小學(xué)語文古詩文教學(xué)中朗讀教學(xué)的有效應(yīng)用

在小學(xué)階段的教育工作中，古詩文教學(xué)占據(jù)著較大的比例，我國的優(yōu)秀古詩文非常多，都具備極強(qiáng)的文學(xué)性和時代性，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的語文水平，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的思維水平與認(rèn)知發(fā)展。同時古詩文具備獨(dú)特的文化魅力，能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新時代課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握一定的閱讀能力，提高自身對于古詩文的朗讀水平與普通話水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。一、在小學(xué)階段開展朗讀教學(xué)的重要意義（一）提高小學(xué)生的閱讀能力語文這門學(xué)科存在的最重要的意義就是加深學(xué)生對于文字的理解與應(yīng)用能力。課文與古詩詞是語文教學(xué)信息的主要載體，而進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，學(xué)生需要優(yōu)先對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽與理解。閱讀能力與朗讀能力是互相影響的，閱讀能夠讓朗讀的熟練度提升，而朗讀則可以加深學(xué)生對閱讀目的性的理解。因此，朗讀課文可以最大程度地提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將自身的注意力放在課文與古詩詞的內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解中，幫助學(xué)生潛移默化加深對文章的了解，脫離固有模式，同時還能豐富學(xué)生的朗讀知識，增加自身的詞匯量［1］。（二）提升小學(xué)生的智力發(fā)展在小學(xué)階段的教育教學(xué)發(fā)展過程中，出現(xiàn)了許多次變革，尤其是在步入現(xiàn)代化社會后，基于新時代的教育教學(xué)改革工作給學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方向。而在語文方面的課程改革目標(biāo)中則明確了朗讀教學(xué)的重要意義，是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的重要能力之一。無論學(xué)生的具體年齡，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)其自身的水平與理解能力選擇合適的方法來開展朗讀教學(xué)。利用朗讀教學(xué)能夠最大限度地提升小學(xué)階段學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和理解能力，而在進(jìn)行語文古詩文教學(xué)中，優(yōu)秀的朗讀能力能夠在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生的知識水平發(fā)展提供良好的幫助。尤其是在低年級中，學(xué)生的語言系統(tǒng)發(fā)育還不完全，在這樣的環(huán)境中教師就可以在朗讀練習(xí)中讓學(xué)生鍛煉自身的語言系統(tǒng)，盡快做到語言適應(yīng)，投身到語文學(xué)習(xí)中。朗讀教學(xué)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展，由于在進(jìn)行朗讀的時候，學(xué)生需要依靠肢體與唇舌來進(jìn)行信息的表達(dá)，在這一期間能夠最大程度鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)程度，在重復(fù)的朗讀練習(xí)中能夠讓學(xué)生更深刻地記憶古詩詞的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的思維能力得以提升［2］。在進(jìn)行閱讀期間需要學(xué)生投入一定的情感讓自己的閱讀情緒飽滿，這就能夠提高學(xué)生的情感表達(dá)，對學(xué)生的發(fā)展百利而無一害。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)存在的問題（一）進(jìn)行朗讀教學(xué)時目的不明確朗讀教學(xué)手段出現(xiàn)的時間并不算太久，尤其是在小學(xué)階段開展的朗讀教學(xué)工作尚且處于不斷探索的階段。近些年來我國教育行業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的重要促進(jìn)作用，并進(jìn)行了一定程度的針對性改革，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，想要對其做出改變就需要投入大量的時間與精力。然而，受應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性影響，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間被各個科目分割，尤其是一些考試中重要的科目占據(jù)了學(xué)生日常生活的大部分時間。