課堂隨筆在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培育學(xué)生良好的寫(xiě)作能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然存在寫(xiě)作教學(xué)上的誤區(qū)，不注重平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作技能長(zhǎng)期得不到訓(xùn)練與提升。因此，將課堂隨筆練習(xí)應(yīng)用到作文教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)增加學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，以及提高作文教學(xué)效率都起到積極的作用。一、課堂隨筆應(yīng)用于作文教學(xué)中的意義（一）強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作功力課堂隨筆篇幅短小、形式多樣、題材不限，具有靈活性、自由性的特征，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，隨想隨寫(xiě)，根據(jù)課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自己感興趣的題材，進(jìn)行課堂即興創(chuàng)作，在沒(méi)有評(píng)分的壓力下，課堂隨筆更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培育，使學(xué)生創(chuàng)造出具有新意的、充滿個(gè)性的隨筆作品。學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的隨筆記錄習(xí)慣，在日積月累中增加了更多的寫(xiě)作知識(shí)，開(kāi)闊了寫(xiě)作視野，磨煉了寫(xiě)作技能，對(duì)作文布局安排、材料取舍、寫(xiě)作手法、創(chuàng)作構(gòu)思等熟練程度不斷加深，寫(xiě)作技能的掌握更加深入。傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，先給出話題，再下筆寫(xiě)作，不符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。而課堂隨筆則是“情動(dòng)于中而形于言”的活動(dòng)，先心有所感，再訴諸筆端，順應(yīng)學(xué)生情感生發(fā)的順序，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出自身真切、深沉的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。課堂隨筆豐富了寫(xiě)作教學(xué)形式，增加了學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的次數(shù)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技巧，更加注重抒發(fā)自身的真實(shí)情感，有利于拓展作文的情感深度，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作功力。（二）提高學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知在以往的語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，全面指揮著學(xué)生從素材準(zhǔn)備到寫(xiě)作構(gòu)思、正式作文以及修改的眾多環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性受到壓抑。而課堂隨筆則尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生可以隨時(shí)在課堂中記錄所想，有利于充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對(duì)寫(xiě)作形成獨(dú)特的認(rèn)知。在課堂隨筆中互相交流寫(xiě)作成果，則有利于學(xué)生培育開(kāi)放性的多元思維，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維進(jìn)一步活躍，尋找更多的題材內(nèi)容展開(kāi)隨筆寫(xiě)作，并借鑒其他學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)布局，互相交換成功的隨筆寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，保持開(kāi)放、活躍的寫(xiě)作思維。課堂隨筆突破了傳統(tǒng)僵化的寫(xiě)作模式，為學(xué)生帶來(lái)了新的寫(xiě)作理念與表達(dá)方式，學(xué)生在自由靈活的寫(xiě)作模式指導(dǎo)下可以脫離寫(xiě)作教學(xué)的束縛，隨時(shí)隨地搜索寫(xiě)作材料，學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作技能，拓展寫(xiě)作路徑，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)，全面提高對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知。二、課堂隨筆應(yīng)用于作文教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）結(jié)合語(yǔ)文教材，豐富寫(xiě)作素材將課堂隨筆融入作文教學(xué)中，就要將隨筆寫(xiě)作與語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的理解，又能加強(qiáng)學(xué)生的隨筆技能訓(xùn)練。教師應(yīng)選擇合適的語(yǔ)文篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練，篇目的選擇要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀與道德情感，符合學(xué)生的愛(ài)好等心理需求，吸引學(xué)生隨筆練習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師要深入研讀課本，挖掘課文中的寫(xiě)作素材，如文本中的優(yōu)美詞句、名言警句、歷史典故、詩(shī)詞歌賦、古今人物軼事、諺語(yǔ)格言等，指引學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)積累寫(xiě)作素材，并運(yùn)用于隨筆練習(xí)中，提升寫(xiě)作水平。