基于英特爾未來教育理念教師“教研訓一體化”混合式培訓模式的構建

基于英特爾?未來教育理念，教師“教研訓一體化”混合

式培訓模式的構建

引言

玉環(huán)縣教育局依據《基于英特爾?未來教育理念，教師“教研訓一體化”混合式培訓模式的構

建》子課題研究方案，沿著“試點先行、分層推進、構建模式、實踐檢驗”的路徑，取得了預期成

果，申報結題。

課題組由教育局局長擔任課題負責人，課題組成員單位有教育技術中心、教研室、教師進修學

校、試點學校。根據總課題組的研究計劃，在區(qū)域專家指引下，玉環(huán)縣教育局貫徹英特爾?未來教

育理念，樹立“更新教育理念，提升教師能力，推動教學改革，區(qū)域協同發(fā)展”的指導思想，推行

“立足校本，骨干先行，依托平臺，混合培訓”的培訓方式，通過“網絡研修工作坊”形成教師專

業(yè)發(fā)展共同體，線上研修線下實踐，構建教師“教研訓一體化”混合式培訓模式。

玉環(huán)縣教育局遴選條件成熟的城關一中、環(huán)山小學、城關中心小學為子課題學校，承擔研究任

務。城關一中選題《基于英特爾?未來教育理念下教學數據分析與應用》，關注“教情”與“學情”

開展課題研究；環(huán)山小學選題《英特爾?未來教育理念背景下教師教學行為跟進的研究》，聚焦教師

教學行為研究；城關中心小學選題《基于英特爾?未來教育背景下的校本拓展課程網絡管理平臺的

構建與實踐》，探索個性化學習模式的實踐研究。三所試點學校通過課題研究，提升了教育管理和

教育教學理念，提高了教師信息技術應用能力、學生自主學習能力，呈現出一校一品的特色研究成

果。

玉環(huán)縣作為浙江省“提升工程”三個試點縣區(qū)之一，玉環(huán)縣教育局圍繞課題目標，結合“提升

工程”要求，積極開展“教研訓一體化”混合式培訓模式實踐，圓滿完成試點任務。玉環(huán)縣“提升

工程”創(chuàng)新模式得到浙江省“提升工程”實施指導辦公室的高度肯定，在全省推進會上作典型發(fā)言，

全省試點工作現場會暨總結會在玉環(huán)縣教師進修學校召開。課題組的理論研究結果得到實踐檢驗，

初步形成可操作性強、可移植的研究成果。

教師“教研訓一體化”混合式培訓模式在子課題學校實踐檢驗成功，達成研究目標。

一、項目實施背景及預期成果

（一）實施該項目的背景、原因

玉環(huán)縣教育局信息化水平始終走在全省前列，2012年，被教育部列為第一批“國家教育信息

化區(qū)域試點單位”（以下簡稱“試點”）。在《國家教育信息化區(qū)域試點實施方案》中明確提出“加

快教育信息化推進，以信息化手段提高教育管理水平，提升區(qū)域教育質量，促進教育均衡發(fā)展”的

發(fā)展思路。為實現上述目標，玉環(huán)縣教育局經過慎重考慮，申報參加《英特爾?未來教育項目促進

區(qū)域協同發(fā)展與學生學習能力提升的策略研究》的課題研究。

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玉環(huán)縣教育局期望通過課題研究，大幅提升區(qū)域教育管理信息化水平，轉變教育管理和教育教

