【初中語文】+第22課《偉大的悲劇》說課課件+統(tǒng)編版語文七年級下冊

七年級下冊第六單元

部編版初中語文七年級下冊杭州市上城區(qū)教育學院吳丹青兩條線索人文主題語文要素第六單元人文主題——探險和科幻

語文要素——重點學習瀏覽——學會思考和質疑第六單元《偉大的悲劇》（傳記文學）斯科特等人為探險事業(yè)而犧牲的事跡《太空一日》（傳記文學）

我國航空員楊利偉首飛太空的經歷《帶上她的眼睛》（科幻小說）失事后身處地心的地航飛船領航員的故事《河中石獸》（筆記小說）尋找石獸的經歷及其令人驚訝的結局人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑第六單元《偉大的悲劇》（傳記文學）斯科特等人為探險事業(yè)而犧牲的事跡《太空一日》（傳記文學）

我國航空員楊利偉首飛太空的經歷《帶上她的眼睛》（科幻小說）失事后身處地心的地航飛船領航員的故事《河中石獸》（筆記小說）尋找石獸的經歷及其令人驚訝的結局人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑每篇課文獨特的教學價值？第六單元教學目標1.理解探險與科學幻想在人類科學發(fā)展歷史中的偉大價值和人類探求未知的偉大精神。

2.掌握瀏覽法，學會一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。

3.在閱讀文章的基礎上有所思考和質疑，培養(yǎng)實事求是的科學精神。

4.了解傳記、科幻小說、文言筆記小說的特點，培養(yǎng)依據文體特質選擇合適的閱讀策略的意識。偉大的悲劇茨威格第六單元《偉大的悲劇》（傳記文學）

人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑課文獨特的教學價值？

首先，把握一篇課文的教學內容要依據單元人文主題和語文要素教學目標。

《偉大的悲劇》

1.原題《奪取南極的斗爭》，選自奧地利作家茨威格的傳記作品《人類群星閃耀時》。斯科特一行人在爭奪到達南極點第一人的角逐中失敗了，而且在與厄運的搏斗中毀滅了生命。但茨威格沒有給到達南極點的第一人阿蒙森做傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫悲壯的一幕。因為茨威格關注的是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。學生閱讀此文，可以觸摸探險者的精神世界，感受探險在人類科學發(fā)展歷史中的偉大價值，理解“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”這一觀點，從而得到精神的滋養(yǎng)。

《偉大的悲劇》2.篇幅長，故事性強，適合進行瀏覽訓練。

3.閱讀過程中的疑惑可引發(fā)思考質疑。

第六單元

《偉大的悲劇》（傳記文學）人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑課文獨特的教學價值？

首先，把握一篇課文的教學內容要依據單元人文主題和語文要素教學目標。

其次，依據文體，挖掘文本獨特的教學價值。

“傳記文學以敘述為主體的表現方法，是不大容易展現人物的內在精神世界的。這就迫使茨威格在以敘述為主調的旋律中，融入小說的描寫及議論、抒情等多種手法，形成一種多聲部、多層次的合奏效果，以達到塑造人物形象、彰顯作家創(chuàng)作個性的目的?！保ǘ纬畿帯抖嗦暡亢献嗟膫饔浳捏w》）

第六單元

《偉大的悲劇》（傳記文學）人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑課文獨特的教學價值？

首先，把握一篇課文的教學內容要依據單元人文主題和語文要素教學目標。

其次，依據文體，挖掘文本獨特的教學價值。第六單元

《偉大的悲劇》（傳記文學）人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑課文獨特的教學價值？

首先，把握一篇課文的教學內容要依據單元人文主題和語文要素教學目標。

其次，依據文體，挖掘文本獨特的教學價值。

第三，依據學情，確定合適的教學內容。第六單元《偉大的悲劇》（傳記文學）人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑課文獨特的教學價值？

第三，依據學情確定合適的教學內容。

以學定教、先學后教、促進學生自主學習

把握學生的學習起點，確定學習提升點，提高語文課堂的增量學情分析1.“偉大的悲劇”“悲”在何處，“偉大”又指什么？2.為什么說“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”？3.斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優(yōu)秀品質？4.為什么斯科特一行人認為“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”？5.斯科特為什么要替自己的對手完成業(yè)績作證？6.為什么斯科特最后要把“我的妻子”改成“我的遺孀”？7.茨威格為什么給失敗者寫傳記，目的何在？……學情分析1.關于瀏覽法2.關于細節(jié)描寫3.關于傳記4.關于思考和質疑

