小學語文古詩文教學中朗讀教學的有效應用

在小學階段的教育工作中，古詩文教學占據(jù)著較大的比例，我國的優(yōu)秀古詩文非常多，都具備極強的文學性和時代性，不僅能夠擴充學生的語文水平，還能夠在一定程度上提高學生的思維水平與認知發(fā)展。同時古詩文具備獨特的文化魅力，能夠給學生帶來更好的學習體驗。新時代課程標準要求學生掌握一定的閱讀能力，提高自身對于古詩文的朗讀水平與普通話水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。一、在小學階段開展朗讀教學的重要意義（一）提高小學生的閱讀能力語文這門學科存在的最重要的意義就是加深學生對于文字的理解與應用能力。課文與古詩詞是語文教學信息的主要載體，而進行朗讀教學的時候，學生需要優(yōu)先對閱讀的內(nèi)容進行瀏覽與理解。閱讀能力與朗讀能力是互相影響的，閱讀能夠讓朗讀的熟練度提升，而朗讀則可以加深學生對閱讀目的性的理解。因此，朗讀課文可以最大程度地提升學生的閱讀能力，引導學生將自身的注意力放在課文與古詩詞的內(nèi)容學習與理解中，幫助學生潛移默化加深對文章的了解，脫離固有模式，同時還能豐富學生的朗讀知識，增加自身的詞匯量［1］。（二）提升小學生的智力發(fā)展在小學階段的教育教學發(fā)展過程中，出現(xiàn)了許多次變革，尤其是在步入現(xiàn)代化社會后，基于新時代的教育教學改革工作給學生的發(fā)展與教學提供了新的指導方向。而在語文方面的課程改革目標中則明確了朗讀教學的重要意義，是學生在小學階段需要掌握的重要能力之一。無論學生的具體年齡，都應當根據(jù)其自身的水平與理解能力選擇合適的方法來開展朗讀教學。利用朗讀教學能夠最大限度地提升小學階段學生對于語文知識的學習和理解能力，而在進行語文古詩文教學中，優(yōu)秀的朗讀能力能夠在一定程度上陶冶學生的情操，給學生的知識水平發(fā)展提供良好的幫助。尤其是在低年級中，學生的語言系統(tǒng)發(fā)育還不完全，在這樣的環(huán)境中教師就可以在朗讀練習中讓學生鍛煉自身的語言系統(tǒng)，盡快做到語言適應，投身到語文學習中。朗讀教學能夠在一定程度上促進學生語文學習能力與思維的發(fā)展，由于在進行朗讀的時候，學生需要依靠肢體與唇舌來進行信息的表達，在這一期間能夠最大程度鍛煉學生的肢體協(xié)調(diào)程度，在重復的朗讀練習中能夠讓學生更深刻地記憶古詩詞的內(nèi)容，還能夠讓學生的思維能力得以提升［2］。在進行閱讀期間需要學生投入一定的情感讓自己的閱讀情緒飽滿，這就能夠提高學生的情感表達，對學生的發(fā)展百利而無一害。二、小學語文古詩詞教學中進行朗讀教學存在的問題（一）進行朗讀教學時目的不明確朗讀教學手段出現(xiàn)的時間并不算太久，尤其是在小學階段開展的朗讀教學工作尚且處于不斷探索的階段。近些年來我國教育行業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀教學對學生能力發(fā)展的重要促進作用，并進行了一定程度的針對性改革，但是由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，想要對其做出改變就需要投入大量的時間與精力。然而，受應試教育的強大慣性影響，學生的日常學習時間被各個科目分割，尤其是一些考試中重要的科目占據(jù)了學生日常生活的大部分時間。