新課標(biāo)視域下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究

9/9新課標(biāo)視域下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究2022發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》提出探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。同年發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，并提高語言文字運(yùn)用能力。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)目的是運(yùn)用多學(xué)科融合思維，解決真實(shí)情境中的問題，關(guān)注任務(wù)的實(shí)踐性和探究性，注重激發(fā)學(xué)生的探究思維與運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)小組合作，成果形式豐富，評(píng)價(jià)方式多樣。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者從語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展與內(nèi)涵、任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)策略展開探索，挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展與內(nèi)涵語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)從哪里來？這需要追溯到2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它提到了“綜合性學(xué)習(xí)”，在“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中指出“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！逼渲小翱珙I(lǐng)域”指的就是跨越語文學(xué)科向其他學(xué)科邁進(jìn)，綜合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。但總體來講，“綜合性學(xué)習(xí)”受舊教材的影響難以擺脫語文學(xué)科思維的限制，大部分“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)還是停留于語文活動(dòng)。因此，2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”正式走進(jìn)了課文課堂。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵又是什么？“跨”旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，跨越語文學(xué)科，鏈接語文與其他學(xué)科，鏈接課內(nèi)與課外、語文與生活，拓寬語言文字實(shí)踐的時(shí)間與空間，構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皩W(xué)科”指的是語文學(xué)科，是在語文學(xué)科基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科的知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)”指的是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，新課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，豐富了“活動(dòng)”的內(nèi)涵，它代表著課堂的重心不再是單純的教師或?qū)W生，而是以“活動(dòng)”為導(dǎo)向，教師與學(xué)生共同參與其中，在活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目標(biāo)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，所以教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)必須遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t和規(guī)矩。任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各種因素，如任務(wù)群設(shè)計(jì)理論、任務(wù)內(nèi)容、活動(dòng)組織、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的心理特征和學(xué)業(yè)發(fā)展水平、教師的教學(xué)技能和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。綜合各方面因素考慮，筆者認(rèn)為在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循五項(xiàng)原則：知識(shí)融合性原則、內(nèi)容生活性原則、問題引領(lǐng)化原則及評(píng)價(jià)多元化原則。（一）知識(shí)融合化新課標(biāo)中提到“跨學(xué)科任務(wù)群旨在以引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，其重點(diǎn)在于融合知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。學(xué)科知識(shí)融合化原則是指以社會(huì)相關(guān)活動(dòng)的主題為核心設(shè)計(jì)跨學(xué)科的任務(wù)，打破語文與其他學(xué)科之間的界限，做到以語文為主，整合其他不同學(xué)科的內(nèi)容，在主題活動(dòng)中結(jié)合方法和理論，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合，提出問題，分析和解決問題，從而提高他們的綜合素養(yǎng)能力，學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能夠打破學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的界限，在解決問題時(shí)能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在學(xué)校學(xué)語文，在生活中用語文。知識(shí)融合化原則注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以語文跨學(xué)科知識(shí)的相互融合和發(fā)展為目標(biāo)，注重對(duì)跨學(xué)科方法的講授，逐步消除語文與其他學(xué)科之間的障礙，促進(jìn)學(xué)科間的整合聯(lián)系，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）內(nèi)容生活化新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力?！