以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第10課中的兩篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》與《記承天寺夜游》為例，教師完成文言文教學(xué)后，可以開(kāi)展相應(yīng)的隨筆練習(xí)活動(dòng)，如《答謝中書(shū)書(shū)》描繪了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀美的壯麗景色，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感與文章意境，找出文章中自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的句子，勾畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍并摘抄在素材積累本上，注意學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的方法，結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，想一想自己曾經(jīng)被哪些景色打動(dòng)過(guò)，可以是一次日常的郊外踏青，也可以是印象深刻的旅游探險(xiǎn)，不限字?jǐn)?shù)與形式，將這些經(jīng)歷中最激動(dòng)人心的畫(huà)面用片段式隨筆記錄下來(lái)即可。又如《記承天寺夜游》，教師幫助學(xué)生疏通文義之后，要提示學(xué)生品味短文中凝練含蓄的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)情景交融、比喻等寫(xiě)作手法，并了解詩(shī)人蘇軾的生平經(jīng)歷，感受詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。小組內(nèi)對(duì)本文中關(guān)于月亮的描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的與月亮相關(guān)的課文，學(xué)生可以想到李白的《靜夜思》《古朗月行》以及小學(xué)階段學(xué)過(guò)的抒情散文《走月亮》等，在聯(lián)系相關(guān)課文的過(guò)程中，了解更多的古代人物與題材內(nèi)容，對(duì)課文知識(shí)的理解會(huì)更加深入，素材的積累也更加多樣化。這樣的課堂隨筆寫(xiě)作與語(yǔ)文教材相結(jié)合，為學(xué)生提供了與課文相關(guān)的題材內(nèi)容等參考，學(xué)生以課本為中心，發(fā)現(xiàn)容易被忽視的寫(xiě)作素材，并利用更多的寫(xiě)作資源，拓展寫(xiě)作廣度，使寫(xiě)作素材更加豐富與充實(shí)，有利于學(xué)生做好充足的寫(xiě)作準(zhǔn)備。（二）結(jié)合生活體驗(yàn)，深化寫(xiě)作情感將課堂隨筆融入作文教學(xué)，就要將隨筆寫(xiě)作與學(xué)生各自的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，既能提高學(xué)生對(duì)生活的感受力，加深對(duì)生活的理解，又能促進(jìn)學(xué)生從生活中汲取寫(xiě)作養(yǎng)料，寫(xiě)出對(duì)生活的真情實(shí)感。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活不僅創(chuàng)造了語(yǔ)文，也生發(fā)了藝術(shù)。寫(xiě)作藝術(shù)要在生活中去感受與培養(yǎng)，教師要將課堂隨筆寫(xiě)作與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，摒棄陌生的、生活中不常見(jiàn)的寫(xiě)作話題，選擇適宜學(xué)生隨筆創(chuàng)作的主題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第十三課《背影》為例，教師在課堂寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的深沉情感，可以采用情境代入法啟發(fā)學(xué)生深刻感悟，讓學(xué)生閉上眼睛想象如果自己是作者本人，剛經(jīng)歷回鄉(xiāng)奔喪，飽經(jīng)滄桑的父親執(zhí)意來(lái)車(chē)站送別，面對(duì)他日漸蒼老、顫顫巍巍的臃腫背影，你會(huì)怎么想？怎么做？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生想象自己與父母分別的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸的、具有代入感的生活情境，有助于學(xué)生品味作者的情感，感受作者與父親依依惜別的濃厚親情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使寫(xiě)作抒發(fā)的情感更加打動(dòng)人心。學(xué)生可以仿照作者抒情的方式寫(xiě)一篇隨筆，記敘與親人之間發(fā)生的一件難忘的事，著重表達(dá)對(duì)親人的真切感受，抒發(fā)對(duì)親情的眷戀與感恩之情。又以七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》為例，教師完成本篇課文的講習(xí)之后，可以開(kāi)展“找春天”主題的戶外踏青活動(dòng)，在教師的組織下，學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)春天、用心感受春天，在花草蔥蘢、鶯歌燕舞的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)春天的美好，觀察春天的特色景物，從而培育學(xué)生細(xì)心觀察生活和熱愛(ài)大自然的意識(shí)。在戶外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)獨(dú)特的親身見(jiàn)聞將春天定格下來(lái)，用隨筆的形式及時(shí)記錄春日的感受，有利于加深對(duì)生活的感受，深化寫(xiě)作情感，將對(duì)春天的喜愛(ài)落于筆尖，表達(dá)對(duì)春天以及大自然的贊美之情。將課堂隨筆與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以將生活中的見(jiàn)聞和情感等融入隨筆寫(xiě)作中，表達(dá)的感情不再空洞，而是更加具象，使作文體現(xiàn)的情感更加真實(shí)與深刻。（三）結(jié)合思維訓(xùn)練，理清寫(xiě)作思路課堂隨筆雖然形式較為自由，但是并不意味著隨筆練習(xí)就不顧寫(xiě)作章法，不講寫(xiě)作邏輯與思路。要想避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，教師在平時(shí)的課堂隨筆寫(xiě)作練習(xí)中就要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生合理安排寫(xiě)作的各項(xiàng)步驟，梳理寫(xiě)作思緒。教師要教會(huì)學(xué)生確定隨筆寫(xiě)作思路，從審題、選材、結(jié)構(gòu)安排、列提綱四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，尤其要注意提綱的列法。在最初的審題環(huán)節(jié)，學(xué)生要從題目中抓住關(guān)鍵詞，找出題目的題眼，才能防止隨筆主題偏離的現(xiàn)象。選材時(shí)，要整理相關(guān)寫(xiě)作素材，在明確寫(xiě)作主題的基礎(chǔ)上，判斷哪些寫(xiě)作素材在本次寫(xiě)作中可以用上，哪些素材與寫(xiě)作主題無(wú)關(guān)，需要舍棄。