以語言文字應(yīng)用為核心的語文閱讀初探 論文

以語言文字應(yīng)用為核心的語文閱讀初探摘要：隨著新課程要求的全面提出，教師在進(jìn)行教學(xué)的通過語文教學(xué)使學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到一定的提到對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展的目的。本文主文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)的策略進(jìn)行了簡要的闡述。關(guān)鍵詞語言文字應(yīng)用能力，小學(xué)語文，語文教學(xué)引言：在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要保證學(xué)統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成對(duì)于語言、文字的靈活應(yīng)用。并通過語文核心素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生通過進(jìn)行系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的自身語言文字應(yīng)用能力的有效提升。一、通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文基在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，使學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠有效學(xué)生對(duì)于漢語的語感進(jìn)行有效地提升。不僅能夠幫助學(xué)朗讀能力，也能夠使學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力通過這樣效地提升。在教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通過使學(xué)生讀能夠有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們的語文基礎(chǔ)更加扎實(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主地語文學(xué)習(xí)。例如，在教師講授《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師就可以讓行分段朗讀，被選中的小學(xué)生們知道一會(huì)自己就要進(jìn)行課文的朗讀了，都非常高興。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字都認(rèn)真地用拼音小聲拼讀了一次，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，教師可以在黑板上寫下這節(jié)課的生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。由于在課文朗讀環(huán)節(jié)很多小學(xué)生都參與，因此在進(jìn)行識(shí)字的時(shí)候，往往會(huì)順利很多。例如“捉蟲子”、“哥哥”、“弟弟”等詞匯都是小學(xué)生通過對(duì)于文章的自學(xué)掌握的字音。教師還可以通過這個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生講”這一概念，例如“哥”、“弟”這樣的疊詞后面的一個(gè)字就需要讀成輕聲讓小學(xué)生們開動(dòng)腦筋想一想，生活中還有哪些這樣的詞生都爭先恐后地回答“奶奶”、“姐姐”、“媽媽”…樣的教學(xué)方式，不僅提升了小學(xué)生的課堂參與度，還使教師的互動(dòng)較為輕松地完成了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通文基礎(chǔ)打好的方式，為小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升基礎(chǔ)。二、通過閱讀教學(xué)提升思維在教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅需要針對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行一定的提升，還需要使學(xué)生的思維品質(zhì)能到提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要拋棄傳統(tǒng)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠提升自身的自考能力，通題的思考、討論提升自身的思維品質(zhì)，避免學(xué)生成為只呆子，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)，樂于思考、勤于思考、善于思考。例如，在教師進(jìn)行《蜘蛛開店》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就先通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放與課文相關(guān)的視頻方式吸引學(xué)生的注意力。在教師完成課文的講解后，教生拋出一個(gè)問題：“為什么蜘蛛的店沒有開成”有的小學(xué)生說：“為它要織的東西要么太大，要么太多，它太累了”還有的小學(xué)生說：”“它總是換店鋪，每次都有一些很‘’的訂單?！边€有的小學(xué)生說蜘蛛以為織口罩、圍巾、襪子很簡單，一碰到難的事情就不做了，所以總失敗”教師在學(xué)生說完了自己的想法后就可以進(jìn)結(jié)：“蜘蛛之所以開店失敗，就是因?yàn)樗偸悄檩p怕重我們，如果做事情總是迎難而退，必然是一事無成的，的時(shí)候要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才能夠”通過讓學(xué)生主動(dòng)行思考的方式，使學(xué)生了解到人生在世，必須要用于承半途而廢。教師還可以使學(xué)生在完成了課文的閱讀后寫蛛繼續(xù)開店，會(huì)發(fā)生什么，它是會(huì)繼續(xù)拈輕怕重，還是壞毛病？使學(xué)生在課后依然能夠繼續(xù)展開思考，從而有的思維能力。教師通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在進(jìn)行論的過程中開動(dòng)腦筋進(jìn)行了思考，并將自己的想法轉(zhuǎn)化較為系統(tǒng)的表述，通過這樣的方式有效地提升了小學(xué)生平，在課后，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫，則能夠使學(xué)考，將想法落實(shí)在筆頭上，有助于學(xué)生思維水平發(fā)展的于學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。三、通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的審美素養(yǎng)得小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)不僅僅為了使他們識(shí)字，能夠清楚地們的向心中所想。為了使學(xué)生能夠成為一個(gè)具有核心素發(fā)展的人，教師還需要在進(jìn)行教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文字之美，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力能夠得到有效地提升，擁有較高的審美素養(yǎng)。針對(duì)于此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以充分地利用課學(xué)生的鑒賞能力與審美能力的培養(yǎng)，教師可以通過圖片等方式完成對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。例如，在教師進(jìn)行部編版教材的課文《山居秋暝》以及《泊》的時(shí)候，就可以通過多媒體技術(shù)完成對(duì)于古詩的教領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)悠揚(yáng)的背景音樂，并在進(jìn)行古詩范讀時(shí)要求學(xué)生注意教的節(jié)拍，如“/新雨后，天/晚來秋?！辈⑹箤W(xué)生進(jìn)行模仿過這樣的方式，使學(xué)生在進(jìn)行故事朗讀的過程中體驗(yàn)我程中獨(dú)特的韻律美與音律美。在教師進(jìn)行故事內(nèi)容的講可以根據(jù)古詩講授的進(jìn)度，在多媒體上出示圖片或是flash動(dòng)畫，使學(xué)生能夠直觀地欣賞到古詩詞當(dāng)中所描繪的美景。例如《楓橋夜泊》時(shí)，就可以在多媒體上出示flash動(dòng)畫：寂靜的夜里，一葉小舟停在岸邊，小舟上掛著一盞小小的明燈，遠(yuǎn)處寺院。教師還可以在動(dòng)畫中配上悠悠的鐘聲，使學(xué)生通直觀地完成對(duì)于詩中景色的欣賞，教師也在這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生鑒賞美的能力的有效提升，使學(xué)生的語言文字進(jìn)行贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)能夠得到有效地培養(yǎng)。四、通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生愛身為一名中國人，我們必須要熱愛我們的祖國。在語文教教學(xué)的過程中，可以通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生的愛國的培養(yǎng)。通過進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠得神的提升，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生通過對(duì)于文章進(jìn)行精讀、方式完成對(duì)于語文閱讀的教學(xué)。例如，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：為什么寫五位壯士殺敵時(shí)要寫大吼一聲、掄成一個(gè)圈、”的？”學(xué)生們通過思考后回答：“這樣寫能夠體現(xiàn)出壯仇恨”、“這樣寫能夠讓人們知道壯士們是”讓學(xué)生通過對(duì)于課文的學(xué)習(xí)了解到五位壯士對(duì)于敵人的痛恨與保家衛(wèi)國的決心，在最后講授到狼牙山五壯士跳崖時(shí)，教師還可以向?qū)W生壯士就義時(shí)喊出的口號(hào)中，你讀出”使學(xué)生通過對(duì)于文章深入思考與理解，體會(huì)到五壯士英勇就義、慷慨赴死的到五位壯士的愛國情懷。教師在完成對(duì)于課文的教學(xué)后生寫下對(duì)五壯士想說的話。通過這樣的方式，不僅使學(xué)能夠進(jìn)一步得到發(fā)展，還能夠使學(xué)生的語言文字應(yīng)用能提升?？偠灾?，在教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過閱讀以針對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力進(jìn)行有效地提升，提升的理解程度，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，有助養(yǎng)的有效發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]胡靜.扎根“語文閱讀”，開花“語言應(yīng)用”——以語言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)