眱?nèi)容生活化原則是設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科任務(wù)的基礎(chǔ)。內(nèi)容生活化原則是指教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)時(shí)以現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容，學(xué)生能緊密聯(lián)系自己的生活，創(chuàng)造出貼近自己真實(shí)生活的問題。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)重視任務(wù)內(nèi)容的生活性，從各角度多方面加強(qiáng)任務(wù)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。第一，探求和發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。眾所周知，生活中蘊(yùn)藏著許多與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，抓住這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓跨學(xué)科任務(wù)更加實(shí)用和有趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中以及完成任務(wù)之后有一種成就感。此外，跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)可以更深入地挖掘生活中的教育資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境。緊緊圍繞著生活中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)是不夠的，生活中真實(shí)問題充滿著各種復(fù)雜因素，問題的根源不僅在于其內(nèi)容，還在于其具體發(fā)生的情境。生活內(nèi)容如果脫離了真實(shí)的情境，解決問題的過程就脫離了現(xiàn)實(shí)。所以教師在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要根據(jù)真實(shí)的生活內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要結(jié)合具體的生活情境，還原多元復(fù)雜的生活情境，確保生活情境的完整和生活問題的真實(shí)。（三）問題引領(lǐng)化新課標(biāo)指出：“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！眴栴}引領(lǐng)化原則指的是在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中，任務(wù)應(yīng)該圍繞著大問題展開語文跨學(xué)科研究性活動(dòng)，而不是僅僅圍繞語文或其他學(xué)科知識(shí)組織活動(dòng)。問題引領(lǐng)化旨在跨學(xué)科任務(wù)在問題引領(lǐng)下對(duì)以語文為主的、其他學(xué)科為輔的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合，連接社會(huì)生活與學(xué)校教育，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在日常生活中，學(xué)生面臨的問題是各種各樣的，具有復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)。基于問題引領(lǐng)的跨學(xué)科任務(wù)側(cè)重于解決問題，幫助學(xué)生施展解決問題的能力，并指導(dǎo)學(xué)生融通語文和其他學(xué)科知識(shí)，更好地融入社會(huì)生活。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該圍繞大問題進(jìn)行開展和組織，可以幫助學(xué)生理解所處的問題情境，整合各學(xué)科領(lǐng)域的資源，做出合理的判斷，最終有效解決問題。（四）評(píng)價(jià)多元化新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中提到“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)過程中完成的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”。日常生活中的課堂或評(píng)價(jià)方式往往以教師的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容往往來源于生活中的問題，任務(wù)的類型豐富多樣，無法通過簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)比。所以在評(píng)價(jià)方面，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)的主體也不能僅僅局限于教師。語文跨學(xué)科活動(dòng)往往是走進(jìn)生活，與生活相關(guān)的參與人員都可以加入評(píng)價(jià)，例如師生互評(píng)、生生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)人員評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)主體的多樣化也能夠讓評(píng)價(jià)方式更加多元。三、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略語文跨學(xué)科任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的提升，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。同時(shí)，跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)還需要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，來拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)的過程中提高語言文字的運(yùn)用能力。因此，筆者認(rèn)為在語文跨學(xué)科任務(wù)群可以采用以下策略展開設(shè)計(jì)。（一）任務(wù)目標(biāo)設(shè)定，實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提升任務(wù)目標(biāo)的定義決定了任務(wù)設(shè)計(jì)的價(jià)值和功能，是任務(wù)設(shè)計(jì)的第一步，決定了任務(wù)設(shè)計(jì)的大方向。任務(wù)目標(biāo)將影響任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定和呈現(xiàn)方式。任務(wù)的目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)的目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定的。