第六單元

《偉大的悲劇》（傳記文學）人文主題探險和科幻語文要素學習瀏覽

思考和質疑課文獨特的教學價值？

首先，把握一篇課文的教學內容要依據單元人文主題和語文要素教學目標。

其次，依據文體，挖掘文本獨特的教學價值。

第三，依據學情，確定合適的教學內容。教學目標1.學會掃描瀏覽、跳讀瀏覽，迅速提取字里行間的主要信息。（重點）2.學會用標題式批注法品析細節(jié)描寫，并通過角色體驗、朗讀品味、以寫促讀，感悟斯科特等人的崇高的精神品質。（重點）3.比較斯科特日記與茨威格傳記的異同，了解茨威格傳記在真實敘事中融入藝術描寫和議論、抒情等來塑造人物形象的寫作特點。4.學會針對文本和結合生活實際思考和質疑，提高理性思維能力。（難點）兩個課時，五大環(huán)節(jié)第一大環(huán)節(jié):學習瀏覽法

1.討論瀏覽法

掃描式瀏覽：一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。

傳記（記敘類文章）特別要關注的信息：時間，地點，主要人物，主要事件（起因、經過、結果）。

瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內容。第一大環(huán)節(jié):學習瀏覽法2.掃描瀏覽課文，提取主要信息【1】學生快速瀏覽課文，教師在課堂里巡回指導；【2】兩個學生拿著書在黑板前一邊瀏覽課文一邊將各自提取到的主要信息寫到黑板上；【3】大家將自己圈畫的主要信息與黑板上兩位同學提取的信息進行比較。

第一大環(huán)節(jié):學習瀏覽法2.掃描瀏覽課文，提取主要信息時間：1912.1.16——1913.3.29（1913.11.12發(fā)現英雄遺體）地點：南極、歸途人物：斯科特、威爾遜、奧茨

、埃文斯、鮑爾斯事件：（1—3）滿懷希望奔向南極，無限失望登上歸程。

想成為到達南極點的第一人/發(fā)現挪威人捷足先登/插上英國國旗（4—7）歸程途中危險驟增，埃文思發(fā)瘋死去。（8—10）奧茨越來越走不動，走向暴風雪迎接死亡。（11—16）三位英雄集體死亡，卻不哀嘆任何困難。在歸途中一個個悲壯地死去。第一大環(huán)節(jié):學習瀏覽法

2.掃描瀏覽課文，提取主要信息

概括主要內容

1912年英國探險隊斯科特一行五人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發(fā)現挪威人捷足先登，最后在從南極點返回的途中一個個悲壯地死去。

（包括時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果）第一大環(huán)節(jié):學習瀏覽法3.跳讀課文，圈畫細節(jié)描寫【1】不看書憑掃描瀏覽時的記憶說一說印象深刻的細節(jié)。【2】跳讀瀏覽課文，找到印象深刻的感人細節(jié)，并圈畫出有關語句。

跳讀式瀏覽：根據一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關的部分。第一大環(huán)節(jié):學習瀏覽法【設計亮點】

一是讓學生明確學法，把握要點，培養(yǎng)目標意識、學法意識；

二是適時檢查學生瀏覽課文、提取主要信息的實效，強化閱讀目的，體會掌握瀏覽法的意義；

三是面向全體，關注差異，及時對后進生進行輔導。從而讓所有學生都學會瀏覽法，落實教學目標。第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法1.討論學法要領

挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。1.冷酷無情的任務2.誠信作證第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法1.討論學法要領

挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。1.冷酷無情的任務2.誠信作證

概括主要事實、內容；提煉主旨、觀點，人物的個性品格等。第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法

1.討論學法要領2.評析細節(jié)描寫

學生給文中的感人細節(jié)做標題式批注，并寫到黑板上。

第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法2.評析細節(jié)描寫

學生給文中的感人細節(jié)做小標題式批注，并寫到黑板上。奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候?！逼溆嗟娜瞬唤麘?zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。

坦然面對死亡第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法2.評析細節(jié)描寫

學生給文中的感人細節(jié)做小標題式批注，并寫到黑板上。奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰(zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。

3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆一聲自己最后遭遇到的種種苦難。坦然面對死亡坦然面對死亡第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法2.評析細節(jié)描寫

學生給文中的感人細節(jié)做小標題式批注，并寫到黑板上。奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候?！逼溆嗟娜瞬唤麘?zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。

