智趣共生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 論文

智趣共生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)摘要：面向當(dāng)前新的一輪課程理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷滲透與發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要關(guān)注對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為主要陣地，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行培育，從而為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)鋪開前路、筑牢基礎(chǔ)。特別是小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，既是基礎(chǔ)教育的重要階段，也是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?；诖耍疚膶⑨槍?duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開分析和探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)，主動(dòng)性，創(chuàng)新意識(shí)引言：通過結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新性和個(gè)性化的制定與優(yōu)化，在給予學(xué)生一定留白空間的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與發(fā)散，在智趣課堂中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與發(fā)散，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成素質(zhì)教育理念任務(wù)目標(biāo)的落實(shí)以及小學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)能力的發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值分析眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程由于學(xué)科的特性與屬性，使其在整體教學(xué)推進(jìn)的過程中具備一定的邏輯性與抽象性，這種學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅對(duì)于學(xué)生綜合能力和學(xué)科素質(zhì)的要求較高，也對(duì)于教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式要求較多，尤其在對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)過程中存在的不足和問題進(jìn)行調(diào)研與分析的過程中，更需要教師明晰問題所在，以問題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。在新的一輪課程任務(wù)推進(jìn)下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)教授的過程中，充分激活學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用和能動(dòng)性，構(gòu)建出系統(tǒng)完善的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，并將其內(nèi)化遷移為自身的知識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與生活運(yùn)用有機(jī)建立聯(lián)系。在這一過程中，也需要充分培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生不局限于課本知識(shí)，獲得個(gè)性化和全面化的發(fā)展。因而，在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也成為當(dāng)前素質(zhì)教育任務(wù)的重點(diǎn)所在，在整體小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中彰顯出獨(dú)特的魅力與價(jià)值。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在的問題探析隨著新的一輪課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷落實(shí)與推進(jìn)，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中開始結(jié)合素質(zhì)教育理念對(duì)于整體教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)分配進(jìn)行優(yōu)化與革新，也取得了良好的成效。但是，從長遠(yuǎn)來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)距離教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向尚有差距。首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念較為落后，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)層面，過度關(guān)注小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而導(dǎo)致對(duì)于小學(xué)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，部分學(xué)生甚至認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好才是成長發(fā)展的好，進(jìn)而使得部分小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)思維僵化等現(xiàn)象，不僅在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中缺乏創(chuàng)造力，也無法將在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)有效的遷移應(yīng)用到日常生活中去。其次，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有及時(shí)的考慮到學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)和成長需要，選擇的教學(xué)方法較為單一，沒有設(shè)置一定的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)節(jié)供學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流，也沒有進(jìn)行留白空間的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒有對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究與梳理驗(yàn)證，不僅抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，也在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，緊密圍繞素質(zhì)教育的背景要求，著眼于對(duì)于小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和全面發(fā)展的促進(jìn)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中明晰問題所在，以問題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，更要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的激發(fā)，深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培育的內(nèi)容。三、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略研析1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)在對(duì)于小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培育的過程中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和清晰的任務(wù)分配，這也意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)展開的過程中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的科學(xué)化、前沿化的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作順利進(jìn)行。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育背景，消除傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性和價(jià)值所在，并將其與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有機(jī)結(jié)合起來，并在環(huán)節(jié)設(shè)置中多考量學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體地位和思維主動(dòng)性，逐步引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)把握主動(dòng)，找回自信，敢于大膽提出自己的疑問，從而借此啟發(fā)其梳理思維，在探索中獲得新的啟迪。另一方面，教師還要將這一教學(xué)思想滲透在教學(xué)過程之中，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和探索之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效激發(fā)。例如，在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行擺5個(gè)與長方形長5厘米，擺3行和寬3厘米的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬有關(guān)系。教師接著連續(xù)追問：“怎么知道擺出長方形的長是多少？寬是多少？”“如果不知道長方形的長和寬，該怎么辦呢？