學理念，促進教師信息技術應用能力提升，幫助教師適應教學改革，引領教師實踐信息技術與課堂

教學融合，深化以學生為中心的課堂教學模式改革，提高學生的學習成效，促進學生21世紀技能

的發(fā)展，實現區(qū)域協同發(fā)展，助力區(qū)域教育均衡。

（二）實施該項目的預期成果

1．區(qū)域預期成果

實施英特爾?未來教育項目，更新教師教學理念，豐富教師教學方法，激發(fā)教與學的變革，提

高教學效益。幫助教師擴展創(chuàng)造思想、倡導角色互換，從而收到學生提高創(chuàng)造力、發(fā)揮想象力、提

升自主學習能力的實效，培養(yǎng)和提升學生的21世紀技能，實現師生協同發(fā)展。通過項目實施，構

建、實踐“教研訓一體化”混合式培訓模式，為教師信息技術應用能力提升的專業(yè)化發(fā)展拓展一條

新的路徑。實體性成果為：

（1）《基于英特爾?未來教育理念，教師“教研訓一體化”混合式培訓模式的構建》結題報告

及子課題學校結題報告

（2）《玉環(huán)縣英特爾?未來教育典型案例集》

（3）《玉環(huán)縣英特爾?未來教育優(yōu)秀論文集》

（4）《玉環(huán)縣英特爾?未來教育精品資源包》

2．學校預期成果

實體成果：學校預期成果主要為子課題學校結題報告、教學案例、論文集、資源包，培養(yǎng)一支

適應教學改革，初步具備實施課程整合能力，善于將信息技術與課程教學整合的骨干教師團隊。

（1）城關一中研究主題：《基于英特爾?未來教育理念下教學數據分析與應用》

城關一中依托其數字化校園平臺，運用教育統(tǒng)計分析理念和方法，依據教學數據分析結果，擬

開展以下研究：個性化學情分析，幫助學生及時發(fā)現學習的薄弱環(huán)節(jié)，以“任務驅動”模式實施個

性化學習的補救教學；平臺能夠幫助教師評價教學效果，有助于提高教師專業(yè)能力，提升教學質量；

在線學習平臺可以滿足課堂教學需要，探索英特爾?未來教育項目基于項目學習、資源型學習、合

作性學習、反思型學習。

子課題研究除上述實體成果，還將嘗試基于交互式設備的課堂教學，并形成典型課例。

（2）環(huán)山小學研究主題：《英特爾?未來教育理念背景下教師教學行為跟進的研究》

環(huán)山小學課題組基于英特爾?未來教育理念，以學生為中心的評價方法改進教學的策略，從觀

察教師的日常課堂教學行為入手，診斷教師的病態(tài)課堂教學行為，通過病理分析和正確歸因，采取

積極的預防、干預和矯正措施，來改變教師不良的教學行為。課題研究將構建促進教師信息化教學

技能協同發(fā)展的運行流程——反思、診斷、學習、反芻、提升，歸納出教師病態(tài)性教學行為的表現

類型、產生原因、解決策略，同時形成了一套診治教學疾病、促進教師發(fā)展的具體操作策略。研究

落腳在教師課堂教學技能四大行為類型上：教學目標的確定、教學材料的選擇、教學方式的運用、

教學過程的調控。

（3）城關中心小學研究主題：《基于英特爾未來教育背景下的校本拓展課程網絡管理平臺的

構建與實踐》

城關中心小學在近幾年中，非常重視課程改革工作，尤其在校本拓展課程的建設上頗有建樹。

以英特爾?未來教育的核心理念為引領，校本拓展課程體現“以學生為本”、“以育人為本”的理念。

學校從學校實際和學生需要出發(fā)，對國家課程進行校本化開發(fā)和創(chuàng)造性實施，大膽地改革現有的國

家課程體系和課程計劃，在不增加課時總量的前提下，建立了能充分體現為學生創(chuàng)設快樂學習和幸

福成長的三維課程體系。同時，為加強校本拓展課程管理，學校構建了網絡管理平臺，尊重學生的

選課自由，在于突出學生在學習中的主體地位，體現“自主、合作、探究”的學習模式，使每一位

學生可以根據自己的興趣愛好，通過網絡管理平臺進行師生互動的雙向選擇；也便于更科學，更全

面地實施校本拓展課程的管理。

3．教師預期成果

課題研究有助于教師進一步適應信息化時代教學改革的需要，掌握信息技術融入課堂教學的路

徑與支架，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激發(fā)學生學習源動力，緩解教學壓力，師生協同發(fā)展。

研究成果形式為教學案例、教學資源，包括教學設計、課件、微課、課堂實錄、教學反思、研究論

文等。

二、項目實施情況概述

（一）項目實施參與者情況

姓名學科職稱工作單位項目中承擔的任務

陳海曉歷史學公務員玉環(huán)縣教育局課題負責人

玉環(huán)縣教育局

江德海社會政治中學高級課題主持人

（縣教育督導室）

負責師訓方向課題研究

陳瑞林地理中學高級玉環(huán)縣教師進修學校

指導學校校本研修工作

課題主研，負責課題管理

扈輝信息技術講師玉環(huán)縣教育技術中心

指導學校電化教育工作

負責教研方向課題研究

徐建紅社會政治中學高級玉環(huán)縣教研室

指導學校校本教研工作

課題主研，負責區(qū)域協調

王婭信息技術小學一級玉環(huán)縣教育技術中心

負責信息技術應用研究

（二）項目實施過程

第一階段：課題開題

時間項目活動內容

課題主研團隊、子課題學校課題參加總課題開

2013年10月28日培訓

題會（甘肅蘭州）。

課題組主研團隊參加“英特爾?未來教育推動培

2013年11月20日會議訓研修一體化試點項目”工作研討會（廣東廣

州）。

2013年11月29日培訓在玉環(huán)縣中等職業(yè)技術學校舉辦子課題學校中

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層以上干部參加的管理者團隊培訓（主講：江

德海）。

在玉環(huán)縣中等職業(yè)技術學校召開玉環(huán)課題組開

2013年12月9日會議題會（出席專家：中央電教館培訓部朱廣艷，

英特爾?未來教育培訓講師丁立教授）。

第二階段：英特爾?未來教育骨干團隊培訓、校本培訓，初步構建教師“教研訓一體化”

混合式培訓模式

時間項目活動內容

全縣教師微課制作與應用培訓。（主講：上海

2013年11月12日培訓

虹口教師進修學校卓華章老師）

在玉環(huán)縣中等職業(yè)技術學校舉辦英特爾?未來

2013年12月9日培訓

教育《信息化領導力》培訓（主講：丁立）。

課題主研團隊參加“2014年英特爾?未來教育

2013年12月12日會議項目年度交流研討會議”（山東濟南，江德

海）。

召開英特爾?未來教育項目聯席會議，部署區(qū)

2014年2月27日會議

域推進工作。

承辦總課題組舉辦的觀摩課活動，七個子課題

區(qū)域參加（浙江玉環(huán)）。玉環(huán)課題組開課兩節(jié)：

2014年3月27-28日交流

《空氣與氧氣》（浙江玉環(huán)城關一中江秋）、《鄉(xiāng)