在這樣的環(huán)境下，語文課程所占時間有限，留給學生的語文朗讀教學時間就更少了。很多教師甚至認為朗讀教學這一工作的存在就是一個語文基礎(chǔ)知識的輔助教學手段，可有可無，而忽略了朗讀對語文的重要意義，忽視了語文教學的重要目的。過于現(xiàn)實的教學工作嚴重阻礙了新時代小學階段學生學習水平的提升，缺乏目的性也就導致了朗讀工作難以展開，展開的過程中也缺乏邏輯性，無法實現(xiàn)朗讀教學的最終效果［3］。（二）在教學中沒有給學生提供充足的時間朗讀教學不是能夠一蹴而就完成的教學手段，想要保證學生完全掌握語文朗讀的方法，首先就需要有大量的時間來為學生提供練習朗讀的環(huán)境，讓學生能夠充分展現(xiàn)自身的朗讀才華，實現(xiàn)提高語文水平的重要目標。然而，由于我國的課堂時間有限，隨著“雙減”政策的落實，學生的日常學習時間已經(jīng)變得越發(fā)有限了，學生每天的在校時間是固定的，但是需要學習的科目卻非常多。朗讀教學是語文教學的一個分支，然而語文其他教學內(nèi)容也非常繁多，想要在有限的四十分鐘內(nèi)面面俱到地為學生灌輸語文相關(guān)知識是極為困難的，學生自身的知識接受水平有限，再加上語文自身的授課時間所限，學生能夠?qū)W習并練習朗讀的時間就更少了，難以讓學生在短時間內(nèi)具備良好的朗讀能力。在課堂上，朗讀教學完全成為語文課堂的附屬，失去了本應具有的地位，無法幫助學生提高自身的朗讀水平。（三）教師自身的知識水平不足，無法給學生提供良好的朗讀教學教師在小學階段的課堂中幾乎就是課堂與學生學習的重要掌控者，由于小學階段的學生思想尚不成熟，對于事情的判斷能力較弱，為了防止在教學中出現(xiàn)異常情況，教師通常會選擇以自我為主體為學生展開教學。還有一部分語文教師以班主任的身份對學生展開管理，對學生具有極強的影響力。在朗讀教學的開展中，通常也是需要教師來進行引導與教學，尤其是在語文的古詩詞教學中更是需要教師來為學生進行解讀，幫助學生學習理解。小學階段的大部分古詩詞都是需要記憶并背誦的，這也同樣需要應用到相關(guān)的朗讀知識，然而部分語文教師并沒有理解開展古詩詞朗讀教學的重要意義，只是單純地順應新時代課程改革的要求完成任務，在指導教學的時候缺乏有效手段，在將基礎(chǔ)的朗讀知識講完后依然是回到應試教育的課堂中，這種僅僅注重面子工程，僅僅指導學生讀音正確與否的行為自然是不符合我國新時代素質(zhì)教育的需求的［4］。但是很多學校并沒有重視這一問題，對于朗讀教學的重視程度不高，還有一些教師籠統(tǒng)地要求學生“有感情的閱讀”，但是沒有為學生展示正確的感情運用方式，導致學生自我理解出現(xiàn)錯誤，讓閱讀教學也變得機械化。三、在現(xiàn)階段對小學生開展朗讀教學的具體策略（一）在開展朗讀教學時應當明確教學目的教學目標是一個課程開展的根本條件，尤其是在小學階段，學生自身的判斷力并不強，對于信息知識的了解水平也不高，在這樣的環(huán)境下，教師就成為了主導課堂的存在。隨著新時代課程改革的提出與普及，小學階段創(chuàng)新改革后的課程標準也對小學生語文古詩詞閱讀方面的能力提出了新的要求。古詩是我國傳統(tǒng)文化的一大展現(xiàn)載體，在語文教學中具有重要的意義。根據(jù)課程改革的要求，語文朗讀教學在語文學習中的比重大幅度提升，這也就意味著教師需要在課堂上開展更多的語文古詩詞朗讀教學，幫助學生更好地熟悉古詩詞的朗讀節(jié)奏。