小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式

語文寫作綜合反映了學(xué)生對于語言的掌控能力，體現(xiàn)了學(xué)生語文思維。小學(xué)生語文寫作能力普遍不高，主要與學(xué)生的語文學(xué)習能力、基礎(chǔ)知識薄弱等有直接關(guān)系。語文教師在進行語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該采用分段訓(xùn)練教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生能力階段，設(shè)計不同的訓(xùn)練方法。文章將結(jié)合實際情況從教學(xué)、學(xué)習、實踐三個方面進行分析，探究如何開展小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生在作文學(xué)習過程中拾級而上，夯實作文寫作基礎(chǔ)。一、知識傳授，分段教學(xué)語文寫作教學(xué)具有綜合性、連貫性教學(xué)特征。教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習過程中進行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識。學(xué)生要想在訓(xùn)練中快速提升作文成績，應(yīng)該跟隨教師寫作教學(xué)步伐，學(xué)習寫作知識，掌握作文寫作技巧。語文教師在進行知識傳授時，應(yīng)該考慮到學(xué)生作文理解能力差異性，采用分段教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生寫作能力。例如：教師在講解記敘文寫作時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方法、順序等多個方面都存在問題。因此教師在教學(xué)過程中，可以采用分段式教學(xué)方法，將記敘文教學(xué)內(nèi)容分成多個階段進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握記敘文的寫作方法。根據(jù)小學(xué)生記敘文教學(xué)要求，教師可以將記敘文教學(xué)分為“六要素—結(jié)構(gòu)框架—細節(jié)描寫”三個部分，讓學(xué)生具備記敘文基本寫作素養(yǎng)后再進行寫作，糾正學(xué)生在框架構(gòu)建中的不足，并引導(dǎo)學(xué)生潤色文章，幫助學(xué)生逐漸掌握作文寫作知識。在分段教學(xué)時，學(xué)生對于六要素教學(xué)內(nèi)容掌握不佳，教師可以將其再次細分成六個部分，逐一為學(xué)生進行講解，分解寫作知識教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在籠統(tǒng)學(xué)習中產(chǎn)生混亂感。分析所舉案例，教師在進行記敘文分段教學(xué)過程中，注重知識細化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成多個部分，幫助學(xué)生逐段掌握學(xué)習內(nèi)容，避免學(xué)生“貪多嚼不爛”，能夠為學(xué)生自主寫作打下堅實基礎(chǔ)。二、分段拆解，知識學(xué)習學(xué)生寫作學(xué)習能力不同，教師雖然采用了分段式知識講解方法，但仍然會出現(xiàn)學(xué)習效果參差不齊的情況，部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中存在著理解困難。因此語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的寫作能力，采用分段拆解學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生探究出屬于自己的學(xué)習經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有所收獲。例如：教師在講解如何進行細節(jié)描寫時，沒有盲目地采用多次寫作教學(xué)方法，減輕學(xué)生在寫作中的負擔，避免學(xué)生在作文寫作中產(chǎn)生抵觸心理。首先，教師確定了此次寫作訓(xùn)練目標是鍛煉學(xué)生的細節(jié)描寫能力；其次，將學(xué)生分成多個細節(jié)寫作小組，讓學(xué)生總結(jié)細節(jié)寫作過程中的主要對象，學(xué)生經(jīng)過討論，認為細節(jié)描寫對象可以分為“人”“事”“物”三類；再次，教師根據(jù)學(xué)生的分類，引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫訓(xùn)練，逐步攻克細節(jié)描寫知識學(xué)習過程中的問題；最后，學(xué)生將所學(xué)細節(jié)描寫知識合而為一，構(gòu)建完整的知識框架。分析所舉案例，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習細節(jié)描寫時，并沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生亦步亦趨地學(xué)習寫作知識，而是將寫作訓(xùn)練課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)習任務(wù)分解，逐步掌握細節(jié)描寫教學(xué)知識。在分段拆解學(xué)生細節(jié)描寫學(xué)習任務(wù)時，教師采用自主學(xué)習與教師指導(dǎo)聯(lián)合教學(xué)方法，既能夠尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的自主性，也可以提升學(xué)生的討論效果。三、思學(xué)結(jié)合，實踐訓(xùn)練寫作分段訓(xùn)練教學(xué)模式，是對寫作訓(xùn)練教學(xué)的科學(xué)分解，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升學(xué)生的寫作能力。因此師生在寫作訓(xùn)練過程中不能夠只是一味地完成分段教學(xué)任務(wù)，而是要在分段學(xué)習過程中進行綜合思考，總結(jié)每一個階段的訓(xùn)練成果，吸取其中的不足，及時糾正錯誤思維，并將其作為下一階段訓(xùn)練教學(xué)中的指導(dǎo)經(jīng)驗，提升實踐效果，實現(xiàn)寫作教學(xué)思學(xué)結(jié)合。例如：教師開展“夏日炎炎”主題寫作訓(xùn)練時，主要目的是讓學(xué)生掌握托物言志、借景抒情寫作方法。教師在實際教學(xué)過程中，可以將其分為三個教學(xué)部分：主題構(gòu)思、結(jié)構(gòu)建立、作文寫作。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以“夏日炎炎”進行寫作，可以寫哪些題材，學(xué)生對此紛紛進行討論，有的學(xué)生提出可以重點描寫夏天的季節(jié)特征，有的學(xué)生認為可以寫夏日里發(fā)生的一件事……，每個學(xué)生想法都不相同。其次，教師詢問學(xué)生如何構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，選擇描寫夏季特征的學(xué)生陷入思維困境，學(xué)生并不擅長此類文體，無法構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到第一部分，重新構(gòu)思主體。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，在作文寫作過程中應(yīng)該注意什么問題，總結(jié)學(xué)生的寫作經(jīng)驗，用以指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐活動的開展。分析所舉案例，教師在實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生在每一個實踐訓(xùn)練階段思學(xué)結(jié)合，反思自己的訓(xùn)練過程，總結(jié)其中的不足，并及時糾正寫作思路，能夠真正優(yōu)化學(xué)生分段訓(xùn)練效果，并指導(dǎo)下一階段訓(xùn)練活動的開展。四、結(jié)語作文乃習作之文，能夠讓學(xué)生的語文作文學(xué)習更上一層樓。語文教師在進行作文分段式訓(xùn)練時，要突破思維定式，減輕學(xué)生的作文訓(xùn)練負擔，并優(yōu)化訓(xùn)