下人家》（浙江玉環(huán)城關中心小學阮丹紅）。

舉辦英特爾?未來教育《基于項目學習》培訓

2014年3月29-31日培訓

（主講：丁玉海），學科骨干團隊接受培訓。

子課題學校教師微課制作與應用培訓。（主講：

2014年4月4日培訓

扈輝）

課題主研團隊參加“2014上半年度英特爾數

2014年4月17日會議

字化學習區(qū)域應用推進工作會議”（浙江橫店）

舉辦全縣學校微信公眾平臺設計與應用（主

2014年5月18日培訓

講：上海師范大學楊曉哲）。

課題主研團隊、子課題學校課題負責人參加

2014年5月21日交流“‘創(chuàng)新·合作·發(fā)展’英特爾?未來教育現

場交流研討會”。（河北邯鄲）

項目骨干團隊參加區(qū)域信息化特色應用培訓：

《如何利用微信服務學校工作》（主講：黎加

2014年5月培訓厚教授團隊核心成員楊曉哲）

《學前教育信息化》（主講：上海市教育局基

礎教育處推廣部主任徐世峰）。

選派骨干教師參加《設計混合式學習》（甘肅

2014年10月23-26日培訓

蘭州，金小敏、王白嬌、林巍等）。

子課題得到玉環(huán)縣人民政府的高度重視，列入

2014年10月決定

“玉環(huán)縣綜合改革項目”之一。

全縣中學思想政治學科教師微課制作與應用

2014年10月17日培訓

培訓（主講：扈輝）。

課題主研團隊、子課題學校課題負責人參加

“‘合作交流·系統(tǒng)發(fā)展’英特爾?未來教育現

2014年11月11日交流場交流研討會”，暨總課題中期教學觀摩與研

討交流活動（四川綿陽）。玉環(huán)開課：《賣木雕

的少年》（浙江玉環(huán)城關中心小學王白嬌）。

課題主研團隊、子課題學校課題負責人參加

2014年12月19-20日培訓“英特爾?未來教育ICT領導力工作坊”培訓

（廣西北海）。

第三階段：教師“教研訓一體化”混合式培訓模式的實踐

時間項目活動內容

浙江省教育廳選擇玉環(huán)縣作為全省“提升工

行動

2014年12月程”三個試點縣區(qū)之一，實踐檢驗教師“教研

研究

訓一體化”混合式培訓模式。

課題主研團隊、骨干團隊參加全省“提升工

2015年4月培訓

程”實施培訓（浙江金華）。

玉環(huán)縣成立“提升工程”工程辦，課題主研團

行動

2015年5月隊為工程辦主要成員，工程辦制定實施方案，

研究

組織、實施“提升工程”培訓。

2015年5月20日培訓舉辦中小學教師微課制作培訓。（主講：林桓）

課題主研團隊參加“提升工程”試點工作中期

2015年6月1日會議推進會，扈輝代表玉環(huán)縣做試點工作匯報（浙

江紹興）。

上午，學科骨干團隊參加《“互聯網+”和課堂

教學》專題培訓（主講：李朝暉）；下午，課

2015年7月8日培訓題主研團隊、子課題學校負責人參加子課題結

題預備會（出席專家：中央電教館培訓部朱廣

艷）。

課題主研團隊參加“提升工程”管理者培訓班，

2015年7月22日會議江德海代表玉環(huán)縣做試點工作典型發(fā)言（浙江

金華）。

課題主研團隊參加總課題結題工作預備會。

2015年9月11日會議

（北京，中央電教館）。

浙江省“提升工程”試點工作現場會暨試點總

2015年9月28日會議

結會在玉環(huán)召開（浙江玉環(huán)）。

2015年10月會議課題結題、項目驗收（云南臨滄）。

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1．區(qū)域實施過程

（1）行政推動，政策保障，課題研究順利開展

玉環(huán)縣教育局將子課題納入《國家教育信息化區(qū)域綜合試點實施方案》，申報成為“玉環(huán)縣人

民政府綜合改革項目”之一，成立以教育局黨委書記、局長親任組長的領導小組，項目作為“一把

手工程”。領導小組各成員單位通力合作，教師進修學校負責指導校本培訓、教研室負責指導校本

教研，教育技術中心負責電化教育、技術支撐與裝備配備。各部門出臺政策推進課題研究，如鼓勵

教師申報“教育科學研究課題”及“電化教育研究專項課題”；試點工作納入學校年度考核，并列

入學校領導個人年度考核；項目列入我縣教師“國培”計劃，培訓學分計為教師繼續(xù)教育學；領導

小組委托教育督導室專項督導項目推

進活動。

（2）明確任務，以點帶面，穩(wěn)步

推進校本研訓

玉環(huán)縣教育局確認城關一中、環(huán)

山小學、城關中心小學等三所學校為試

點學校，承擔子課題研究任務，全校推進

項目培訓。首先，玉環(huán)縣教育局成立了

管理者團隊和學科骨干團隊。管理者團

隊由子課題學校及信息化先進學校的

學校校級領導組成，確保項目平穩(wěn)落地。

學科骨干團隊由教研員與區(qū)域學科骨

干教師組成，引領區(qū)域課題研究及分層

培訓逐步深入。通過“培訓培訓者”方

式，完成骨干團隊建設；通過“教師教

教師”方式，實施英特爾?未來教育項

目推廣。

課題研究建模。課題組在骨干團隊

培訓后，多次召集參訓教研員、教師進修學校和子課題學校負責人，構建立足校本的教師“教研訓

一體化”混合式培訓模式，并形成課題研究方案。

英特爾?未來教育項目推廣。玉環(huán)縣教育局多措并舉，推進試點學校課題研究,先后組織試點學

校課題負責人外出學習考察，承辦總課題組教學觀摩活動，形成濃厚的課題研究氛圍。學科骨干團

隊立足教學改革，結合培訓內容，定期開展巡回指導，并建立專家、學校、教師結對機制，管理者

團隊、學科骨干團隊雙管齊下，多形式開展校本研訓活動，穩(wěn)步推進課題研究。

（3）項目整合，模式實踐，課題研究成效顯現

2014年12月浙江省啟動“提升工程”，玉環(huán)縣成為全省三個試點區(qū)縣之一。課題組按計劃，

基于英特爾?未來教育理念，探索教師“教研訓一體化”混合式培訓模式的構建與實踐。

1）依托校本，整合教研訓。

結合校本實際，整合教研訓，推行教師“教研訓一體化”校本培訓。課題組在研究過程中，將

“一體化”模型建立在校本培訓基礎上，破除了教研、師訓、電化教學三個部門的壁壘，調動了學

校積極性，落實了師訓針對性。

2）理念融合，建模實踐。

《浙江省教育廳關于實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程的通知》（浙教師〔2014〕14

5號）指出，“通過‘能力提升工程’的實施，推動信息技術廣泛應用，促進教師應用信息技術優(yōu)

化課堂教學、提高教學效率和自主專業(yè)發(fā)展、促進學生轉變學習方式，全面提升教師信息化環(huán)境下

的教育教學能力，為加快我省教育現代化建設提供基礎保障?！睂τ谌绾螌崿F這一目標，省教育廳

通過《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》、《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準

（試行）》要求培訓機構予以實現，而課題組以此為契機，通過理念融合，推進教師培訓。

實施“教師‘教研訓一體化’混合式培訓模式”的路徑。一是，兩項培訓同步推進：課題組面

向不同層次工作坊，推薦學科骨干教師；舉辦結對、講座、觀摩研討等形式培訓活動；工作坊內組

織英特爾?未來教育課程專題的教學實踐。二是，開展培

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教師“教研訓一體化”混合式培訓模式推進路線圖

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訓課程教學應用實踐：開展同課異構橫向對比教研活動，教師間橫向比較，互相

