小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的有效應(yīng)用

在小學(xué)階段的教育工作中，古詩(shī)文教學(xué)占據(jù)著較大的比例，我國(guó)的優(yōu)秀古詩(shī)文非常多，都具備極強(qiáng)的文學(xué)性和時(shí)代性，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的思維水平與認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)古詩(shī)文具備獨(dú)特的文化魅力，能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握一定的閱讀能力，提高自身對(duì)于古詩(shī)文的朗讀水平與普通話水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、在小學(xué)階段開展朗讀教學(xué)的重要意義（一）提高小學(xué)生的閱讀能力語(yǔ)文這門學(xué)科存在的最重要的意義就是加深學(xué)生對(duì)于文字的理解與應(yīng)用能力。課文與古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)信息的主要載體，而進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要優(yōu)先對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽與理解。閱讀能力與朗讀能力是互相影響的，閱讀能夠讓朗讀的熟練度提升，而朗讀則可以加深學(xué)生對(duì)閱讀目的性的理解。因此，朗讀課文可以最大程度地提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將自身的注意力放在課文與古詩(shī)詞的內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解中，幫助學(xué)生潛移默化加深對(duì)文章的了解，脫離固有模式，同時(shí)還能豐富學(xué)生的朗讀知識(shí)，增加自身的詞匯量［1］。（二）提升小學(xué)生的智力發(fā)展在小學(xué)階段的教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了許多次變革，尤其是在步入現(xiàn)代化社會(huì)后，基于新時(shí)代的教育教學(xué)改革工作給學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方向。而在語(yǔ)文方面的課程改革目標(biāo)中則明確了朗讀教學(xué)的重要意義，是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的重要能力之一。無(wú)論學(xué)生的具體年齡，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)其自身的水平與理解能力選擇合適的方法來(lái)開展朗讀教學(xué)。利用朗讀教學(xué)能夠最大限度地提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，而在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，優(yōu)秀的朗讀能力能夠在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生的知識(shí)水平發(fā)展提供良好的幫助。尤其是在低年級(jí)中，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育還不完全，在這樣的環(huán)境中教師就可以在朗讀練習(xí)中讓學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言系統(tǒng)，盡快做到語(yǔ)言適應(yīng)，投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。朗讀教學(xué)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展，由于在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生需要依靠肢體與唇舌來(lái)進(jìn)行信息的表達(dá)，在這一期間能夠最大程度鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)程度，在重復(fù)的朗讀練習(xí)中能夠讓學(xué)生更深刻地記憶古詩(shī)詞的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的思維能力得以提升［2］。在進(jìn)行閱讀期間需要學(xué)生投入一定的情感讓自己的閱讀情緒飽滿，這就能夠提高學(xué)生的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展百利而無(wú)一害。二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)存在的問題（一）進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)目的不明確朗讀教學(xué)手段出現(xiàn)的時(shí)間并不算太久，尤其是在小學(xué)階段開展的朗讀教學(xué)工作尚且處于不斷探索的階段。近些年來(lái)我國(guó)教育行業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要促進(jìn)作用，并進(jìn)行了一定程度的針對(duì)性改革，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，想要對(duì)其做出改變就需要投入大量的時(shí)間與精力。然而，受應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性影響，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間被各個(gè)科目分割，尤其是一些考試中重要的科目占據(jù)了學(xué)生日常生活的大部分時(shí)間。在這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文課程所占時(shí)間有限，留給學(xué)生的語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)間就更少了。很多教師甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)這一工作的存在就是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的輔助教學(xué)手段，可有可無(wú)，而忽略了朗讀對(duì)語(yǔ)文的重要意義，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。過(guò)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作嚴(yán)重阻礙了新時(shí)代小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，缺乏目的性也就導(dǎo)致了朗讀工作難以展開，展開的過(guò)程中也缺乏邏輯性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的最終效果［3］。（二）在教學(xué)中沒有給學(xué)生提供充足的時(shí)間朗讀教學(xué)不是能夠一蹴而就完成的教學(xué)手段，想要保證學(xué)生完全掌握語(yǔ)文朗讀的方法，首先就需要有大量的時(shí)間來(lái)為學(xué)生提供練習(xí)朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的朗讀才華，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文水平的重要目標(biāo)。然而，由于我國(guó)的課堂時(shí)間有限，隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)變得越發(fā)有限了，學(xué)生每天的在校時(shí)間是固定的，但是需要學(xué)習(xí)的科目卻非常多。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)分支，然而語(yǔ)文其他教學(xué)內(nèi)容也非常繁多，想要在有限的四十分鐘內(nèi)面面俱到地為學(xué)生灌輸語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)是極為困難的，學(xué)生自身的知識(shí)接受水平有限，再加上語(yǔ)文自身的授課時(shí)間所限，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并練習(xí)朗讀的時(shí)間就更少了，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具備良好的朗讀能力。在課堂上，朗讀教學(xué)完全成為語(yǔ)文課堂的附屬，失去了本應(yīng)具有的地位，無(wú)法幫助學(xué)生提高自身的朗讀水平。（三）教師自身的知識(shí)水平不足，無(wú)法給學(xué)生提供良好的朗讀教學(xué)教師在小學(xué)階段的課堂中幾乎就是課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要掌控者，由于小學(xué)階段的學(xué)生思想尚不成熟，對(duì)于事情的判斷能力較弱，為了防止在教學(xué)中出現(xiàn)異常情況，教師通常會(huì)選擇以自我為主體為學(xué)生展開教學(xué)。