朗讀教學也根據(jù)學生的水平分為不同階段，其中第一階段就是讓學生使用教材中的古詩詞來進行朗讀，教材中的古詩詞通常都是根據(jù)學生的能力設(shè)置的較為簡單的詩詞，其中包含的生僻字比較少，更適合小學階段的學生進行朗讀；第二階段就是需要朗讀教材中所提到的課外詩詞推薦，是課內(nèi)詩詞的一種延伸，能夠更迅速提升學生的朗讀能力，同時擴充學生的知識儲備。朗讀教學的目的是讓學生對古詩詞的含義與情感有更深的了解，因此在熟悉詩詞的時候就需要由教師引領(lǐng)學生逐句翻譯，提高學生對詩詞的掌握水平［5］。比如，在進行《詠柳》這一詩詞的朗讀時，教師就應當點出這一詩詞的歌頌對象，體會詩人的情感以及對柳樹的描述，讓學生能夠想象出詩詞所展現(xiàn)的畫面，進而更加清晰地了解到如何對其進行朗讀。（二）提高小學階段教師的綜合教學水平與素養(yǎng)教師作為小學語文課程中的引導者，其自身的態(tài)度影響著小學生對于朗讀教學的態(tài)度。在進行教學期間，也需要教師具備較強的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過不斷提升自身的朗讀水平帶給學生更好的學習體驗。教師需要優(yōu)先進行朗讀學習，盡可能汲取更多的朗讀技巧，并且將其整理為小學階段學生能夠理解的教學方式，盡可能提升學生的理解程度。教師可以為學生進行朗讀的示范，讓學生根據(jù)教師的范讀以及發(fā)音來提升自身的朗讀水平。教師還可以一邊為學生進行講解一邊朗讀，能夠最大程度地教導學生如何正確地發(fā)音。由于教師能夠根據(jù)需求為學生進行朗讀指導與展示，還能夠為學生講解詩文所講述的古詩內(nèi)容與背景，不僅能夠提高學生對朗讀的理解能力，還能夠提高其對古詩的理解水平，明確作者的思想感情，把控好情感的融入，對于小學階段的學生而言是重要的朗讀教學渠道之一［6］。在由教師為學生展示朗讀之前，教師應當盡可能做好朗讀材料的篩選工作，選擇較為朗朗上口的詩文進行講述。比如，在學習《題西林壁》這一古詩時，詩中描寫的就是廬山的形態(tài)，寥寥數(shù)筆勾勒出巍峨壯麗的山川，最后還點出了“只緣身在此山中”的千古絕句，一語雙關(guān)，對于學生而言就是優(yōu)秀的朗讀材料，由教師為學生展示正確的朗讀方法，不僅提高學生的朗讀能力，并且加深對古詩詞的印象。（三）運用多媒體設(shè)備為學生展示正確朗讀方式，提高學生積極性隨著新時代的發(fā)展，我國的信息化建設(shè)水平也同樣取得了極大的進步，在教育行業(yè)中也同樣應用起了各種多媒體設(shè)備輔助教學，為教師教學工作的展開提供了良好的幫助。在這樣的環(huán)境下，開展朗讀教學也同樣可以應用多媒體技術(shù)進行。教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的朗讀作品為學生進行展示，并且進行跟讀訓練，教師可以為學生進行單獨糾正，了解學生的真實朗讀水平，還可以為學生展示具象化的古詩內(nèi)容，提高學生對古詩的理解水平［7］。比如，在進行《望洞庭》的講解時，教師就可以為學生展示洞庭湖的美好風光，配上詩朗誦的優(yōu)秀作品，讓學生徜徉在優(yōu)美的現(xiàn)實景觀中，提高對古詩的理解水平，同時還能夠?qū)W習優(yōu)秀朗讀作品中的內(nèi)涵，提高自身的朗讀水平。綜上所述，我國的教育教學水平日漸提升，教師在開展教育教學