檢驗實踐效果；開展異課同構縱向提升教研活動，教師自身縱向比較，檢驗個人

培訓效果；開展基于案例的區(qū)域（校際）教研活動，區(qū)域（校際）之間根據公共

案例課程開展交流研討活動。三是，英特爾?未來教育理念引領教學實踐：在教師

中樹立以學生為主體的教學觀念；在教學實踐中推行“自主、合作、探究”的嘗

試；以培養(yǎng)學生21世紀技能作為教學評價標準之一。

3）機制創(chuàng)新，制度保障。

課題研究的基層單位是學校的學科組（教研組），為保障課題活動的有序開展，

課題組推出了“一、二、三、四”機制保障。

一個核心理念，即英特爾?未來教育理念。以英特爾?未來教育理念引領培訓，

以英特爾?未來教育理念課程指導教學實踐，理念融合，整合推進兩項培訓工作。

學科組二元化，教研組與研修工作坊互為補充。鼓勵規(guī)模較大學校，支持教

師自主選擇工作坊，規(guī)模較小學校合二為一。

培訓內容三層化，依據三種教學環(huán)境實施分層培訓。學校根據裝備配備，引

導教師選擇簡易多媒體環(huán)境、交互多媒體環(huán)境、網絡移動教學環(huán)境等不同層次的

課程。

培訓過程四型化，目標個性化、形式多樣化、教研訓制度化、教研活動課題

化。首先，培訓目標個性化，可以根據學科特點、工作坊教師需求、教研主題、

學生特點制定培訓目標。其次，教學實踐形式多樣化，鼓勵“同課異構、異課同

構”的備課多樣化，提倡高效教研，教學反思敘事化、主題討論沙龍華。第三，

教研訓制度化，根據每個環(huán)節(jié)的規(guī)定時間、規(guī)定工作量，要求教師保質保量完成

任務。第四，教研活動課題化，要求學科骨干擔任工作坊主，通過工作坊的運營，

實踐課題研究。

4）緊扣教學，能力提升。

英特爾?未來教育項目區(qū)域推進階段，子課題學校合理組織教師加入網絡研修

工作坊，教師帶著教學過程中的問題，接受線上線下相結合的“教研訓一體化”