3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆一聲自己最后遭遇到的種種苦難。

坦然面對死亡坦然面對死亡兩處細節(jié)描寫，人物的心理是一樣的嗎？第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法2.評析細節(jié)描寫

學生給文中的感人細節(jié)做小標題式批注，并寫到黑板上。奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰(zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。

請用第一人稱的口吻替奧茨把他沒有說出口的話說出來。

奧茨默默的在心里對朋友們說：

朋友們，永別了，我不能再拖累你們了，希望我的離去能增加你們生存的機率，希望你們能夠順利回到祖國，為國家增光！（學生）坦然面對死亡不想拖累隊友的奧茨第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法2.評析細節(jié)描寫

學生給文中的感人細節(jié)做小標題式批注，并寫到黑板上。奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候?！逼溆嗟娜瞬唤麘?zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。

3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆一聲自己最后遭遇到的種種苦難。

兩處細節(jié)，人物的心理是一樣的嗎？坦然面對死亡不想拖累隊友的奧茨坦然面對死亡的英雄們第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法

在離死只有寸步之遙的時候，他還繼續(xù)進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

威爾遜的巖石威爾遜繼續(xù)科學觀察第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法

在離死只有寸步之遙的時候，他還繼續(xù)進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

威爾遜的巖石威爾遜繼續(xù)科學觀察第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法

在離死只有寸步之遙的時候，他還繼續(xù)進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

威爾遜的巖石威爾遜繼續(xù)科學觀察第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法

在離死只有寸步之遙的時候，他還繼續(xù)進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

威爾遜的巖石威爾遜繼續(xù)科學觀察科學研究高于生命第二大環(huán)節(jié)：學習標題式批注法2.評析細節(jié)描寫令人不安的小黑點冷酷無情的任務（誠信作證）科學研究高于生命（威爾遜博士的巖石）不想拖累隊友的奧茨（舍己為人的奧茨）斯科特上校最后的日記（我的孀妻）坦然面對死亡的英雄們（驕傲地面對死亡）永恒的擁抱（兄弟情誼）……

【教學亮點】語文要素的學習與人文主題的理解相輔相成。學生通過標題式批注及比較分析、角色體驗、朗讀品味，體會細節(jié)描寫的表達效果的同時，理解了人物的精神品格。第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記特點

1.尋找傳記真實性的依據

傳記：真實性；文學性

《偉大的悲劇》是否具備傳記文體真實性的特點呢?

再次用跳讀瀏覽的方法閱讀課文，尋找真實的依據。跳讀瀏覽，尋找傳記真實性的依據

斯科特的日記

“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”

最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。

斯科特給英國公眾的絕命信

“四天來我們無法離開帳篷——狂風在我們四周怒吼。我們身體虛弱，寫字很困難。但就我個人來說，我對這次探險毫無悔意，因為它顯示出英國人吃苦耐勞，互相幫助，并一如既往那樣，能以堅忍不拔的偉大毅力去面對希望的精神。

“——因此我們沒有理由怨天尤人，只有順從天命；但還是決心盡力而為，至死方休。然而，既然我們是為了祖國的光榮而自愿獻身于這項事業(yè)，我在這里向我們的同胞們呼吁，請大家對我們的遺孤加以適當照拂。第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點2.比較斯科特的日記和茨威格的傳記

外面還刮著暴風雪。他說：“我只是到外面去一下，可能多呆些時間?！彼鋈チ?，進入了茫茫暴風雪中，我們從此再未見到他。

——《斯科特日記》（3月16日）清早起來，他們朝外一看，外面是狂吼怒號的暴風雪。奧茨突然站起身來對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候?！逼溆嗟娜瞬唤麘?zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

——茨威格《偉大的悲劇》第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點2.比較斯科特的日記和茨威格的傳記

外面還刮著暴風雪。他說：“我只是到外面去一下，可能多呆些時間?！彼鋈チ?，進入了茫茫暴風雪中，我們從此再未見到他。

——《斯科特日記》（3月16日）清早起來，他們朝外一看，外面是狂吼怒號的暴風雪。奧茨突然站起身來對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰(zhàn)栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

——茨威格《偉大的悲劇》

討論明確：茨威格的傳記在斯科特簡潔、客觀的記錄基礎上，不僅通過想象描寫了環(huán)境、人物的動作和心理，使人物形象更加生動和有感染力。而且還增加了抒情、議論，字里行間飽含了作者濃郁的感情。第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點2.比較斯科特的日記和茨威格的傳記