還有一部分語(yǔ)文教師以班主任的身份對(duì)學(xué)生展開管理，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的影響力。在朗讀教學(xué)的開展中，通常也是需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，尤其是在語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中更是需要教師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。小學(xué)階段的大部分古詩(shī)詞都是需要記憶并背誦的，這也同樣需要應(yīng)用到相關(guān)的朗讀知識(shí)，然而部分語(yǔ)文教師并沒有理解開展古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的重要意義，只是單純地順應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求完成任務(wù)，在指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候缺乏有效手段，在將基礎(chǔ)的朗讀知識(shí)講完后依然是回到應(yīng)試教育的課堂中，這種僅僅注重面子工程，僅僅指導(dǎo)學(xué)生讀音正確與否的行為自然是不符合我國(guó)新時(shí)代素質(zhì)教育的需求的［4］。但是很多學(xué)校并沒有重視這一問題，對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度不高，還有一些教師籠統(tǒng)地要求學(xué)生“有感情的閱讀”，但是沒有為學(xué)生展示正確的感情運(yùn)用方式，導(dǎo)致學(xué)生自我理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓閱讀教學(xué)也變得機(jī)械化。三、在現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生開展朗讀教學(xué)的具體策略（一）在開展朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)課程開展的根本條件，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生自身的判斷力并不強(qiáng)，對(duì)于信息知識(shí)的了解水平也不高，在這樣的環(huán)境下，教師就成為了主導(dǎo)課堂的存在。隨著新時(shí)代課程改革的提出與普及，小學(xué)階段創(chuàng)新改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀方面的能力提出了新的要求。古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一大展現(xiàn)載體，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。根據(jù)課程改革的要求，語(yǔ)文朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的比重大幅度提升，這也就意味著教師需要在課堂上開展更多的語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地熟悉古詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏。朗讀教學(xué)也根據(jù)學(xué)生的水平分為不同階段，其中第一階段就是讓學(xué)生使用教材中的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行朗讀，教材中的古詩(shī)詞通常都是根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置的較為簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，其中包含的生僻字比較少，更適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行朗讀；第二階段就是需要朗讀教材中所提到的課外詩(shī)詞推薦，是課內(nèi)詩(shī)詞的一種延伸，能夠更迅速提升學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義與情感有更深的了解，因此在熟悉詩(shī)詞的時(shí)候就需要由教師引領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握水平［5］。比如，在進(jìn)行《詠柳》這一詩(shī)詞的朗讀時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)點(diǎn)出這一詩(shī)詞的歌頌對(duì)象，體會(huì)詩(shī)人的情感以及對(duì)柳樹的描述，讓學(xué)生能夠想象出詩(shī)詞所展現(xiàn)的畫面，進(jìn)而更加清晰地了解到如何對(duì)其進(jìn)行朗讀。（二）提高小學(xué)階段教師的綜合教學(xué)水平與素養(yǎng)教師作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的引導(dǎo)者，其自身的態(tài)度影響著小學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的態(tài)度。在進(jìn)行教學(xué)期間，也需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)不斷提升自身的朗讀水平帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要優(yōu)先進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，盡可能汲取更多的朗讀技巧，并且將其整理為小學(xué)階段學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，盡可能提升學(xué)生的理解程度。教師可以為學(xué)生進(jìn)行朗讀的示范，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀以及發(fā)音來(lái)提升自身的朗讀水平。教師還可以一邊為學(xué)生進(jìn)行講解一邊朗讀，能夠最大程度地教導(dǎo)學(xué)生如何正確地發(fā)音。由于教師能夠根據(jù)需求為學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與展示，還能夠?yàn)閷W(xué)生講解詩(shī)文所講述的古詩(shī)內(nèi)容與背景，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)朗讀的理解能力，還能夠提高其對(duì)古詩(shī)的理解水平，明確作者的思想感情，把控好情感的融入，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是重要的朗讀教學(xué)渠道之一［6］。在由教師為學(xué)生展示朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做好朗讀材料的篩選工作，選擇較為朗朗上口的詩(shī)文進(jìn)行講述。比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這一古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中描寫的就是廬山的形態(tài)，寥寥數(shù)筆勾勒出巍峨壯麗的山川，最后還點(diǎn)出了“只緣身在此山中”的千古絕句，一語(yǔ)雙關(guān)，對(duì)于學(xué)生而言就是優(yōu)秀的朗讀材料，由教師為學(xué)生展示正確的朗讀方法，不僅提高學(xué)生的朗讀能力，并且加深對(duì)古詩(shī)詞的印象。（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示正確朗讀方式，提高學(xué)生積極性隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的信息化建設(shè)水平也同樣取得了極大的進(jìn)步，在教育行業(yè)中也同樣應(yīng)用起了各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為教師教學(xué)工作的展開提供了良好的幫助。在這樣的環(huán)境下，開展朗讀教學(xué)也同樣可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行。教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的朗讀作品為學(xué)生進(jìn)行展示，并且進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)糾正，了解學(xué)生的真實(shí)朗讀水平，還可以為學(xué)生展示具象化的古詩(shī)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解水平［7］。比如，在進(jìn)行《望洞庭》的講解時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示洞庭湖的美好風(fēng)光，配上詩(shī)朗誦的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的現(xiàn)實(shí)景觀中，提高對(duì)古詩(shī)的理解水平，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀朗讀作品中的內(nèi)涵，提高自身的朗讀水平。綜上所述，我國(guó)的教育教學(xué)水平日漸提升，教師在開展教育教學(xué)