對(duì)于陳舊的、不真實(shí)的素材也應(yīng)及時(shí)舍棄，保證寫(xiě)作具有一定的新穎度，不落俗套，體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的自主創(chuàng)新意識(shí)，抒發(fā)真實(shí)的情感。在結(jié)構(gòu)安排環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的寫(xiě)作題材教給學(xué)生不同的謀篇布局方式，例如，學(xué)生想寫(xiě)一篇山水游記的隨筆散文，可以采用移步換景的寫(xiě)作方法，一步一景或者按照空間順序、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序等組織文章結(jié)構(gòu)。若想寫(xiě)一篇與人物有關(guān)的記敘文，則推薦總-分-總的布局方法，先引出人物，總寫(xiě)人物特征等，再分寫(xiě)人物外貌、事跡等，最后總結(jié)對(duì)人物的感受，抒發(fā)對(duì)人物的情感。安排好文章結(jié)構(gòu)之后，教師要強(qiáng)調(diào)列提綱的重要性，提醒學(xué)生不能將提綱寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，先寫(xiě)此次隨筆寫(xiě)作的題目、再簡(jiǎn)單闡明要表達(dá)的思想情感，注意寫(xiě)作的編排次序，以及內(nèi)容描寫(xiě)要有詳有略、突出重點(diǎn)、邏輯清晰、思路流暢。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫(xiě)作主題——抓住細(xì)節(jié)為例，教師可以參考本單元《照片里的故事》，為學(xué)生布置課堂隨筆練習(xí)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。學(xué)生在準(zhǔn)確審題與精心選材之后，要安排隨筆練習(xí)的結(jié)構(gòu)，可以采用記敘文常見(jiàn)的總-分式、并列式、對(duì)比式進(jìn)行布局，也可以先確定要表現(xiàn)的寫(xiě)作主題，所表現(xiàn)的“照片里的故事”要生動(dòng)具體，充滿吸引力，并與文章主題相吻合。在描寫(xiě)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)散思維，豐富想象力，將整理的故事素材有機(jī)地融入故事情節(jié)的敘述中，段落與段落之間要注意銜接，具有層次性，與上下文相呼應(yīng)。情節(jié)展開(kāi)時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)應(yīng)該具體、清晰，能夠表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)故事發(fā)展。教師為學(xué)生的隨筆寫(xiě)作提供了具體可行的步驟，學(xué)生就可以根據(jù)教師的提示有計(jì)劃地展開(kāi)，這有利于學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，合理編排文章，通過(guò)日常的課堂隨筆練習(xí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。（四）結(jié)合總結(jié)評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作效果針對(duì)學(xué)生的課堂隨筆，教師要及時(shí)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，建立寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高隨筆創(chuàng)作水平。以九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作題目“談?wù)\信”為例，學(xué)生寫(xiě)完隨筆后，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，如班級(jí)互評(píng)，將班上所有學(xué)生的隨筆作品進(jìn)行傳閱，幫助學(xué)生廣泛吸收優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，借鑒同學(xué)論證觀點(diǎn)的方法，了解議論文更多的說(shuō)理方法，豐富議論文寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生在互相交換隨筆作文中共同進(jìn)步，掌握了議論文的說(shuō)理技巧。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展隨筆作文自評(píng)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)隨筆作文成果進(jìn)行剖析，反思寫(xiě)作主題是否明確、觀點(diǎn)是否清晰、過(guò)渡是否自然、內(nèi)容是否充實(shí)、論證是否有力、說(shuō)理是否客觀、總結(jié)是否深刻等，從多個(gè)維度總結(jié)隨筆練習(xí)的不足之處，并找到適合自己的改進(jìn)方式。自評(píng)豐富了寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自己糾正自己，自己鞭策自己，使寫(xiě)作教學(xué)效果更上一層樓。除了鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以外，教師還要對(duì)學(xué)生的課堂隨筆寫(xiě)作成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的專業(yè)性與客觀性，為學(xué)生的寫(xiě)作指引正確的發(fā)展方向，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)將所有的隨筆收集起來(lái)，并對(duì)比學(xué)生之前的練習(xí)情況，用動(dòng)態(tài)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，在審題方面、選材方面、構(gòu)思方面、語(yǔ)言方面等各層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。在給予學(xué)生正向反饋的同時(shí)，教師也要為學(xué)生提出科學(xué)的、客觀的改進(jìn)建議，及時(shí)指出隨筆寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，如中心不突出、審題不夠準(zhǔn)確、說(shuō)理邏輯混亂、語(yǔ)言不通等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的寫(xiě)作要求，制定不同的隨筆練習(xí)計(jì)劃，使每位學(xué)生都能得到有益的指導(dǎo)，熟練掌握議論文的寫(xiě)作流程，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)理方法，提高隨筆寫(xiě)作質(zhì)量，提升課堂隨筆寫(xiě)作的整體水平。教師組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，完善了課堂寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)，