小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式常見問題及對(duì)策 論文

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式常見問題摘要：小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但目前的小學(xué)小組在合作形式化、學(xué)生參與不均衡、合作方式不明因此，應(yīng)通過合理的構(gòu)建合作小組、調(diào)動(dòng)全員參與的積極性、制定小組合作的規(guī)則和加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：合作規(guī)則，參與度，小組分工，引導(dǎo)評(píng)價(jià)引言：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌溉式的教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)的是“先記住，再理解”。在這種機(jī)械化的教學(xué)模式下，短時(shí)間內(nèi)雖然能使學(xué)生獲得較的知識(shí)，甚至達(dá)到提升分?jǐn)?shù)的表象，但是卻難以讓學(xué)生做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神，更不利于激發(fā)學(xué)主性和積極性。新課標(biāo)提倡“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。小習(xí)就是實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一教育目標(biāo)和教學(xué)方式的的有效手段，它是指學(xué)生在構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員分進(jìn)行的互助性、探究性學(xué)習(xí)。一、小組合作學(xué)習(xí)存在的常小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，也有利于逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與社會(huì)交往能力，因此，小組合作學(xué)習(xí)斷得到中小學(xué)教師的認(rèn)可與應(yīng)用。雖然小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，但是在教學(xué)實(shí)踐中，也存在著一些問題，比如小組合作學(xué)習(xí)常存在注重形序混亂、生搬硬套教學(xué)方式等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.小組合作流于形式小組合作就是以合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在具體的小組合作教學(xué)實(shí)踐中，老師在出示問題之后，一般會(huì)先讓學(xué)生索，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)常常以學(xué)生聽到老師說“下面開始進(jìn)行小組討”開始，這時(shí)學(xué)生們會(huì)按照各自分好的小組激烈地討論，討論的氣氛也很活躍。然而，當(dāng)我仔細(xì)觀察就會(huì)看到有的學(xué)生其實(shí)在小組里自由的聊天或者做了其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，在小組討論之后至連自己的錯(cuò)誤都未察覺。小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不同于自由學(xué)習(xí)，這種流于形式的小組合作違背了小組合作學(xué)習(xí)的基組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式，而缺乏了實(shí)質(zhì)，難2.班級(jí)學(xué)生的參與度不均衡課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是為了利用小組成員的力量，加開拓思路，從而實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。但在實(shí)際的小組合中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，積極參與小組交流，但也有的學(xué)生不愿發(fā)言，甚至消極懈怠，懶與交流。這主要是員間分工不明確，導(dǎo)致了優(yōu)等生慢慢成為小組中的“權(quán)威”，而學(xué)困生則成了聽眾甚至附庸，長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為參與和不參與小組合作學(xué)習(xí)都是論是優(yōu)等生還是學(xué)困生他們參與合作的整體積極性都會(huì)下降，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.小組合作規(guī)則不明確課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，但是對(duì)于如何合作，合作學(xué)習(xí)什么，學(xué)生是模糊混亂的。在小組合作交流時(shí)，往往會(huì)看到學(xué)生作業(yè)本在小組里報(bào)答案，他們誤以為小組合作學(xué)習(xí)就是“對(duì)答案”，如果答案不統(tǒng)一，小組就會(huì)出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，誤以為只要小組成員答案一致就完成學(xué)習(xí)。小組中缺少交流、探究，并沒有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有明確合作的規(guī)則，不知道交流什么，怎樣交流，從而效的討論、探究、合作。4.教師缺乏開展小組合作學(xué)習(xí)的技能小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)，要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師需合作學(xué)習(xí)的整體方向。