小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂上的應(yīng)用

新課程對小學(xué)階段的教學(xué)活動提出了更高的要求。在這種情況下，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長與發(fā)展，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其中，小組合作學(xué)習(xí)無疑是一種重要形式。簡單來說，小組合作學(xué)習(xí)是指在一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，以小組為單位，以適當(dāng)?shù)尿?qū)動任務(wù)為載體，啟發(fā)學(xué)生在合作中進(jìn)行深入思考與探究，進(jìn)而推動其實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)以及綜合能力發(fā)展的活動形式。從實(shí)際情況來看，在小組合作學(xué)習(xí)活動組織過程中，主要涉及學(xué)習(xí)規(guī)劃、個體責(zé)任、目標(biāo)落實(shí)、溝通交流、思維發(fā)展、評價反饋等多項(xiàng)相關(guān)要素。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的基本要求以及相關(guān)教學(xué)要素，明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)活動，這有利于逐步構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式，進(jìn)而推動新課程各項(xiàng)育人目標(biāo)的落實(shí)。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值實(shí)踐表明，在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義。第一，有利于優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)?！傲⒌聵淙恕笔钱?dāng)前義務(wù)教育的根本目標(biāo)，所以在小學(xué)課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動中，德育無疑具有統(tǒng)領(lǐng)作用。從“立德樹人”的角度來看，合作學(xué)習(xí)的有效組織能夠促使學(xué)生認(rèn)識到集體力量的重要性，從而在一定程度上弱化學(xué)生的利己心理，推動學(xué)生集體主義精神的發(fā)展，這對學(xué)生思想品質(zhì)的優(yōu)化無疑具有積極影響。第二，有利于促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。人和人之間的相互聯(lián)系與交往實(shí)質(zhì)上是一種社會關(guān)系。從長遠(yuǎn)來看，在未來的社會活動參與過程中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行大量的相互交往以及合作。而在小學(xué)階段，小組合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用有利于逐步強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，這對學(xué)生的社會化發(fā)展無疑具有推動作用。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，與教師的直接講解和學(xué)生的獨(dú)立思考相伴，合作學(xué)習(xí)模式能夠在課堂營造更加活躍的氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力普遍薄弱，學(xué)習(xí)中難免會遇到一些難以自主突破的難點(diǎn)，而借助合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以依靠集體的力量探究相關(guān)知識。最后，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，在學(xué)習(xí)中會有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，難免會產(chǎn)生思維盲區(qū)，借助合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在互動交流以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享中借鑒同學(xué)的思路，從而進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用能夠有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。第四，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師是各項(xiàng)教學(xué)活動的組織者，相對于以往的教學(xué)活動，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑對教師提出了更高的要求。在這種情況下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變育人理念，改進(jìn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而逐步形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程。在這一過程中，教師的教學(xué)組織能力能夠得到逐步提高。二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀從實(shí)際情況來看，盡管小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的應(yīng)用價值，但是在實(shí)施過程中仍然存在不足之處。第一，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用存在一定的隨意性。在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，其中比較突出的表現(xiàn)就是將該教學(xué)模式簡單地等同于在課堂中組織學(xué)生交流討論。在這種情況下，教師對小組合作學(xué)習(xí)活動的組織往往缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，容易削弱小組合作學(xué)習(xí)的有效性。第二，小組合作學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)存在片面性。在日常小學(xué)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試?yán)砟顚處煯a(chǎn)生比較深刻的影響，所以教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，往往更加關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識的掌握，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。盡管這種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有一定的積極作用，但是很難真正幫助學(xué)生從不同角度提高學(xué)習(xí)能力，容易阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。第三，學(xué)生主體作用受到限制。盡管小組合作學(xué)習(xí)模式十分關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，但是在小組合作學(xué)習(xí)活動中，“灌輸”現(xiàn)象仍然屢見不鮮。受此影響，小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在被動接受的問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與產(chǎn)生了不利影響。第四，缺乏有效的評價環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中，尚未真正形成一種科學(xué)的、以學(xué)生為中心的評價方法。從實(shí)際效果來看，由于缺乏健全的評價機(jī)制，導(dǎo)致教師無法及時對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)。三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用原則為了更加高效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在恰當(dāng)?shù)脑瓌t引領(lǐng)下組織教學(xué)活動。第一，整體性。這一原則強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)并非課堂中的簡單討論，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動，根據(jù)這一原則要求，教師要將小組合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后評價視為整體性的教學(xué)過程。為此，教師應(yīng)立足于整體視角組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程。只有這樣，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。第二，主體性。無論利用任何方式組織小組合作學(xué)習(xí)，根本目的都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則，注重以生為本，以學(xué)生為中心組織合作學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地滿足學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能提高學(xué)生在合作中的參與度。第三，漸進(jìn)性。小組合作學(xué)習(xí)模式并非一成不變的，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的發(fā)展通常需要經(jīng)歷螺旋式上升的軌跡，這意味著小組合作學(xué)習(xí)模式的調(diào)整并非一蹴而就的，而是在漸進(jìn)性原則的引領(lǐng)下進(jìn)行更科學(xué)的改進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與學(xué)習(xí)活動。第四，啟發(fā)性。小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，一方面，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)活動的整體組織過程；另一方面，在合作教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適時指導(dǎo)，以保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率。