如何提升中小學(xué)教師科研能力

如何提升中小學(xué)教師科研能力一、明確提升中小學(xué)教師科研能力的重要意義蘇聯(lián)著名教育家加里寧說，“教師在任何時候都不能忘記自己不單單是一個傳授知識的教師，而應(yīng)該是一個研究者、一個教育家?！痹絹碓蕉嗟闹行W(xué)校把教育科研作為振興學(xué)校、提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，也逐步認(rèn)識到提升教師的科研能力是搞好科研工作的關(guān)鍵因素。（一）教師成為研究者是課程改革的迫切需要研究型教師，是懂得新的教育教學(xué)理論、能自覺地運用教育理論去教書育人、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、對教育問題能做深入研究與探討的教師。伴隨著教育改革，尤其是新課程改革的推進，每一所學(xué)校、每一個教師都面臨著一些新的問題、困惑和矛盾。要真正解決這些矛盾和問題，僅僅依靠原有的老經(jīng)驗、老辦法，恐怕難以奏效，這就需要教師通過研究找到新的途徑和方法。研究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會用研究的態(tài)度對待教育教學(xué)中的各種問題，而不再是課程簡單的執(zhí)行者，要用研究的成果促進自己的教學(xué)，使之更加有效。教師成為研究者，這是新課程改革對教師的熱切呼喚，教師科研能力的提升更是推進課程改革、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。（二）教師的科研能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證美國著名教育家鮑林說過，“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效的進行教學(xué)?！苯逃虒W(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師。實踐證明，一個教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來從事教育教學(xué)工作，是教學(xué)實踐結(jié)果優(yōu)劣的關(guān)鍵。具備一定科研能力的教師往往能夠使教育教學(xué)活動更加具有創(chuàng)造性，能更快地接受新的教育理論，對其進行批判性地吸收，最終將其應(yīng)用于自身的教育活動中。正是從這個意義上說，教師的教育科研能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。（三）教師的科研能力是教師職業(yè)生涯獲得成功的有效途徑?jīng)]有中小學(xué)教師的職業(yè)成長，就沒有基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，更談不上培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。從中小學(xué)教師自身的發(fā)展來說，21世紀(jì)的新型教師不再是教書匠，而應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。他們必須能反思自己的教學(xué)行為，進行教學(xué)的研究和實驗，只有這樣，才能在反思和研究中獲得專業(yè)發(fā)展，一步步走向教師職業(yè)生涯的巔峰。教師的職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷從新手到成熟，最后成長為專家的歷程。多少位名師、骨干教師的職業(yè)經(jīng)歷告訴我們，在這一過程中，教師科研能力以養(yǎng)成一種良好的科研習(xí)慣。教師的科研能力只有通過實踐轉(zhuǎn)化成為研究成果，才能體現(xiàn)和發(fā)揮出它的價值。因此，對于一線的中小學(xué)教師來說，一定要重視科研實踐的過程，選擇合適的表達形式，抽出時間撰寫教研論文，將自己的思想升華成文字，在科研上不斷超越自我。（四）腳踏實地，傳承創(chuàng)新的科研精神創(chuàng)新是教科研永恒的主題，創(chuàng)新意味著發(fā)展，創(chuàng)新精神是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的本質(zhì)特征。從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育科研就是一種創(chuàng)造性的活動，它所要研究的課題，往往就是教育科研中的現(xiàn)實問題。這就需要我們的中小學(xué)教師必須要有實事求是的科研態(tài)度、傳承創(chuàng)新的科研精神，具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，才能夠適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研工作的不斷創(chuàng)新。教師從事教育科研的過程其實就是不斷開發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力的過程。江澤民同志指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”。如果沒有創(chuàng)新，以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐為目的的教育科研就失去了存在的意義。（五）校本研修，營造良好的科研環(huán)境良好的科研環(huán)境需要通過制度建設(shè)和必要的激勵機制在中小學(xué)教師群體中形成一種積極探索、互幫互助的研究氛圍。一方面，學(xué)校要明確開展科研工作的目的是通過提高教師的素質(zhì)來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校要為教師營造一個寬松、自由的研究氛圍，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，進而促進教師整體科研素質(zhì)的提高。另一方面，教師要加強同事之間的合作，在研究中共同提高，學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題，這樣才能夠由單純的教學(xué)者成長為研究者。事實證明，立足于學(xué)校自身的教學(xué)研究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強科研工作的制度建設(shè)和過程管理，把“科研興?！鼻星袑崒嵉貜目谔栕兂尚袆?。三、不懈追求，做一名有思想的研究型教師時代的發(fā)展需要教師與時俱進。新課程提倡我們的教師成為研究者，成為一名研究型教師的過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教育思想，最終形成自己的教育理念的過程。說到底，是成為一名有思想的教師的過程。思想豐富的教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的洞察力和獨到的見解，能夠捕捉到教育教學(xué)中的細節(jié)，能夠從不同的角度看待教學(xué)中的問題，能夠看到自己的短處，通過修煉內(nèi)功不斷完善自己。有的人教了一輩子書，最后只是個教書匠，因為他沒有成為一名有思想的研究型教師，他的教育教學(xué)工作缺乏靈魂，這靈魂就是思想。朱永新說，科研應(yīng)該真正打動教師的心靈。開展科研工作的真正意義是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將先進的教育思想和教育理念變成教師自覺的教育理想和教育信念。只有當(dāng)科研工作成為一種常態(tài)，教師才有可能更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。中小學(xué)教師能夠自覺地運用科研方法來解決教學(xué)中的一些問題，形成理論認(rèn)識，再使之具有普遍推廣價值，這就是嚴(yán)格意義上的教育科研。如果中小學(xué)教師都能夠