混合式培訓，在工作坊中碰撞、交流，形成解決方案，在教學中實踐，成熟課例

形成典型案例，成為校本培訓典范。通過培訓，教師執(zhí)教能力步入螺旋式上升的

良性通道。

5）培訓檢驗，成效初顯。

廣大教師參加過很多師訓項目，通過切身體會，實踐對比，教師對基于網絡

的“教研訓一體化”培訓模式廣泛認可。培訓過程中，參訓教師克服困難，在觀

看視頻、完成培訓作業(yè)之余，開展現場診斷、觀課磨課等教研活動。實踐證明，

培訓目標針對性

強，培訓內容切換實際，培訓形式得到肯定，但培訓作業(yè)量過于沉重，培訓績效

仍有

提升空間，教師提出了很多寶貴的改進意見。

經過本次課題研究，課題組建構了基于英特爾?未來教育理念的教師“教研訓

一體化”混合式培訓模式，并

通過實踐檢驗，課題成果值得

推廣。

2．學校實施過程

子課題立項后，各學校成

立以校長為課題組長的課題研

究指導小組。研究指導小組成

員有校長、業(yè)務校長、教研組

長和骨干教師，小組全員接受

骨干團隊培訓。校級研究指導

小組定期參與總課題組教研活動，同時，作為學校培訓師，把課題研究精神和操

作程序以學科組為單位，以網絡研修工作坊形式，在校內開展校本研修活動。學

校課題研究按照區(qū)域課題研究計劃，通過信息技術培訓、信息技術與學科教學有

效整合研訓活動、考察學習等多種形式積極展開，取得了預期效果。

2013年12月-2014年2月，試點學校宣傳發(fā)動期。試點學校選擇研究方向，

研究主題，組件骨干教師隊伍，宣傳發(fā)動教師參與課題研究。

2014年上半年，試點學校學習、考察期。試點學校通過骨干教師輸出與專家

結對，完成骨干教師培訓，考察交流兄

弟區(qū)縣學校推進做法，制定學校試點工

作實施辦法。

2014年下半年，試點學校校本研

訓期。試點學校由本校骨干教師及結對

專家為引領，在部分學科開展示范課觀

摩研討活動，逐步開展校本研訓。

2015年上半年，結合“提升工程”，

試點學校開展“教研訓一體化”混合式

培訓模式實踐研究。課題研究以英特爾

?未來教育理念為引領，以網絡研修工

作坊為載體，深入開展“提升工程”培

訓，通過在線學習、教學實踐、教學反

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思等活動實踐檢驗“教研訓一體化”培訓模式。

（1）城關一中《基于英特爾?未來教育理念下教學數據分析與應用》課題研

究實施情況

1）校本培訓是更新教師教學理念和提升新技術應用水平的重要載體。因此學

校針對實際需要，有計劃的“請進來，走出去”，對教師進行培訓，先后開展交互

式一體機培訓、微課制作培訓、電子白板和E板會平臺應用培訓，培養(yǎng)出蔣斌華、

柯美佳、胡永兵等具有技術特長的信息技術應用骨干教師。

【典型課例】2014年英特爾?未來教育課題研究現場會在城關一中舉行，江秋

老師開設了《空氣》研討課，該課充分體現信息技術跟科學整合，參加會議的對

象是來自全國各地的課題組成員，學校大部分老師參加了活動，聽取了專家講座

和課堂教學，在理論和實踐方面都得提高，受益匪淺。

2）依靠新技術，搭建師生互動的平臺。2014年寒假學校開通網上“玉環(huán)E

學堂”嘗試引導學生在假期利用網絡進行自主學習，主要開設了七年級和八年級

開設了數學、科學、英語三門學科，九年級開設了數學、科學兩門學科，報名的

學生達400多人，主要以微課的形式每課的都有跟進練習，內容以專題復習為主，

英語是用牛津教材上課，每門學科開設14講，學生定時觀課并留言，主講老師及

時跟學生互動，取得較好的學習效果。學校積極探索“課外作業(yè)的新形式——QQ

說題與微信說題”，嘗試利用QQ和微信給學生布置說題作業(yè)。說題取得了較好反

響：一是檢查學生對自己知識的理解程度；二是培養(yǎng)語言表達能力和邏輯思維能

力；三是老師可以及時了解學生個體的學習情況，對其進行針對性指導；四是實

現個性學習，體現因材施教；五是深化對知識理解促進內化吸收；六是形成有效

聽課的抓手。項目研究，通過知識的輸入、消化和輸出過程，充分了解學情，成

為大班授課制的補充，探索出支撐個性化

學習的新途徑。

3）以賽代訓，培養(yǎng)骨干，示范引領

教師參與課題研究活動。為了提高課堂教

學效率和輔助學生課外學習，學校開展微

課制作比賽活動，獲獎者基本都成為學校

骨干，并代表學校參加縣和市級比賽，榮

獲市一等獎2名，二等3名，三等獎2名。

在2014年全國新技術支持下的課堂教學

比賽中我校胡永兵老師的氣體制取的專

題復習課榮獲二等獎。近年來我校蔣斌華、

郭芳芳兩位老師參加臺州市“信息技術與

學科教學融合”現場說課比賽分別榮獲二、三等獎。劉素芳和王文正，沈海琴和

朱亮兩組老師分別參加了臺州市信息技術與教學整合案例評比活動，榮獲臺州市

一、二等獎。

（2）環(huán)山小學《英特爾?未來教育理念背景下教師教學行為跟進的研究》課

題研究實施情況

環(huán)山小學課題組基于英特爾?未來教育理念，以改進教師教學行為為抓手，以

促進學生發(fā)展為目標，同步提高教師專業(yè)能力、學生學習能力。課題研究以四大

課堂教學行為糾正為落腳點，即教學目標的確定、教學材料的選擇、教學方式的

運用、教學過程的調控，以“反思、診斷、學習、反芻、提升”螺旋式提高教師

能力的模式，實踐中形成課題成果。

該模式是建立在反思性教學理論基礎上。反思性教學理論認為教師既是教學

實踐者，又是自身教學行動的研究者，教師不僅應具有課堂教學知識、技巧與技

能，而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力以及

對教育的社會價值、個人價值更廣闊的教育問題的探究、處理能力。它強調教師

將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成

為研究型、學者型教師。

學?！敖萄杏栆惑w化”培訓模式可細化為“反思——診斷——學習——反芻

——提升”。該模式是螺旋式上升的動態(tài)發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括著五

個相互獨立又相互聯系、相互依賴的階段。如下圖：

環(huán)山小學“教研訓一體化”培訓模式運行流程圖

該模式具體操作如下：

①“反思”階段——自我反思，發(fā)現病癥。

反思階段包含三個方面的內容和要求：a.這階段的反思是自我初步反思，是

教師對自己的教學理念、教學行為進行的初步的、主動的評析與反省，目的是為

了發(fā)現教學問題。b.反思建立在觀察的基礎上，始于教師對課堂教學中師生活動

-13-

的觀察。c.反思是全程跟蹤的，通過對備課、上課、課后的自我反思，能有效提

高教師教學預測能力、分析能力和課堂監(jiān)控能力，使反思成為一種自覺的行為。

反思，有助于教師更好地發(fā)現教學存在的問題。

②“診斷”階段——分析診斷，尋求良方。

診斷者針對教師在教學過程中暴露出來的問題，從理性思維角度分析產生的

原因，開出“診治良方”，提出解決問題的方法和策略。診斷有自我診斷和伙伴診

斷兩種途徑。從診斷方法上看，以聽課診斷、觀看錄像診斷為主，輔以備課診斷

及學生訪談等診斷法。診斷應堅持尊重性、平等性、真誠性的原則，答辯式、協

商式都是比較行之有效的診斷方式。

③“學習”階段——多向學習，汲取營養(yǎng)。

在“診斷”階段，教師進一步明確教學病癥、產生原因，以及解決問題的對

策。為了更新教學理念，獲得新的知識或技能，解決教學問題，教師必須不斷學

習，不斷創(chuàng)新，于是進入“學習”階段。通過教學觀摩、理論學習、開展教育科

研、網絡教研等途徑學習理論，提升自己的理論素養(yǎng)。

④“反芻”階段——深入反芻，內化營養(yǎng)。

“反芻”指教師經歷學習后，在理論的支撐下，對現實教學情境的行動反思

賦予理性的思考，強調教學行為重構和行動改進?！胺雌c”階段是一個積極思考的

過程，是教師原有的認知結構納入新的認識的過程。該階段關鍵是要通過明確的

知識與緘默的知識兩種知識的轉化，找到專業(yè)發(fā)展的瓶頸并加以突破?！胺雌c”的

方法有縱向比較法、錄像鉆研法、磨課法。

⑤“提升”階段——提升引領，達成療效。

“提升”即通過專家的引領，反思性研究團隊的互助，使診斷中一些共同的

困惑得到明晰與消弭，學習中沒有深解的理論得到升華，反芻中散亂的收獲在這

里得到歸整，起到防微杜漸、共同提高的目的?！疤嵘本推湫问蕉?，主要有集

體會診、專家答疑、專題研討等。經歷提升階段，教師的專業(yè)水平得到提升，自

我專業(yè)發(fā)展意向更加明確，向下一個教學技能發(fā)展高峰前進。

“提升”是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。當一輪實

踐反思結束，新的病癥又被發(fā)現，新的問題又產生了，有可能是教師對上一輪研

究的問題產生的新的困惑，也有可能是對自己教學中遇到的其它問題的思考。于

是新一輪的實踐反思又開始了，循環(huán)往復，不斷推進。經歷了這種動態(tài)的持續(xù)的

運行流程，教師就可以更加迅速地從低一級的專業(yè)發(fā)展階段向高一級的專業(yè)發(fā)展

階段邁進。

（3）城關中心小學《基于英特爾?未來教育背景下的校本拓展課程網絡管理

平臺的構建與實踐》實施情況

城關中心小學課題組基于英特爾?未來教育理念，高度關注學生個性化發(fā)展，

通過構建校本拓展課程網絡管理平臺，向全社會展示學校的學生解放行動。搭建

家?；拥囊粭l有效渠道。實現學生通過網絡自主選課，教師通過網絡實時錄取，

建立學生檔案，使學生每年參加過的社團活動均有記錄，形成追蹤評價系統(tǒng)。通

過校本拓展課程網絡管理平臺的建設，為進一步探究其它網絡管理平臺（如教師

人事管理平臺、網絡信息發(fā)布平臺等）的建設積累經驗。在實施過程中，課題組

通過調查問卷、資料查閱、專家研討、實地考察等方式，研究平臺構建方案，舉

全校之力實施平臺建設。

1校本拓展課程網絡管理平臺的技術實現

借助數字化校園建設平臺，加大硬件投入，保證校本拓展課程網絡管理平

臺的正常運行。

2校本拓展課程網絡管理平臺的功能模塊建設

圖（一）選修課程設置

社團信息管理

課程信息管理

班級信息管理

校

本學生考勤管理

拓

展課程學籍管理

課

程社團信息查詢

管

理

平

臺

系

統(tǒng)