四、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂上的應(yīng)用策略（一）精心設(shè)計學(xué)習(xí)計劃小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動，所以在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師要進(jìn)行完善的準(zhǔn)備，精心設(shè)計相關(guān)合作學(xué)習(xí)計劃。只有這樣，教師才能立足于整體視角，初步明確合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動中，清晰的目標(biāo)更是保障學(xué)習(xí)有序性的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，也要重視學(xué)生在思維、情感等方面的發(fā)展。第二，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的主次，并對不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理分配，從而引導(dǎo)學(xué)生真正理解重點(diǎn)知識。第三，明確學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題以及相關(guān)應(yīng)對方法?？傊?，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備是必要的。（二）合理組建學(xué)習(xí)小組不難理解，合作學(xué)習(xí)通常需要以小組為單位。所以相對固定的學(xué)習(xí)小組是保障合作學(xué)習(xí)穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)。為此，為了優(yōu)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生更順利地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在學(xué)習(xí)小組的組建中，教師首先要在整體上明確“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，認(rèn)真分析學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同方面的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，這樣既可以使學(xué)生在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以使小組之間保持公平性。其次，教師要合理調(diào)控小組人數(shù)。一般來說，4—5人是比較合理的，如果人數(shù)過少，則難以反映合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，如果人數(shù)過多，則難以使每個學(xué)生獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會。最后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會不斷變化，所以教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行階段性調(diào)整。（三）優(yōu)化小組成員分工小組合作學(xué)習(xí)是一種集體性的學(xué)習(xí)行為，如果小組成員配合得當(dāng)，必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。相反，則容易產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。為此，教師在合作學(xué)習(xí)組織過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有序的思考與探究?；谶@一要求，教師要在學(xué)生分組的前提下指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工合作，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能明確自身職能，只有這樣，才能使學(xué)生更高效地配合。通常來講，在小組內(nèi)的分工合作中，教師要設(shè)置以下幾種角色：第一，組長。組長在小組合作中需要具有較強(qiáng)的合作意識以及組織能力，能夠監(jiān)督本組成員順利完成任務(wù)，從而使合作學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)探究活動有序開展。第二，紀(jì)律員。這一角色的主要作用是維護(hù)本組合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律，以保持良好的組內(nèi)氛圍。第三，記錄員。這一角色主要由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)記錄本組探究活動的基本過程和結(jié)果。第四，匯報員。這一角色由組內(nèi)表達(dá)能力較好的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)展示本組的合作學(xué)習(xí)成果，并回答其他小組提出的問題。完成階段性的合作任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工交換，從而使學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的不同作用。（四）教師適時介入指導(dǎo)在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)遵循主體性原則，發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生在深入探究過程中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展。但是，由于合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動，再加上小學(xué)生的認(rèn)知能力比較薄弱，所以教師除了做好小組合作學(xué)習(xí)的整體組織工作之外，還應(yīng)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中適時介入，給予其適當(dāng)指導(dǎo)。為了在突出學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，教師要注意以下兩個方面：一方面，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，利用恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繂栴}為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)思路，這些問題要契合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。另一方面，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并在這一過程中傾聽學(xué)生想法。在此基礎(chǔ)上，教師要尋找介入合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的恰當(dāng)時機(jī)。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師要避免過多干預(yù)，針對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行適度點(diǎn)撥，而學(xué)生則要依靠集體的力量尋找問題的突破口?？傊?，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師的適時介入是必要的。（五）強(qiáng)化家校合作模式合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方法，不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中具有重要意義，而且在課外學(xué)習(xí)中同樣具有廣泛的應(yīng)用價值。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中要嘗試突破課堂壁壘，鼓勵學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中合作探究。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化家校合作，與家長形成教育合力，從而幫助學(xué)生有效拓展合作學(xué)習(xí)活動空間。首先，教師要依托現(xiàn)有的多種渠道與家長保持密切聯(lián)系。在與家長交流的過程中，教師要逐步使其認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來適應(yīng)社會發(fā)展的意義。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式更加關(guān)注學(xué)生與他人的互動交流，所以教師要向家長介紹一些比較實(shí)用的合作學(xué)習(xí)方法，一方面，請家長監(jiān)督學(xué)生在課外的合作學(xué)習(xí)行為，另一方面，鼓勵家長與學(xué)生互動交流，讓家長指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。最后，教師要通過家長及時了解學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)活動的開展指明方向。（六）完善合作評價機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并非一蹴而就的，需要在不斷地探索與實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)充分重視評價環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)活動中的有益經(jīng)驗(yàn)以及不足之處，從而為后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)提供依據(jù)。首先，在小組合作學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，教師要通過不同主體視角收集反饋信息。具體來講，教師要鼓勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我總結(jié)以及組內(nèi)交流討論，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評以及小組內(nèi)互評。同時，認(rèn)真傾聽家長的想法。其次，教師應(yīng)將評價融入合作學(xué)習(xí)全過程，避免僅僅關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。針對合作學(xué)習(xí)過程展開評