我們現在是在第14號馬匹營地。我們把經緯儀、一架相機和奧茨的睡袋留在了這里。應威爾遜的特別請求，帶上了日記和地質標本，這樣別的人就可以在我們身邊和雪橇上找到它們。

——《斯科特日記》（3月17日）在陰森森的一片寂寞之中始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概不能不令人欽佩。最能證明這一點的莫過于負責科學研究的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時候他還在繼續(xù)進行著自己的科學觀察。他的雪橇上除了一切必需的載重外還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

——茨威格《偉大的悲劇》

討論明確：茨威格的傳記在斯科特簡潔、客觀的記錄基礎上，不僅通過想象描寫了環(huán)境、人物的動作和心理，使人物形象更加生動和有感染力。而且還增加了抒情、議論，字里行間飽含了作者濃郁的感情。第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點2.比較斯科特的日記和茨威格的傳記

傳記文學以敘述為主體的表現方法，是不大容易展現人物的內在精神世界的。這就迫使茨威格在以敘述為主調的旋律中，融入小說的描寫、議論、抒情等多種手法，形成一種多聲部、多層次的合奏效果，以達到塑造人物形象、彰顯作家創(chuàng)作個性的目的。

——段崇軒《多聲部合奏的傳記文體》

第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點3.撰寫日記書信

依據茨威格的傳記加以想象，還原斯科特他們的日記和書信。

學生寫作訓練（二選一）1.寫一則日記（威爾遜/奧茨/鮑爾斯/埃文斯的日記）2.寫一封信（斯科特寫給他的孩子)。

第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點4.朗讀日記和書信，展現斯科特他們的精神世界。

威爾遜的日記

我們離死亡不遠了，也許是三小時后，也許是一小時后。對于死亡，我們并不害怕，只怕我們帶回來的珍貴的科學資料在風雪過后不被世人所找到。溫度表指在零下四十多度，可我心中卻感到一絲溫暖，因為斯科特他正摟抱著我……

第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點4.朗讀日記和書信，展現斯科特他們的精神世界。

斯科特寫給孩子的信親愛的孩子：

很抱歉，爸爸不能回到你和媽媽身邊了！告訴媽媽，我向她道歉，并希望你們能帶著我的名字驕傲地活下去。爸爸要告訴你，比起舒服地躺在家里，這趟旅程不知道要好上多少倍！我們以堅韌不拔的偉大毅力去面對死亡，我們是為了祖國的光榮而獻身的！

孩子，不要流淚。在南極，眼淚是會被凍住的。你要像爸爸一樣，成為一位真正的勇者。

愛你的爸爸3月29日第三大環(huán)節(jié)：分析茨威格傳記的特點

【設計亮點】

合適的文本解讀建立在合適的閱讀方法、閱讀策略上。比較閱讀、角色體驗、讀寫交融、文字轉換等方法，特別適合傳記文學的學習。因為它們不僅有助于學生走進人物的心靈世界，感受人物的偉大精神，而且有利于他們把握傳記文學的特點，落實傳記文學的語文知識，提高閱讀傳記文學的能力。

第四大環(huán)節(jié)：質疑問難1.學生獨立瀏覽課文，提出疑難。

學生的疑惑集中在兩處：

（1）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”這句話是誰的觀點？是作者茨威格的，還是普通人的？

（2）文中說；“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊髡邽槭裁匆f“毀滅了自己”但心靈卻“變得無比高尚”？又為什么要說是“最偉大的悲劇”？

2.小組合作釋疑，課堂展示探究成果。第四大環(huán)節(jié)：質疑問難

“驅使人們去南極的真正動力是精神上的需要，包括對新知識的渴望，也包括戰(zhàn)勝自身弱點的愿望。世上并無天生的勇士，恐懼之心人皆有之。而正是在各種形式的探險活動中，人們向恐懼挑戰(zhàn)的行動證明了自己的勇敢。探險是精神動力在身體上的表現?！薄⑵账估乩铩ぜ永盏隆稓v劫余生》第四大環(huán)節(jié)：質疑問難

命運可以摧毀偉大崇高的人，但卻無法摧毀人在反抗中所表現出來的偉大崇高。任何偉大的悲劇歸根結蒂又必然是樂觀的，因為它的本質是表現壯麗的英雄品格，它激發(fā)我們的生命力感和努力向上的意識。