功

能

模

塊-15-

自由填報志愿

導師錄取管理

雙向選課管理班主任查詢

學習成果記錄

實施過程管理

課程資源管理

日常評價

課程評價管理

終端評價

3校本拓展課程網絡平臺與課程管理、實施的操作研究

1）課程信息管理

每學年初，學校根據實際情況設置校本拓展課程，并核實各個課程的負責人，開

班人

數，上課地點等，由教務處將上述信息錄入平臺。截圖如下

課程負責人制作本社團的宣傳資料，上傳到網絡平臺。學校動員學生上網瀏

覽各個社團的宣傳材料，了解每個課程的特色。課程負責人還可以下到班級去招

收學生。

-17-

2）雙向選課管理

學生通過網絡瀏覽醞釀，確定自己的選擇意愿，登陸平臺后可實現志愿填報、

查詢等功能。社團老師登陸后可實現實時錄取或拒絕接收相關學生。既尊重學生

的興趣愛好，也考慮社團的承受能力，體現自由選擇，雙向互動原則。

選課錄取流程圖：

Y

瀏覽課程信息志愿填報導師錄取

N

提示重報加入社團

3）實施過程管理

由于是走班制度，在每次活動開展時，可以通過網絡平臺進行電子簽到，確

保每一位學生都在對應的社團。對于社團活動的點點滴滴，都可以通過照片，文

本，作品等方式實時記錄，并上傳至網絡平臺，實現家校分享，實時互動。

通過網絡管理平臺，學生隨時可以看到自己小學階段所有的活動照片，文本

材料，創(chuàng)作作品等，在記錄中回味，在回味中成長。下圖就是創(chuàng)意手工社團學生

作品照片。

4）課程評價管理

通過對學生日?；顒拥挠涗?，針對每次的活動表現進行日常評價。每個學期

再進行一次參與社團活動的綜合評價。使學生學有所獲，老師教有所感，家長育

有所悟。從根本上改變教育觀念，樹立正確的育人觀。

3．校際間實施過程

課題組通過課題QQ群搭建區(qū)域骨干教師交流平臺，同時通過教師個人空間、

跨工作坊互動等形式實現校際在線交流。

玉環(huán)縣教育局先后組織課題負責人及子課題學校校長參加信息技術推動教學

變革研討會（2013年，廣東廣州）、英特爾?未來教育項目年度交流研討會（2014

年，山東濟南）、英特爾數字化學習區(qū)域應用推進工作會議（2014年，浙江橫店）、

英特爾?未來教育項目邯鄲現場交流研討會（2014年，甘肅蘭州、河北邯鄲、四川

綿陽、廣西北海）等交流活動，學習了項目整體推進方法，提升了校長管理理念。

區(qū)域間的交流學習彌補了校際交流的不足，拓展了骨干團隊的視野，帶動學校間

的相互學習、相互促進。同時，課題組每次外出學習均有交流與反思，通過不同

視角，頭腦風暴，思維碰撞，發(fā)掘區(qū)域間的校園文化差異，對比區(qū)域間和學校間

推進策略，分析觀摩課教師執(zhí)教思想，觀察學生學習能力，審視自身，尋找差距，

不斷完善課題研究方案。同時，鼓勵骨干團隊教師校際交流、校際觀摩研討等活

動，極大促進了學校間的共同進步。

本次課題研究，試點學校小學2所、初中1所，小學間交流情況較好，初中

校際交流相對薄弱。

三、項目實施取得的成果

（一）組織管理方面

玉環(huán)縣教育局以課題領導小組為總負責，協調處室、部門保障項目實施。課

題領導小組積極邀請國內專家學者來玉環(huán)傳經送寶，為骨干團隊開拓視野，提升

-19-

理念。教育局科室負責人、校長、骨干教師教育信息化理念、信息技術素養(yǎng)有明

顯提升，學科骨干教師教學理念、教學設計、教學方法得到全面豐富提高。學科

骨干團隊出色完成了指導試點學校的任務。

玉環(huán)課題組提出的“一、二、三、四”機制也得到了實踐檢驗，證明其靈活

性、有效性。即圍繞英特爾?未來教育理念一個核心理念，教研組與研修工作坊二

元化互為補充，培訓內容對應教學環(huán)境三層化，培訓過程中目標個性化、形式多

樣化、培訓管理制度化、教研活動課題化。

玉環(huán)縣教育技術中心不斷組織骨干教師參加各類教育信息技術教研活動，如

教師自制多媒體活動、全省微課征集活動、信息技術與學科教學整合課例征集活

動、教師特色空間建設活動、學生電腦作品評比、數字化校園建設評比等，以賽

促訓，檢驗校本培訓成果。玉環(huán)縣參訓教師在國家、省市各類比賽和活動中獲得

佳績。

（二）教師的變化

1.英特爾?未來教育提高教育管理者信息化領導力。

《信息化領導力》玉環(huán)區(qū)域培訓對象是教育局中層干部及部分學校校級領導，

培訓活動加深了領導干部對信息化的理解，“引入信息技術手段，提升教育管理水

平”的理念深入人心，教育局機關辦公自動化及科室業(yè)務系統(tǒng)建設取得實效。

2.英特爾?未來教育更新了廣大教師的教學理念

（1）更新教師教學理念，強化教師專業(yè)素養(yǎng)

從教育理念上看，英特爾?未來教育大大改變了老師的教學理念。對比傳統(tǒng)教

學模式，英特爾?未來教育真正體現教學要以學生為中心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

和實踐能力，讓學生能更自主的學習。課題研究讓教師認識到自己是教育教學活

動的承擔著和主人，意識到自己的努力決定自己的工作、生活的發(fā)展變化，喚醒

了教師主體意識，促使其自覺地發(fā)揮主觀能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教

學改革、創(chuàng)造性的工作中。英特爾?未來教育的理念、操作方式、教法研討、合作

方式、體現學生為主體、培養(yǎng)學生的能力等各方面的教學設計，都給教師很大的

啟示。通過培訓，部分教師能結合教學實際，合理地運用和融合，一定程度上的

推動學校教學水平的提高。一位參訓老師說，“我覺得重要的不是學技能，學模式，

而是學一種思想，一種促進學生主動探究學習為主的思想以及促進教師原創(chuàng)性的

思考。”