新課標(biāo)提出充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。因此，任務(wù)目標(biāo)的選擇和定義必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。因此，除語文學(xué)科外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)應(yīng)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，打破固有思維，靈活運(yùn)用課程資源，培養(yǎng)綜合育人的意識(shí)，注重提高學(xué)生對(duì)于問題解決的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師可以立足《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》三篇課文，緊抓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生問題解決能力這一核心要素進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，將任務(wù)群設(shè)計(jì)成三大任務(wù)，任務(wù)一“世界文化遺產(chǎn)知多少”，任務(wù)二“中國的文化遺產(chǎn)我知道”，任務(wù)三“爭(zhēng)當(dāng)世界文化遺產(chǎn)講解員”。在任務(wù)一中，學(xué)生可以將語文同信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，目標(biāo)指向讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，使用信息技術(shù)制作以世界遺產(chǎn)為主題的幻燈片。任務(wù)二將語文和美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)整理資料外，還需要?jiǎng)邮种谱魇殖瓐?bào)，繪制中國文化遺產(chǎn)的畫作。任務(wù)三則將語文與綜合實(shí)踐相融合，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核橘Y料用自己的方式向別人進(jìn)行展示，或由教師和家長帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，讓學(xué)生自主進(jìn)行文化遺產(chǎn)講解的練習(xí)。三項(xiàng)任務(wù)都基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源去解決在實(shí)際生活中遇到的問題，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中收獲，充分體現(xiàn)了“五育融合”的育人理念，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的問題解決能力。（二）任務(wù)內(nèi)容設(shè)定，源自生活真實(shí)問題的解決學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，將教學(xué)單位從原來的一篇課文，擴(kuò)大至一個(gè)單元、一組單元，甚至還包括課外補(bǔ)充的文本、引入的學(xué)習(xí)資源，借助主題的聚合，匯集學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行重組和開發(fā)，形成有價(jià)值、有意義的主題式教育素材。任務(wù)的設(shè)計(jì)是以任務(wù)目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)為原則，最終達(dá)到課程目標(biāo)。語文跨學(xué)科任務(wù)所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)內(nèi)容是讓學(xué)生解決真實(shí)生活問題，促進(jìn)各方面綜合發(fā)展。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行模擬和還原，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題作為任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞此問題展開活動(dòng)，最終解決真實(shí)問題。教師在進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容設(shè)定時(shí)可以參考以下兩種思路：1. 以當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，綜合各學(xué)科內(nèi)容例如，以2022年我國神舟十三號(hào)載人飛船返回地球的事件為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠融合語文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科。語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》，了解我國由古至今的飛天夢(mèng)想，讓學(xué)生查找中國航空航天發(fā)展的相關(guān)資料；在科學(xué)課中進(jìn)行“小火箭”的制作，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課知識(shí)將食用醋與小蘇打按比例混合產(chǎn)生氣體推動(dòng)“小火箭”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷模擬火箭升空的過程；在道德與法治課教學(xué)中讓學(xué)生了解我國為何要實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”，了解“飛天夢(mèng)”對(duì)中華民族的意義；在美術(shù)課中讓學(xué)生繪制自己想象中未來的中國航天發(fā)展，展示“我的航天夢(mèng)”。經(jīng)過一系列跨學(xué)科任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)群中學(xué)習(xí)了知識(shí)，解決了自己的疑惑，最終明白神舟十三號(hào)載人飛船返回地球?qū)ξ覈教焓聵I(yè)的意義。2. 以語文課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向其他學(xué)科拓展如在進(jìn)行部編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行“節(jié)日民俗”主題教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合語文和綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)一“品悟民俗，探尋詳略效果”，任務(wù)二“步覽中華，豐富民俗視角”，任務(wù)三“記錄民俗，做金牌講解員”。