——朱光潛《悲劇心理學》第四大環(huán)節(jié)：質疑問難3.小組合作展示探究結果（一人發(fā)言一人板書）

小組代表一：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”這句話不是作者的觀點，而是作者站在斯科特的角度，想象一般人的眼光，表達得失一種角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情，而結合斯科特其他日記和書信來看，這也不是斯科特的觀點。斯科特對自己的探險價值還是十分肯定的，他們?yōu)樽约候湴?。作者茨威格更關注的也不是斯科特他們的事業(yè)成功與否，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。課文最后一句話也證實了作者的觀點。這也是茨威格不為勝利者阿蒙森書寫傳記，而是充滿激情地為斯科特他們書寫傳記，并在字里行間表達自己對英雄們的敬佩、贊頌之情的原因。

第四大環(huán)節(jié)：質疑問難3.小組合作展示探究結果（一人發(fā)言一人板書關鍵詞語）

小組代表二：斯科特他們的肉體被毀滅了，這是一個悲劇，他們的“悲”還在于沒有成為第一批到達南極的人，更在于失敗了還要為成功者作證。但這也顯現了他們高貴的人格，偉大的精神。

其他小組：斯科特他們的身上體現出的人類無比高尚的品質還有挑戰(zhàn)自我、勇于探索、挑戰(zhàn)自然、獻身科學、實事求是、誠實守信、團結協(xié)作、堅韌不拔等。

第四大環(huán)節(jié)：質疑問難3.聯系生活質疑，探討探險的價值1.請學生說出其他為探險事業(yè)獻出生命的英雄的名字和事跡；

2.要求學生快速瀏覽關于長江黃河漂流探險的文章《死難者是永遠的痛》，并提示他們關注反復出現的信息，提出值得探討的問題。

掃描瀏覽，提出問題死難者是永遠的痛

1985年7月24日，第一位漂流長江的人堯茂書在漂行了1270公里后，于金沙江段觸礁身亡。

1985年，美國將派“激流探險隊”于秋天從長江源頭漂流而下的消息，促使早在1979年便萌發(fā)漂流長江念頭的堯茂書決定捷足先登漂流長江。3月底他自費取道蘭州、西寧，過青海湖，越柴達木盆地，經西藏翻過唐古拉山，6月上旬趕到長江源頭------7月24日，他在漂行了1270公里后，于金沙江段觸礁身亡。

堯茂書的行動揭開了長江漂流的第一頁，并掀起了一股漂流長江的熱潮。1986年4月21日，長江科學考察漂流探險隊在成都成立，并于6月中旬開始全程漂流。3個月后，他們最終抵達吳淞口，但隊員孔敏、王建軍、王振、楊前明和記者萬明為此獻出了生命。

隨后在中國大地上引發(fā)了1986年、1987年的“首漂長江熱”、“首漂黃河熱”。然而這兩次大型漂流探險活動以轟轟烈烈而始，悲悲壯壯而終。“長漂”有11人遇難，“黃漂”7人遇難?！包S漂”結束后，北京的一位隨隊記者就發(fā)出“十年之內不會再有漂流”的感嘆。這位記者的話不幸被言中。中國大型漂流探險活動果真沉寂了十年。此后所有漂流探險勇士及關注我國漂流事業(yè)的人都在沉思。

掃描瀏覽，提出問題死難者是永遠的痛

1985年7月24日，第一位漂流長江的人堯茂書在漂行了1270公里后，于金沙江段觸礁身亡。

1985年，美國將派“激流探險隊”于秋天從長江源頭漂流而下的消息，促使早在1979年便萌發(fā)漂流長江念頭的堯茂書決定捷足先登漂流長江。3月底他自費取道蘭州、西寧，過青海湖，越柴達木盆地，經西藏翻過唐古拉山，6月上旬趕到長江源頭，7月24日，他在漂行了1270公里后，于金沙江段觸礁身亡。

堯茂書的行動揭開了長江漂流的第一頁，并掀起了一股漂流長江的熱潮。1986年4月21日，長江科學考察漂流探險隊在成都成立，并于6月中旬開始全程漂流。3個月后，他們最終抵達吳淞口，但隊員孔敏、王建軍、王振、楊前明和記者萬明為此獻出了生命。

隨后在中國大地上引發(fā)了1986年、1987年的“首漂長江熱”“首漂黃河熱”。然而這兩次大型漂流探險活動以轟轟烈烈而始，悲悲壯壯而終?！伴L漂”有11人遇難，“黃漂”7人遇難?！包S漂”結束后，北京的