在這樣的環(huán)境下，語文課程所占時間有限，留給學(xué)生的語文朗讀教學(xué)時間就更少了。很多教師甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)這一工作的存在就是一個語文基礎(chǔ)知識的輔助教學(xué)手段，可有可無，而忽略了朗讀對語文的重要意義，忽視了語文教學(xué)的重要目的。過于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作嚴(yán)重阻礙了新時代小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，缺乏目的性也就導(dǎo)致了朗讀工作難以展開，展開的過程中也缺乏邏輯性，無法實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的最終效果［3］。（二）在教學(xué)中沒有給學(xué)生提供充足的時間朗讀教學(xué)不是能夠一蹴而就完成的教學(xué)手段，想要保證學(xué)生完全掌握語文朗讀的方法，首先就需要有大量的時間來為學(xué)生提供練習(xí)朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的朗讀才華，實(shí)現(xiàn)提高語文水平的重要目標(biāo)。然而，由于我國的課堂時間有限，隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間已經(jīng)變得越發(fā)有限了，學(xué)生每天的在校時間是固定的，但是需要學(xué)習(xí)的科目卻非常多。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個分支，然而語文其他教學(xué)內(nèi)容也非常繁多，想要在有限的四十分鐘內(nèi)面面俱到地為學(xué)生灌輸語文相關(guān)知識是極為困難的，學(xué)生自身的知識接受水平有限，再加上語文自身的授課時間所限，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并練習(xí)朗讀的時間就更少了，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)具備良好的朗讀能力。在課堂上，朗讀教學(xué)完全成為語文課堂的附屬，失去了本應(yīng)具有的地位，無法幫助學(xué)生提高自身的朗讀水平。（三）教師自身的知識水平不足，無法給學(xué)生提供良好的朗讀教學(xué)教師在小學(xué)階段的課堂中幾乎就是課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要掌控者，由于小學(xué)階段的學(xué)生思想尚不成熟，對于事情的判斷能力較弱，為了防止在教學(xué)中出現(xiàn)異常情況，教師通常會選擇以自我為主體為學(xué)生展開教學(xué)。還有一部分語文教師以班主任的身份對學(xué)生展開管理，對學(xué)生具有極強(qiáng)的影響力。在朗讀教學(xué)的開展中，通常也是需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，尤其是在語文的古詩詞教學(xué)中更是需要教師來為學(xué)生進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。小學(xué)階段的大部分古詩詞都是需要記憶并背誦的，這也同樣需要應(yīng)用到相關(guān)的朗讀知識，然而部分語文教師并沒有理解開展古詩詞朗讀教學(xué)的重要意義，只是單純地順應(yīng)新時代課程改革的要求完成任務(wù)，在指導(dǎo)教學(xué)的時候缺乏有效手段，在將基礎(chǔ)的朗讀知識講完后依然是回到應(yīng)試教育的課堂中，這種僅僅注重面子工程，僅僅指導(dǎo)學(xué)生讀音正確與否的行為自然是不符合我國新時代素質(zhì)教育的需求的［4］。但是很多學(xué)校并沒有重視這一問題，對于朗讀教學(xué)的重視程度不高，還有一些教師籠統(tǒng)地要求學(xué)生“有感情的閱讀”，但是沒有為學(xué)生展示正確的感情運(yùn)用方式，導(dǎo)致學(xué)生自我理解出現(xiàn)錯誤，讓閱讀教學(xué)也變得機(jī)械化。三、在現(xiàn)階段對小學(xué)生開展朗讀教學(xué)的具體策略（一）在開展朗讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)是一個課程開展的根本條件，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生自身的判斷力并不強(qiáng)，對于信息知識的了解水平也不高，在這樣的環(huán)境下，教師就成為了主導(dǎo)課堂的存在。隨著新時代課程改革的提出與普及，小學(xué)階段創(chuàng)新改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)生語文古詩詞閱讀方面的能力提出了新的要求。古詩是我國傳統(tǒng)文化的一大展現(xiàn)載體，在語文教學(xué)中具有重要的意義。根據(jù)課程改革的要求，語文朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的比重大幅度提升，這也就意味著教師需要在課堂上開展更多的語文古詩詞朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地熟悉古詩詞的朗讀節(jié)奏。