“顛倒課堂”理念下“前置探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要通過教師講解的方式，傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)。教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)缺乏。教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，因此需要教師創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。顛倒課堂的出現(xiàn)符合現(xiàn)代化教育理念的要求，體現(xiàn)學(xué)生為課堂核心，在課前組織探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教師可根據(jù)學(xué)生情況給予其針對(duì)性指導(dǎo)，輔助其展開自主學(xué)習(xí)。一、小學(xué)體育教學(xué)“顛倒課堂”的要素分析其他學(xué)科中的“顛倒課堂”要素可以延伸到小學(xué)體育課堂中，分析小學(xué)體育課程教育的目標(biāo)，與其他學(xué)科不同的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多參與、多體驗(yàn)，獲得運(yùn)動(dòng)技能，增加運(yùn)動(dòng)量。因此教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合體育課程特點(diǎn)做一些調(diào)整。基于本文主要討論的是前置性學(xué)習(xí)，所以對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，顛倒課堂中的前置性學(xué)習(xí)包括：設(shè)計(jì)研究單（教師）、完成研究單（學(xué)生）、發(fā)現(xiàn)問題（師生）。深入理解為：教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)研究的任務(wù)，引導(dǎo)其了解某一體育項(xiàng)目的具體動(dòng)作，體驗(yàn)體育活動(dòng)的對(duì)抗性，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)體育的心理感受；然后讓學(xué)生根據(jù)研究單查閱資料，觀看運(yùn)動(dòng)視頻，了解相關(guān)體育知識(shí)，并能通過親身體驗(yàn)，感受體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作與速度、力量等基本要素，找出難以掌握的動(dòng)作要點(diǎn)；最后在師生對(duì)話與傾聽生生交互中，教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而做到以學(xué)定教。二、小學(xué)體育教學(xué)顛倒課堂前置性探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，助其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣與意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一名學(xué)生都能作為課堂主體。學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)提升其自學(xué)能力有很大幫助。因?yàn)閷W(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦的形式挖掘資源，運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方式。長此以往可提升學(xué)生自學(xué)能力，終身受益。第二，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，帶著思考走進(jìn)課堂，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”充分表明事前做好準(zhǔn)備的重要性。在課前，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式與途徑學(xué)習(xí)，完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)歷完此過程，不但能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還能在體育運(yùn)動(dòng)中掌握有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)與掌握技能。學(xué)生課前能夠完成大部分體育知識(shí)技能的儲(chǔ)備，當(dāng)然進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)置的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)有一些不能解決的問題，如“投擲”前置性探究作業(yè)完成后學(xué)生還是不能掌握投擲的技巧，不知道投擲得高好，還是遠(yuǎn)好，對(duì)前置性作業(yè)中的內(nèi)容不太了解。因?yàn)椴煌膶W(xué)生出手力量不同，速度就不一樣，如出手力氣大，學(xué)生的投擲角度也會(huì)很小，不如力氣小的學(xué)生投擲得遠(yuǎn)。因此在學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生爭議。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課堂，與教師在課中討論，并在教師講解的時(shí)候認(rèn)真傾聽，繼而有目的地進(jìn)行鍛煉?；诖?，學(xué)生鍛煉的主觀能動(dòng)性就凸顯出來了，學(xué)習(xí)效率也大大增加。