（2）體現教師自身價值，消除教師職業(yè)倦怠

長期以來，教師缺乏持續(xù)發(fā)展的動力，如何徹底改變教師孤獨、麻木、灰色

的人生狀態(tài)，消除職業(yè)倦怠是學校必須思考的重要問題。“教研訓一體化”混合式

校本教研，構架了一個教師自我展示的平臺，讓許多教師有了充分的靈魂棲息地

和不斷生長的精神空間。許多平凡的教師通過這個舞臺將自己內心的思想、隱性

知識轉化為網絡語言展現出來，他們的生命變得充實，他們的言語受到公眾更多

的關注。

（3）拓展交流維度，豐富校園文化內涵

一直以來，人際交流、組際交流、校際交流的教研形式比較單一。基于網絡

的“教研訓一體化”混合式校本教研的出現，讓教師間的交流形式有了不同維度

的拓展。在時間上，基于網絡的校本教研讓交流有了隨時性；在空間上，基于網

絡的校本教研可以讓大家的交流突破地域的限制；在對象上，基于網絡的校本教

研可以溝通教師與教師、教師與專家，教師與不相識的人甚至與反對者也可以進

行交流；在內容上，可以交流專業(yè)學術，也可以交流個人思想。校本教研正慢慢

地成為校園文化的一個側影，折射出學校的辦學理念、人文氣息、制度建設與師

生的成長。

（4）建立素材超市，共享教育資源

“沒有完美的個人，只有完美的團隊。”教師在團隊協作中才能加快專業(yè)的發(fā)

展，提升學校的競爭力，實現學校和教師的共贏。環(huán)山小學嘗試了云盤共享，共

建資源超市的校本資源建設模式。環(huán)山小學課題團隊命名為“共贏學習團隊”，教

學資源是“共贏學習團隊”的寶貴財富，不斷積累優(yōu)秀的教學素材，在云盤中建

立了一個“素材超市”，供全體“共贏學習團隊”成員享用。

（5）“教”與“學”基本實現協同發(fā)展。

課題研究及培訓活動的展開，使老師對自身的“教”和學生的“學”的認識

方面產生了很大的變化，引發(fā)了老師對教學方法、教學內容、教學形式的思考。

有些老師積極利用《基于項目學習》學到的知識設計了一些精彩的課例，受到了

學生的積極響應，贏得了聽課老師的一致好評，得到了家長的支持。這類新型的

教學設計，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，能促進學生的合作和交流，能

促使學生自主學習和探究，能提升學生的21世紀技能。

-21-

（三）學生的變化

1.提升了學生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)已經漸漸成為了每個社會成員不可缺少的基本素質，信息技術已經

成為師生教學活動的重要組成部分。通過培訓，學校更加注重培養(yǎng)學生的信息素

養(yǎng)。首先，教師及時加強了上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生自覺抵制

不良信息，切實培養(yǎng)學生網絡道德意識。其次，學生對網絡有了更深入的了解，

更熟練地掌握了網絡操作基本技能。其三，學校網站給學生創(chuàng)設了自主學習的平

臺，讓學生在這個平臺上，根據確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、

分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學生的信息獲取及處理的能力，建成了學生個

人空間。

2.激發(fā)了學生的學習興趣。

與傳統(tǒng)教學相比，英特爾?未來教育理念引領下的，基于信息化輔助教學環(huán)境

創(chuàng)設，給學生帶來了很大的沖擊，使學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，使“要

我學”為“我要學”；從“教材、板書、課堂學”到“在生活中學，在網絡中學”；

變“從老師那里學”到“各個同學都是我的老師，生生之間可以互相學”；由傳統(tǒng)