（量一量）”，“我想知道籃球場(chǎng)的占地面積，需要知道它的什么能求出面積？”等問題，促進(jìn)學(xué)生深層剖析、講理，引發(fā)學(xué)生深入思考問題后面的道理，學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦思考長方形面積計(jì)算的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，也使得小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了拓展與延伸。2.密切聯(lián)系生活，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段正是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，許多小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都建立在自我對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣之上，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，就必須要關(guān)注小學(xué)學(xué)生在這一時(shí)期年齡和心理存在的特殊性，以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以生活實(shí)踐為依托，在教學(xué)展開的過程中逐步增強(qiáng)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，具備較強(qiáng)的理論性，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠以創(chuàng)新的教學(xué)方法開展教學(xué)，很容易讓小學(xué)學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)世界的魅力，進(jìn)而影響小學(xué)學(xué)生參與數(shù)學(xué)研討與探究的興致，限制小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和個(gè)性化能力的發(fā)展。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合新時(shí)期教學(xué)改革工作任務(wù)要點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際相連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中自然而然的拉近自我學(xué)科之間的親密感，消除由于畏難心理而產(chǎn)生的對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的距離感，真正讓學(xué)生體會(huì)到在數(shù)學(xué)學(xué)科探索與創(chuàng)新過程中的生成獲得感。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融合生活實(shí)際情境，帶動(dòng)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活認(rèn)知去學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)概念，特別是要依托熟悉的生活情境，讓學(xué)生能夠參與到知識(shí)生成以及師生的互動(dòng)交流與研學(xué)合作中來，從而幫助學(xué)生從更加直觀和動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)新的時(shí)間單位”秒”。教師可以播放新年聯(lián)歡晚會(huì)的片段，讓學(xué)生跟隨即將敲響的新年的鐘聲一起倒計(jì)時(shí)，體驗(yàn)1秒鐘，再通過1秒鐘內(nèi)完成讀字卡、拍手等游戲活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)1秒的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，通過在教學(xué)中加強(qiáng)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，不僅讓學(xué)生更加直觀的了解和學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)概念，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中換一種角度思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，依托于生活實(shí)際又應(yīng)用于生活實(shí)際，讓小學(xué)學(xué)生能夠從不同角度看待數(shù)學(xué)問題，把握學(xué)科屬性與內(nèi)涵，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)教與學(xué)過程中思維模式的限制，從多個(gè)緯度和空間實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的有效激活。3.借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，習(xí)得動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合的研究方法，改變學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則能很好地幫助學(xué)生在不斷被激起的好奇心和探索欲中，通過“做學(xué)思一體”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生長發(fā)展的全過程。例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)。通過觀察與動(dòng)手操作制作小陀螺，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生明確制作完成一個(gè)小陀螺需要把小棒安插在陀螺圖案正中間的點(diǎn)上。在小陀螺旋轉(zhuǎn)之前，請(qǐng)學(xué)生思考猜一猜“陀螺上的每個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)出的是什么形狀呢？”學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)旋轉(zhuǎn)表象的建構(gòu)，在頭腦中對(duì)小陀螺的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行空間感悟和猜想。為了驗(yàn)證猜想，接下來就需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作探究了，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、接觸數(shù)學(xué)本質(zhì)的最強(qiáng)助力，通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展增添一注催化劑。四、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐思考在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)是在新時(shí)期教育理念下，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)所在。尤其在面向當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展背景下，對(duì)于人才需要愈加多元化，不僅需要培養(yǎng)具備豐富科學(xué)文化知識(shí)和掌握相關(guān)專業(yè)技能的人才，還需要人才具備一定的素養(yǎng)和意識(shí)，能夠在后續(xù)工作和學(xué)習(xí)過程中，持之以恒的貫徹終身學(xué)習(xí)的理念與要求。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈動(dòng)的數(shù)學(xué)思維，恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生成為人才的成長發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使小學(xué)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段和行為規(guī)范的關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和探究意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培育能夠充分滿足素質(zhì)教育理念中對(duì)于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，能夠幫助教師在教學(xué)的過程中更多的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、心里動(dòng)向、性格認(rèn)知等方面的個(gè)性化和差異性，并指導(dǎo)教師在教案設(shè)計(jì)和模塊布局劃分時(shí)側(cè)重引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生從不同角度和高度對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)及問題進(jìn)行思考分析和探究判別。綜合而言，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力十分重要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中以自我努力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)取，以點(diǎn)帶面，從全面發(fā)展入手蓄力帶動(dòng)整體學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，逐步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)革新與優(yōu)化。結(jié)束語：綜上所述，對(duì)于小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，既是在新時(shí)期教育任務(wù)下的新形勢(shì)要求，也是對(duì)于小學(xué)學(xué)生成長需求的有效滿足，只有教學(xué)立足于學(xué)生成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的核心人才。在循序漸進(jìn)的滲透中，提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以更加多元化的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向高質(zhì)量、科學(xué)化方向改革發(fā)展，深