三、小學(xué)體育教學(xué)顛倒課堂前置探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用流程（一）把握教學(xué)時(shí)機(jī)前置性學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并非每節(jié)課都適合應(yīng)用這種方式教學(xué)。在前置性學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段，需要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化設(shè)置。需要注意，內(nèi)容選擇應(yīng)該具有趣味性，對(duì)于學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能夠幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成自學(xué)能力。與此同時(shí)，任務(wù)的設(shè)置還有助于學(xué)生儲(chǔ)備新知識(shí)和技能，對(duì)于課堂教學(xué)起到輔助作用。除此之外，探究問題還能引發(fā)學(xué)生思考，使其通過討論，提出不同觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。例如：學(xué)習(xí)“投擲項(xiàng)目”期間，為了讓學(xué)生了解“鞭打動(dòng)作”，如果選擇前置性探究方式，需要學(xué)生通過教學(xué)視頻或者查閱資料，才能與他人進(jìn)行討論，探究過程耗時(shí)相對(duì)較多，同時(shí)，體育課堂在實(shí)踐過程也難以為學(xué)生提供全部的學(xué)習(xí)資料。鑒于此情況，可以將此探究過程安排在課前［1］。在課堂上安排難度適中，便于教師展示的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)模式應(yīng)用的有效性。例如：學(xué)習(xí)“投擲沙包”之后，如果要讓學(xué)生學(xué)習(xí)投擲壘球，了解投擲距離影響因素，可以讓學(xué)生以小組為單位，自主嘗試壘球投擲活動(dòng)，在相互討論以后，總結(jié)影響因素。學(xué)生可能提到“只有扔得高，才能扔得遠(yuǎn)”，對(duì)于學(xué)生此回答，教師需要深入分析，明確學(xué)生意圖，其主要表示的是“投擲角度”方面的問題，但是學(xué)生可能對(duì)“角度”概念不夠理解，因此才說出上述結(jié)論。還有的小組認(rèn)為“扔球的時(shí)候應(yīng)該用力”，經(jīng)過分析可知學(xué)生主要表達(dá)“初速度要快”，但是由于其不了解“初速度”的概念，才給出如此回答。學(xué)生匯報(bào)以后，教師可以在課上針對(duì)“角度”“初速度”等概念進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解“扔得高”就是投擲角度大，該因素與用力方向有關(guān)，“用力扔”就是出手速度，主要是由投擲動(dòng)作和手部力量共同決定，上述因素都是影響投擲距離的主因。（二）注意運(yùn)用形式前置探究學(xué)習(xí)模式主要有三種形式，一是自主學(xué)習(xí)，二是合作學(xué)習(xí)，三是小組或者個(gè)人探究學(xué)習(xí)。以合作學(xué)習(xí)為例，需要在教學(xué)之前為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，遵循異質(zhì)原則，尋找影響教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)因素，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了完成教學(xué)任務(wù)，需要小組成員在運(yùn)動(dòng)能力、體育思維和技能水平都有所差異，這樣有助于小組成員之間發(fā)揮榜樣作用，相互學(xué)習(xí)，形成融洽的合作關(guān)系，應(yīng)用豐富的思維學(xué)習(xí)體育技能，形成合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。教學(xué)過程，還需要注重組長的培養(yǎng)，選擇概括、表達(dá)和組織能力均相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，小組成員共同探討確認(rèn)小組行為規(guī)則，根據(jù)教師提出問題，分工合作，相互支持完成任務(wù)。個(gè)人或者探究學(xué)習(xí)模式則要求教師指導(dǎo)學(xué)生探究過程，輔助其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，教師提出研究主題，學(xué)生自主探索或者通過團(tuán)隊(duì)相互交流，體驗(yàn)體育操作，在此過程獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，應(yīng)用該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，在探究過程將問題解決［2］。（三）關(guān)注能力培養(yǎng)前置探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力，才能更好地參與探究過程。學(xué)生自學(xué)能力主要包括注意、觀察、思維、想象、動(dòng)手等能力，可以分為三個(gè)過程進(jìn)行培養(yǎng)。比如，可以讓學(xué)生直接做10個(gè)跪臥撐，之后提出問題：“做完動(dòng)作以后你的手臂感受如何？”并且提供開放式的思考環(huán)境，同樣提問：“做完動(dòng)作以后你的身體、心理反應(yīng)分別是怎樣的？此刻你最想做的事情是什么？”為學(xué)生創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)空間，為其自主探究營造環(huán)境。還需要注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在顛倒課堂環(huán)境之下，前置性學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該注意學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵能力的提升，指導(dǎo)小組建立的方法，小組探究討論流程。