以上任務(wù)群以“爭(zhēng)當(dāng)家鄉(xiāng)風(fēng)俗講解員”為大主題，三項(xiàng)任務(wù)從六年級(jí)課文出發(fā)，從讀文學(xué)文了解中華傳統(tǒng)民俗，到綜合實(shí)踐學(xué)科的問卷調(diào)查身邊的民俗文化活動(dòng)，再到勞動(dòng)體驗(yàn)和生活運(yùn)用，將家鄉(xiāng)風(fēng)俗介紹給他人，任務(wù)內(nèi)容之間層層遞進(jìn)富有挑戰(zhàn)性，每一項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容都緊扣生活，需要學(xué)生親身體驗(yàn)，自己動(dòng)手解決問題，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合育人。（三）任務(wù)形式突破，開放多種多樣呈現(xiàn)的類型跨學(xué)科任務(wù)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容往往存在于多維情境之中，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性。要解決此類問題的途徑是多種多樣的，具有不固定性，問題的解決沒有固定的流程和標(biāo)準(zhǔn)的答案。新課標(biāo)中提示第一至第三學(xué)段任務(wù)方式以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主。因此，語文跨學(xué)科的任務(wù)也沒有固定的呈現(xiàn)形式，具體的呈現(xiàn)形式可以由學(xué)生來決定，可以是書面呈現(xiàn)的形式，可以采用多媒體展示的形式，也可以采用實(shí)踐性或研究性的呈現(xiàn)形式，也可是以上幾種形式的綜合運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，研究竹節(jié)人運(yùn)動(dòng)的原理知識(shí)及相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造；任務(wù)二，自己動(dòng)手在生活中尋找材料，自己制作或者在家人的幫助下制作一個(gè)竹節(jié)人；任務(wù)三，根據(jù)制作的過程，編寫一份制作指南；任務(wù)四，同家里的長輩們一起玩玩竹節(jié)人，并調(diào)查長輩兒時(shí)的玩具。以上跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)就展示了多種多樣的任務(wù)呈現(xiàn)形式，研究竹節(jié)人的運(yùn)動(dòng)的原理，這是采用探究性學(xué)習(xí)將語文與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合探究科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)?！爸谱饕粋€(gè)竹節(jié)人”這一任務(wù)是將勞動(dòng)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的知識(shí)相融合的實(shí)踐性活動(dòng)。編寫一份竹節(jié)人制作指南，是勞動(dòng)和語文學(xué)科融合，采用書面寫作的形式將勞動(dòng)的過程用說明書的形式呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)并完成問卷采用了探究性學(xué)習(xí)的形式。通過以上跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以看出，跨學(xué)科任務(wù)的呈現(xiàn)形式多種多樣，其具體的任務(wù)呈現(xiàn)形式也是根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的變化發(fā)生相應(yīng)變化。再如部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元，有《古詩三首》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等課文，本單元課文描繪的是祖國的美麗山河，教師在從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以融合美術(shù)、道德與法治等學(xué)科，以“美麗山河我推介”為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：“我的旅行路線”，梳理自己去過的景點(diǎn)，在中國地圖上畫出自己的旅行路線；任務(wù)二：“美麗山河我代言”，學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，在學(xué)完之后能夠向身邊親朋好友推介祖國的美麗山河；任務(wù)三：“開展美麗家鄉(xiāng)推介會(huì)”，先寫一寫家鄉(xiāng)或者身邊的美麗景色，畫一畫家鄉(xiāng)或者身邊的景色，最后在班級(jí)以推介會(huì)的形式上臺(tái)介紹家鄉(xiāng)或者身邊的景點(diǎn)。此任務(wù)群以多樣的方式將語文課文進(jìn)行串聯(lián)，并以課文作為學(xué)習(xí)資源，向其他學(xué)科輻射，發(fā)揮學(xué)生美術(shù)繪畫能力，激發(fā)學(xué)生愛國愛家的情懷，最終的推介會(huì)指向語言的運(yùn)用，突顯了學(xué)生綜合運(yùn)用的能力目標(biāo)。（四）任務(wù)評(píng)價(jià)組織，致力多元化評(píng)價(jià)的方式任務(wù)群評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的主體根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，一個(gè)具體完成任務(wù)過程中的進(jìn)度、結(jié)果、態(tài)度作出相應(yīng)的反饋和指示的過程。評(píng)價(jià)的主體一般是任務(wù)設(shè)計(jì)的主體。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一般是由教師完成的，可以是教師個(gè)體，也可以是教師的團(tuán)體，其他相關(guān)人員很少參與其中。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是課堂的主人和學(xué)生，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但在新課標(biāo)理念下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)主體不再單一。教師以外，學(xué)生家長以及社會(huì)人員都可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)者參與其中?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是多元化的，需要除教師以外的其他設(shè)計(jì)者參與到評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以分為書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)兩種方式。評(píng)價(jià)方法可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方法?