校的一切教學(xué)和管理流程都需要數(shù)據(jù)化將高校的一切教學(xué)和管理流程數(shù)據(jù)化，是高等教育能夠通過(guò)深入數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化的基礎(chǔ)。在高等教育的教學(xué)和管理中，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的全部數(shù)據(jù)，甚至包含學(xué)生日常生活中的軌跡、消費(fèi)、喜好、娛樂(lè)等信息，通過(guò)這些信息與學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，得到影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，從而通過(guò)管理手段或培養(yǎng)方案的微調(diào)來(lái)進(jìn)行掌控，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2．高校需要建立基于海量數(shù)據(jù)的深入分析本領(lǐng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析本領(lǐng)的強(qiáng)弱直接影響到能否對(duì)海量數(shù)據(jù)的充分利用。利用基于海量數(shù)據(jù)的深入分析本領(lǐng)所得出的結(jié)論，可以為不同的用戶供應(yīng)多樣的服務(wù)，但是大部分的服務(wù)所要解決的核心問(wèn)題都是基于用戶的實(shí)時(shí)瀏覽、查詢感興趣的信息，高校充分地利用大數(shù)據(jù)，需要有心識(shí)地建立數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的技術(shù)，并具有高效地完成分類(lèi)、聚類(lèi)、猜測(cè)、介紹等較多而雜數(shù)據(jù)的深入分析本領(lǐng)。3．高校需要訂立相應(yīng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備計(jì)劃高校無(wú)論是否用數(shù)據(jù)做決策，數(shù)據(jù)都真實(shí)地產(chǎn)生并存在，只是分析的意識(shí)不足，數(shù)據(jù)里面有很多噪音，并不是全部數(shù)據(jù)都有價(jià)值，每所高校不管多大規(guī)模，都能夠或多或少地掌握學(xué)生信息，假如不能全面地獲得學(xué)生的信息，就無(wú)法挖掘數(shù)據(jù)潛力，高校中的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平，這些指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)提升專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生素養(yǎng)最核心的因素，不能通過(guò)數(shù)據(jù)有效地捉住核心指標(biāo)會(huì)揮霍資源和時(shí)間。因此，高校必需對(duì)海量數(shù)據(jù)訂立完整的存儲(chǔ)更新計(jì)劃。四、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)1．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)高等教育人才培養(yǎng)需要使人才培養(yǎng)方案具有客觀性和可操作性，而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值觀和社會(huì)認(rèn)同度的反應(yīng)，通過(guò)特定的技術(shù)形式和規(guī)定來(lái)量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并由此形成政策來(lái)規(guī)范執(zhí)行者的行為，并及時(shí)地反映出問(wèn)題的癥結(jié)所在，即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決議執(zhí)行的本領(lǐng)、過(guò)程和結(jié)果。高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)是在技術(shù)要素框架下，學(xué)生與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和政治背景的數(shù)據(jù)融合，這些數(shù)據(jù)通過(guò)算法描述并實(shí)現(xiàn)其功能，因此，高等教育人才培養(yǎng)漸漸成為數(shù)據(jù)手記和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐領(lǐng)域。2．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的虛擬世界隨著高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，以及硬件技術(shù)不絕提高，使數(shù)據(jù)變得更具可視性、重現(xiàn)性和勸服力。虛擬教育場(chǎng)景是數(shù)據(jù)表達(dá)的鏡像及圖形化的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中，數(shù)據(jù)由圖標(biāo)、圖形、表格或其他易于理解的形式表達(dá)，虛擬教育場(chǎng)景能夠使高等教育人才培養(yǎng)變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場(chǎng)景將高校學(xué)生的考試成績(jī)、進(jìn)步率、出勤率及其他相關(guān)因素形成數(shù)據(jù)儀表板，使高等教育人才培養(yǎng)變成對(duì)不同用戶易查詢、易呈現(xiàn)、易理解的表現(xiàn)方式，將其轉(zhuǎn)換成可公開(kāi)訪問(wèn)的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導(dǎo)高等教育管理者和用戶做出合理、有依據(jù)的決策，并可擴(kuò)展到常規(guī)的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養(yǎng)的可視化高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)是數(shù)據(jù)可視化，數(shù)據(jù)可視化是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和動(dòng)態(tài)變動(dòng)趨勢(shì)的呈現(xiàn)，高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)的可視化無(wú)論是在其呈現(xiàn)本領(lǐng)上，還是在其表達(dá)方式上都如實(shí)反映數(shù)據(jù)，并放大數(shù)據(jù)的豐富程度和勸服力，由此可以用來(lái)創(chuàng)建指標(biāo)參數(shù)和對(duì)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解釋?zhuān)叩冉逃瞬排囵B(yǎng)過(guò)程的可視化是界面，由各種軟硬件創(chuàng)建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數(shù)據(jù)。這個(gè)可視化、圖形化的描述構(gòu)成一個(gè)多而雜的高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程，涉及各種政策、操、執(zhí)行者和影響因素，具有很強(qiáng)的勸服力來(lái)使高等教育管理者和學(xué)生明確人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程，以及最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。五、結(jié)