的“接受式學習”逐漸的轉變成“自主式學習，情景式學習，探究式學習，合作

式學習”等。在這過程中，信息化的資源不但是支撐整個學習重心，而且還是促

使學生全身心投入到學習的活動的催化劑，直接影響學生的學習效率，在這些活

動中學生的積極性都非常高，而教師的主導地位逐漸減弱。

3.增進了學生的團隊意識。

學校指導開展了一系列的《基于項目學習》課例研究，學生參與其中，團隊

意識明顯提高。如《賣木雕的少年》（王白嬌）、《鄉(xiāng)下人家》（阮丹紅）、《確定起

跑線》（蔡美雪）、《自行車里的學問》（蔡美雪）、《空氣》（江秋）等課程。學生在

參與完“項目學習”理念設計的課后，都表示很喜歡這種活動，因為這種類型的

的課不但讓他們感受到成功的喜悅，而且還增加了合作組內同學之間的感情，希

望老師多多開展。

4.學生的學習方式發(fā)生了轉變。

學校鼓勵教師探索“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等教學方式，

改變學生單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方

式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。學習方式的轉變也增強了學

生的自信心，激發(fā)了學生學習的積極性，鍛煉了學生的學習自覺性。日常教學中

的“項目推進”和“任務驅動”充分體現了“做中學”，完成學習任務的過程是體

驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體

現。學生在自主探究中體會到學習的樂趣，為學生的終身學習奠定了良好的習慣

和情感基礎。

5.研究性學習取得突出成績。

子課題學校城關一中深入開展項目學習、研究性學習，取得了突出的成績。

如《關于洗滌劑對生物的影響情況調查報告》研究性學習獲省二等獎、市二等獎、

縣一等獎；《關于玉環(huán)縣外來務工人員的情況調查》獲省三等獎、市一等獎、縣一

等獎；《煙草健康警示》研究性學習獲市一等獎、縣一等獎，《走進綠豆芽》獲市

三等獎、縣一等獎；《讓肺自由呼吸》獲浙江省科技創(chuàng)新大賽三等獎，市二等獎，

縣一等獎；《廚房中的安全衛(wèi)生研究》研究性學習獲浙江省科技創(chuàng)新大賽二等獎、

市二等獎、縣三等獎；《從廚余入手，為家庭垃圾“減肥”》研究性學習獲縣一等

獎，已上送參加省級評比。同時，學生參加科學小論文和發(fā)明創(chuàng)造比賽8篇獲獎。

研究成果出自一個團隊，上述成績的取得也充分證明在研究過程中學生較強的合

作探究能力。

（四）實體性成果

課題研究優(yōu)秀成果（論文類）目錄

一、課題研究報告

基于英特爾?未來教育理念，教師“教研訓一體化”混

1玉環(huán)縣區(qū)域課題組

合培訓模式的構建研究

2基于英特爾?未來教育理念下教學數據分析與應用城關一中課題組

3英特爾?未來教育理念背景下教師教學行為跟進的研究環(huán)山小學課題組

基于英特爾?未來教育背景下的校本拓展課程網絡平臺

4城關中心小學課題組

的構建與實踐

基于數據挖掘改進個性化學習支持服務系統(tǒng)的策略研

5教育技術中心扈輝

究

數字化學習平臺提升小學生自主探究能力的研究

6——“基于中小學優(yōu)質課程云平臺的課程資源開發(fā)與應蘆浦鎮(zhèn)中心小學課題組

用研究”實驗校課題

7利用博客進行初中英語寫作訓練的研究城關一中林海燕

8應用多媒體技術優(yōu)化小學語文習作教學的研究坎門中心小學陳月琴

9小學數學“圖形與幾何”教學中多媒體技術的應用研究坎門釣艚小學陳迎歡

-23-

10基于移動客戶端的小學數學微課網開發(fā)與應用蘆浦鎮(zhèn)中心小學周然

11信息技術環(huán)境下的英語繪本閱讀教學的研究蘆浦鎮(zhèn)中心小學蔡秋婷

二、課題成果案例

“教研訓一體化”混合式培訓模式的建構與實踐----

玉環(huán)縣教育局

1基于英特爾未來教育項目推進玉環(huán)區(qū)域子課題成果案

江德海、扈輝、王婭

例

借助大數據促進學生個性化學習城關一中李旦福、楊占

2

——“玉環(huán)e學堂”自主學習智能云平臺的開發(fā)與應用立

網絡研討，為校本教研助航

3環(huán)山小學課題組

——以“微課與數學教學”教研活動為例

4“互聯網+暑假作業(yè)”學習模式的平臺開發(fā)與實踐城關中心小學課題組

腳踏實地,仰望星空

5城關中心小學王白嬌

——“教研訓”一體化培訓模式下的教師教學行為轉變

三、理論探索創(chuàng)新

1技術教學中挖掘人文素材的策略研究楚門中學林必俊

2建構大數據，實現個性化學習——數字化校園應用案例城關一中管紅增

淺談基于數據挖掘改進個性化學習支持服務系統(tǒng)的策

3城關一中楊秀姝

略

4信息技術環(huán)境下的職高語文微課教學東方中學倪春萍

5翻轉課堂在中學政治課教學中的實踐及反思實驗學校王恒禮

翻轉一小步，進步一大步

6實驗學校田子馨

——高中英語課“翻轉課堂”的點滴嘗試

7開啟教育“微”時代蘆浦鎮(zhèn)初級中學婁美玲

8基于網絡環(huán)境下的小學課堂教學研究龍溪鎮(zhèn)中心小學卓曉燕

四、課程改革研究

英特爾?未來教育理念下中小學課堂教學模式的變革

1教育技術中心王婭

——以中小學信息技術教學為例

2詩歌比較鑒賞微課化漫談楚門中學許曉彬

3論多媒體技術與音樂教學的優(yōu)化整合縣中職技校徐會華

4利用多媒體教學培養(yǎng)小學生書法鑒賞能力的初探環(huán)山小學陳巖法

5“國學趣味編程”拓展課程的構建與實施環(huán)山小學徐小波

巧借網絡信息技術，叩開心理健康之門

6城關合垟小學林雪飛

——淺談信息技術在小學畢業(yè)生心理健康教育中的應

用

坎門中心小學林伯男、

7小學信息技術flash校本課程與校園文化的融合探討

華慈榮

淺談小學信息技術教學中的學生互助學習

8楚門鎮(zhèn)中心小學張素麗

——“今天我當小老師”案例研究

現代與古典簡約整合

9環(huán)山小學陳秀艷

——信息技術與經典詩詞教學有效整合的策略

10微課優(yōu)化小學樂理知識教學環(huán)山小學許梅婉

平而不凡，簡而不單

11坎門西臺小學瞿芬

——淺談多媒體CAI課件在小學數感培養(yǎng)中的作用

五、教育管理優(yōu)化

1淺談微信公眾平臺在校園教育服務工作中的應用教育技術中心施婷婷

2以班級博客為載體促進班級學生管理楚門中學王玲芬

數字化校園建設中如何實現學生資料印刷量的控制玉

3玉城中學李良飛

城中學

4論中小學數字化校園網絡文化建設陳嶼中心小學董蘇英

5運用ADO.NET數據庫訪問技術，優(yōu)化中學機房管理系統(tǒng)陳嶼中學黃連平

6ad-hoc網絡中的TCP性能優(yōu)化研究城關中心小學盛英雪

六、課堂教學實踐

高中信息技術教學中的“框架”與“留白”

1楚門中學吳海麗

——淺談“半成品加工”策略的應用

2信息技術在高中數學教學中的應用研究坎門中學莊愛兵

3多媒體技術切實提高機械技能課教學實效性初探東方中學池輝

打開一扇窗，成就一片天

4環(huán)山小學曾瑞桃

——現代教育技術在小學英語教學中的運用

“故事”讓課堂更生動

5楚門鎮(zhèn)中心小學黃英

——“故事教學法”在小學信息技術課堂中的實踐

6項目學習在小學信息技術中的應用蘆浦鎮(zhèn)中心小學周然

7攝像頭在科學教學中的應用陳嶼中學李勤富

8對多媒體的“越位”使用說不環(huán)山小學胡秋平

9小學信息技術課堂評價的思考城關中心小學盛英雪

10讓多媒體教學為數學高效課堂插上翅膀坎門中心小學仇敏霞

11巧借網絡先天優(yōu)勢，助推習作能力培養(yǎng)沙門鎮(zhèn)中心小學鄧芳