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)采用多元化的評(píng)價(jià)方式的最終目的是提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。例如針對(duì)四年級(jí)教學(xué)，教師可以結(jié)合語文與科學(xué)學(xué)科制定以“科技與夢(mèng)想”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)為“探秘博物館”，在語文課學(xué)習(xí)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》之后，學(xué)習(xí)向他人介紹琥珀形成的過程及恐龍飛向藍(lán)天的過程。接著，教師再布置跨學(xué)科實(shí)踐挑戰(zhàn)任務(wù)“爭(zhēng)做博物館小小講解員”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，將課堂所學(xué)的解說運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。這樣的任務(wù)需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，所以這樣的任務(wù)是沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，教師可以利用課堂引導(dǎo)師生一起制定“優(yōu)秀解說員”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)主體，最終從解說的內(nèi)容、解說的語言、解說的狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生外，還加入了家長、博物館管理員、游客等，讓評(píng)價(jià)也能走進(jìn)生活，讓更多評(píng)價(jià)主體進(jìn)行參與，讓每一名完成任務(wù)的學(xué)生都能得到及時(shí)、客觀、全面的評(píng)價(jià)。四、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值問詢語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群蘊(yùn)含著學(xué)科融合的內(nèi)在價(jià)值取向，展現(xiàn)了語文教學(xué)的開放性與綜合性。在具體教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中蘊(yùn)含著學(xué)科融合育人、資源整合、生活運(yùn)用、多元協(xié)商等價(jià)值。（一）融合育人價(jià)值傳統(tǒng)的學(xué)校教育以分科課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，學(xué)校教育的主要形式是課堂教學(xué)。但學(xué)科與學(xué)科之間存在明顯的界限，學(xué)生掌握的只是單學(xué)科的知識(shí)，缺少學(xué)科與學(xué)科之間的整體性，常與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展，影響了學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這樣的背景之下，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群被提出，語文學(xué)科開始強(qiáng)調(diào)大單元大概念的意識(shí)，融合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這是語文課程融合的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)的是語文學(xué)科融合的內(nèi)在價(jià)值，體現(xiàn)了注重學(xué)生學(xué)科融合思維能力的發(fā)展，注重提高學(xué)生解決生活問題能力的發(fā)展。（二）資源整合價(jià)值在設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，豐富知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重任務(wù)過程，提高任務(wù)群設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性?？鐚W(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)需要將語文同其他學(xué)科資源、真實(shí)生活資源和多媒體信息資源等資源有效融合。首先，在跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該整合語文和其他學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)科資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，再結(jié)合主題進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，引入生活資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的方法來解決問題，任務(wù)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性。（三）生活運(yùn)用價(jià)值在傳統(tǒng)的觀念中，人們認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。因此在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們認(rèn)為教育就是在標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)概念，使知識(shí)在學(xué)生大腦中固化并進(jìn)行反復(fù)鞏固，以這樣的方式來使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)概念和原理。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，科技迅速發(fā)展，人們的生活理念和生活水平顯著提升，人們的社會(huì)生活環(huán)境也越來越復(fù)雜，面對(duì)的問題也越來越多。在這樣的社會(huì)環(huán)境之中，學(xué)科的邊界逐漸被打破，人們的知識(shí)觀念不斷遷移和變化。這種情況下，人們不再認(rèn)為知識(shí)是固定存在的，而是在不斷地變化的，在現(xiàn)實(shí)生活中不斷被建構(gòu)和重組，意識(shí)到知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性。復(fù)雜多變的生活環(huán)境帶來了更多復(fù)雜多變的問題，因此在不同的生活場(chǎng)景中，人們所遇到的問題和所需要的知識(shí)各不相同。這就需要人們綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)來解決問題。因此，課程的融合、多學(xué)科的知識(shí)整合、跨學(xué)科的課程教育就成了連接學(xué)校教育和社會(huì)生活的一座橋梁。搭建這座橋梁，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各