具體而言，需要合理選擇小組長，讓組長作為教師的幫手，輔助教師進(jìn)行管理課堂，樹立榜樣作用，選擇有號(hào)召力和組織力的學(xué)生為小組長。小組分工的合理性也十分關(guān)鍵，探究階段可以由小組長主持，對(duì)于組員任務(wù)進(jìn)行合理化分工，包括紀(jì)律、匯報(bào)、總結(jié)等成員，教師的任務(wù)就是挖掘每個(gè)學(xué)生潛能，在學(xué)生合作過程中給予正確的指導(dǎo)，重點(diǎn)介紹大部分合作學(xué)習(xí)都可能運(yùn)用到的知識(shí)，比如：投擲角度、起跑姿勢、擺臂動(dòng)作等，部分學(xué)生由于具備體育基礎(chǔ)，因此完成任務(wù)的過程相對(duì)輕松，可以通過幫帶學(xué)習(xí)的方式，共享資源，完成探究與合作目標(biāo)［3］。四、前置探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用案例分析按照體育課堂教學(xué)內(nèi)容，在顛倒課堂理念之下，通過前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行選擇?？梢韵仍O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)以后展示成果，教師歸納學(xué)生學(xué)習(xí)成效，總結(jié)其面臨的問題。下文展示三個(gè)教學(xué)案例：（一）案例一“站立式起跑”內(nèi)容教學(xué)階段，運(yùn)用前置探究模式展開體育教學(xué)，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，由各組成員自主體驗(yàn)起跑姿勢，總結(jié)不同姿勢對(duì)于快速起跑產(chǎn)生的影響。在課堂討論結(jié)束以后，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，注意討論時(shí)間不可過長，控制在1～2分鐘左右即可。展示環(huán)節(jié)，可以選擇代表進(jìn)行發(fā)言，教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)信息，進(jìn)行匯總與整理，了解學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)存在的各類問題，具體包括膝蓋未能正確彎曲，重心控制不合理，出現(xiàn)同手或者同腳的現(xiàn)象，兩只腳的前后距離控制不當(dāng)。在該案例當(dāng)中，學(xué)生在課前對(duì)于所學(xué)內(nèi)容可形成初步體驗(yàn)，通過自主體驗(yàn)的方式探究學(xué)習(xí)，之后小組進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行課前相互學(xué)習(xí)，便于教師掌握學(xué)情，還能為其提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。（二）案例二在“跨越式跳高”內(nèi)容的講解方面，使用前置探究學(xué)習(xí)方式，具體流程如下：由教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)模式，小組成員分別嘗試自主跳躍皮筋，根據(jù)學(xué)生體育水平，確認(rèn)皮筋的放置高度，學(xué)生練習(xí)結(jié)束以后，組織討論跳躍過程哪只腳著地更為順利，并且總結(jié)過桿順序。學(xué)生討論結(jié)束以后，指派代表進(jìn)行發(fā)言，教師及時(shí)整理學(xué)生匯報(bào)信息，洞察學(xué)生在課前對(duì)于知識(shí)的不理解之處，主要包括雙腳起跳方法問題、助跑角度問題、起跳點(diǎn)掌握問題、腳蹬地方法問題、撞桿問題、踢桿問題等。該教學(xué)階段，部分學(xué)生由于不能很好掌握跨越式跳高的技能，因此課前未能完成任務(wù)，獲得的體驗(yàn)真實(shí)性也有所欠缺。所以，可以將該方法應(yīng)用在課堂當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注其自學(xué)能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用前置探究模式教學(xué)時(shí)，需要教師關(guān)注全體學(xué)生，特別是對(duì)于協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生多加保護(hù)，以免出現(xiàn)安全事故。（三）案例三在教學(xué)“原地投壘球”內(nèi)容時(shí)，用前置探究方法，在課前教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“擲遠(yuǎn)”練習(xí)，各小組學(xué)生可以利用不同的方式參與練習(xí)，在投擲的過程，受到教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于投擲高度、身體姿勢和發(fā)力順序進(jìn)行感受，形成活動(dòng)體驗(yàn)，之后小組成員共同討論“投擲物體過程對(duì)物體遠(yuǎn)近影響因素有哪些”，學(xué)生討論并且完成展示以后，教師整理，總結(jié)學(xué)生活動(dòng)階段存在的問題，部分學(xué)生在投擲過程中角度控制不合理，部分學(xué)生難以正確運(yùn)用發(fā)力順序，部分學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力有待提升，還有的學(xué)生對(duì)于投擲方向掌握不好。該教學(xué)過程，可能受到體育器材或者練習(xí)場地等方面因素的影響，大部分學(xué)生在課前對(duì)于活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)難以形成，因此，該活動(dòng)可以應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)其探究能力。學(xué)生練習(xí)階段，為了保證安全性，需要教師對(duì)于隊(duì)形合理安排，并