學(xué)生的討論交流常常會(huì)偏離主題，或是淺嘗輒止，如果老師聽之任之，沒有合理地控“袖手旁”，就會(huì)嚴(yán)重組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；其次，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師往往忽視對(duì)小組合作的過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的合作欲望不強(qiáng)，缺乏探究的積極性。二、提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略，從而構(gòu)建實(shí)際可行的小組合作教學(xué)模式。1.構(gòu)建合理的合作小組小組合作成功的基礎(chǔ)是小組成員的目標(biāo)要一致，而且小組成員他們的角色要相互依賴，只有當(dāng)小組成員的目標(biāo)一致時(shí)，他們的行動(dòng)才能朝著一個(gè)努力，小組內(nèi)每個(gè)成員所扮演的角色是不可或缺的，這樣小組間才更易形成積極依賴。根據(jù)這兩個(gè)方面考慮，我們?cè)诜纸M時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，”的原則，也就是說組員間差異化，小組間無差異化。只有這樣才能夠使小組成員間互相幫助、互相促進(jìn)，同時(shí)也能保證全班各小組整體水平相近，從而爭(zhēng)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性。2.明確小組分工，做到全員參與小組構(gòu)建好以后，為了使學(xué)生的參與度均衡，做到小組成員各盡其責(zé)、全員參與，小組成員要明確自己的分工。在小組里通常可以設(shè)置小組長(zhǎng)、言員、協(xié)調(diào)員等這些角色，學(xué)生熟悉這些角色之后，可以漸漸采用輪換制，這樣不同的角色學(xué)生都可以去體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，小組長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)，尤其要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，先讓他們明確自己的職責(zé)，再讓他們合理地把學(xué)習(xí)任務(wù)分配落實(shí)到每個(gè)組員身上。在小組合作交流要照顧到學(xué)困生，盡量安排學(xué)困生先說，然后其他組員補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)困生有效地參與到小組合作的學(xué)習(xí)中，做到全員參與。3.建立“討論準(zhǔn)則”，明確“交流順序”小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式是參與小組討論，而小組討論規(guī)則的建立不是自然而然產(chǎn)生的，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、明確。小組合作學(xué)習(xí)初期一個(gè)小組在老師的指導(dǎo)、幫助下，進(jìn)行示范小組合作的過程，演示給其他學(xué)生觀看。首先，建立必要“討論準(zhǔn)則”，讓學(xué)生明確在小組交流的時(shí)候要怎樣不要怎么做，只有學(xué)生清楚這些“”后，他們才能有效地開展交流。在章先生的著作《從教育原點(diǎn)出發(fā)》這本書中提到“十要、十不要”準(zhǔn)則，這一準(zhǔn)則的建立有利于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)反思等。準(zhǔn)則”之后，學(xué)生還需要明確“交流順序”，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，先說說各自的見解，小組成員在交流中互相補(bǔ)充，互相借鑒，開拓思路。其次在解決實(shí)際問題時(shí)各自遇到的疑問，在互幫互助中，共同進(jìn)步。如果學(xué)生清楚這些，他們就不會(huì)認(rèn)為僅僅“對(duì)完答案”就完成了小組合作學(xué)習(xí)。4.教師要做好合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)、積極評(píng)價(jià)等小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師都需要有意識(shí)的加強(qiáng)巡視，盡量參與到每一個(gè)小組合作中，通過對(duì)習(xí)的深入把握，及時(shí)指導(dǎo)有困難的小組；根據(jù)班級(jí)小組合作的整體效果適當(dāng)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，巡視越得法，引導(dǎo)越充分，討論的質(zhì)量就越高。另價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。巡視時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作的過程及成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，比如給“討論常”做得好的小組點(diǎn)個(gè)贊，給主動(dòng)參與、踴躍發(fā)進(jìn)生鼓個(gè)勁，給發(fā)表創(chuàng)見的學(xué)生以贊賞，給討論效果好的小組以肯定，積極的評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化學(xué)生合作行為的訓(xùn)練。三、總結(jié)在多年的課堂教學(xué)中，筆者積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，在提升教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量上取得了較好的效果。但是小組合作學(xué)習(xí)作為一種論和教學(xué)模式，每個(gè)教師有自己的施教方法和教育心得。雖然現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍存在一些問題，但是隨著實(shí)踐的不斷地探索和改進(jìn)，質(zhì)量也會(huì)取得更大地進(jìn)步和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]吳家錦：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J].教育觀察2018(24)：1