朗讀教學(xué)也根據(jù)學(xué)生的水平分為不同階段，其中第一階段就是讓學(xué)生使用教材中的古詩詞來進(jìn)行朗讀，教材中的古詩詞通常都是根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置的較為簡單的詩詞，其中包含的生僻字比較少，更適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行朗讀；第二階段就是需要朗讀教材中所提到的課外詩詞推薦，是課內(nèi)詩詞的一種延伸，能夠更迅速提升學(xué)生的朗讀能力，同時擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生對古詩詞的含義與情感有更深的了解，因此在熟悉詩詞的時候就需要由教師引領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，提高學(xué)生對詩詞的掌握水平［5］。比如，在進(jìn)行《詠柳》這一詩詞的朗讀時，教師就應(yīng)當(dāng)點(diǎn)出這一詩詞的歌頌對象，體會詩人的情感以及對柳樹的描述，讓學(xué)生能夠想象出詩詞所展現(xiàn)的畫面，進(jìn)而更加清晰地了解到如何對其進(jìn)行朗讀。（二）提高小學(xué)階段教師的綜合教學(xué)水平與素養(yǎng)教師作為小學(xué)語文課程中的引導(dǎo)者，其自身的態(tài)度影響著小學(xué)生對于朗讀教學(xué)的態(tài)度。在進(jìn)行教學(xué)期間，也需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過不斷提升自身的朗讀水平帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要優(yōu)先進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，盡可能汲取更多的朗讀技巧，并且將其整理為小學(xué)階段學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，盡可能提升學(xué)生的理解程度。教師可以為學(xué)生進(jìn)行朗讀的示范，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀以及發(fā)音來提升自身的朗讀水平。教師還可以一邊為學(xué)生進(jìn)行講解一邊朗讀，能夠最大程度地教導(dǎo)學(xué)生如何正確地發(fā)音。由于教師能夠根據(jù)需求為學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與展示，還能夠?yàn)閷W(xué)生講解詩文所講述的古詩內(nèi)容與背景，不僅能夠提高學(xué)生對朗讀的理解能力，還能夠提高其對古詩的理解水平，明確作者的思想感情，把控好情感的融入，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是重要的朗讀教學(xué)渠道之一［6］。在由教師為學(xué)生展示朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做好朗讀材料的篩選工作，選擇較為朗朗上口的詩文進(jìn)行講述。比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這一古詩時，詩中描寫的就是廬山的形態(tài)，寥寥數(shù)筆勾勒出巍峨壯麗的山川，最后還點(diǎn)出了“只緣身在此山中”的千古絕句，一語雙關(guān)，對于學(xué)生而言就是優(yōu)秀的朗讀材料，由教師為學(xué)生展示正確的朗讀方法，不僅提高學(xué)生的朗讀能力，并且加深對古詩詞的印象。（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示正確朗讀方式，提高學(xué)生積極性隨著新時代的發(fā)展，我國的信息化建設(shè)水平也同樣取得了極大的進(jìn)步，在教育行業(yè)中也同樣應(yīng)用起了各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為教師教學(xué)工作的展開提供了良好的幫助。在這樣的環(huán)境下，開展朗讀教學(xué)也同樣可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行。教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的朗讀作品為學(xué)生進(jìn)行展示，并且進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)糾正，了解學(xué)生的真實(shí)朗讀水平，還可以為學(xué)生展示具象化的古詩內(nèi)容，提高學(xué)生對古詩的理解水平［7］。比如，在進(jìn)行《望洞庭》的講解時，教師就可以為學(xué)生展示洞庭湖的美好風(fēng)光，配上詩朗誦的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的現(xiàn)實(shí)景觀中，提高對古詩的理解水平，同時還能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀朗讀作品中的內(nèi)涵，提高自身的朗讀水平。綜上所述，我國的教育教學(xué)水平日漸提升，教師在開展教育教學(xué)