基于層級進(jìn)階理論的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

【摘要】“三層級閱讀教學(xué)”以釋義層、解碼層、評鑒層三個層級為語文學(xué)習(xí)進(jìn)階的落實提供了可行路徑。以“三層級閱讀教學(xué)”為基礎(chǔ)，可建構(gòu)層級進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。比如，在對《春望》進(jìn)行教學(xué)時，就可以聚焦評鑒層學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階，創(chuàng)設(shè)微電影腳本創(chuàng)作的學(xué)習(xí)情境，形成“詩歌—劇本”的跨體讀寫，以腳本創(chuàng)作、作品展示與提問、觀看紀(jì)錄片片段及腳本比較等學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，在多維比較、創(chuàng)意改寫中有梯度地實現(xiàn)文本審辨批評力、文本遷移再創(chuàng)力等語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階；“三層級閱讀教學(xué)”；《春望》；腳本創(chuàng)作；跨體讀寫學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)，學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進(jìn)階、逐級深化的思維方式的描述［1］?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）中也多次提到“進(jìn)階”這一概念，如在“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”中就強調(diào)要“體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階”［2］37，可見學(xué)習(xí)進(jìn)階在語文教學(xué)中的重要性。但在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)平面化、散點化的情況，教學(xué)過程的連續(xù)性不強、梯次不清晰，忽視學(xué)生高階思維的發(fā)展，并沒有形成學(xué)習(xí)進(jìn)階，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文閱讀教學(xué)亟待構(gòu)建有序、立體、有梯度、有深度的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。一、基于層級進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計南京師范大學(xué)黃偉教授提出的“三層級閱讀教學(xué)”有助于解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中內(nèi)容散點化、過程無序性等問題，因為它“摒棄了平面化鋪展的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生的閱讀搭建六級臺階，讓學(xué)生拾級而上，實現(xiàn)語文能力的逐級發(fā)展”［3］?！叭龑蛹夐喿x教學(xué)”在閱讀教學(xué)中，將文本解讀分為釋義層、解碼層、評鑒層三個層次，每個層次又各分兩級能力。其中，釋義層著眼于語言文字感知力和文本內(nèi)容理解力，解碼層著眼于文本藝術(shù)特點欣賞力和文本思路結(jié)構(gòu)分析力，評鑒層著眼于文本審辨批評力和文本遷移再創(chuàng)力，由此建構(gòu)層級進(jìn)階的閱讀教學(xué)模型，在螺旋上升、層層遞進(jìn)中促成語文核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。為了展示如何以“三層級閱讀教學(xué)”進(jìn)行層級進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，下面以《春望》的教學(xué)為例進(jìn)行探索。（一）《春望》教學(xué)內(nèi)容的三層級解讀學(xué)生在七年級已經(jīng)接觸過杜甫的《望岳》和《江南逢李龜年》兩首詩歌，這兩首詩分別寫于“安史之亂”之前和之后。而《春望》的創(chuàng)作處于“安史之亂”時期，正是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的關(guān)鍵節(jié)點。此詩通過國、山河、城、草木、花、鳥、烽火、家書、白頭、簪等意象勾畫了淪陷的長安城中春日的景象和百姓的生存現(xiàn)狀，運用反襯、移情、擬人、夸張、細(xì)節(jié)描寫等手法抒發(fā)杜甫憂國傷時、思家悲己的復(fù)雜情感，顯示出杜甫心系天下、憂國憂民的襟懷。如何讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的內(nèi)容，領(lǐng)悟到詩歌的深層情感，教師可基于“三層級閱讀教學(xué)”梳理《春望》的教學(xué)內(nèi)容（見表1）：1.釋義層：感知詩意釋義層的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成對文本的基本理解，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)層級。八年級的學(xué)生對中國古代詩歌的學(xué)習(xí)具備一定基礎(chǔ)，有基本的認(rèn)識和鑒賞能力?？紤]到這一情況，釋義層的閱讀教學(xué)可以前置在課前的預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生借助教材注釋及工具書進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練其釋義層的兩個基本能力，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻律等基本要求。這一層級的教學(xué)設(shè)計雖然放置在預(yù)習(xí)階段，但教師要注意在課堂教學(xué)中繼續(xù)對學(xué)生的語言文字感知力和文本內(nèi)容理解力進(jìn)階深化。通過教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生個別朗讀等方式，在反復(fù)誦讀中加深學(xué)生對《春望》的理解。2.解碼層：剖析寫法解碼層的閱讀教學(xué)重在賞析文本的藝術(shù)特點和思路結(jié)構(gòu)。這一層級需要學(xué)生進(jìn)入詩歌內(nèi)部，深層次地讀透《春望》所運用的寫作手法、視角轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)安排等藝術(shù)密碼，通過藝術(shù)肌理的剖析讀懂這首詩“好在哪里”。學(xué)生要能明確《春望》首聯(lián)運用對比反襯寫物是人非，頷聯(lián)運用移情和擬人寫感時、恨時之情，頸聯(lián)運用夸張手法寫思家心切，尾聯(lián)運用細(xì)節(jié)描寫抒憂思之深。同時，學(xué)生還要能圍繞詩眼“望”一字，把握詩人由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由國家到個人的視野轉(zhuǎn)換。3.評鑒層：審辨價值評鑒層著眼于文本審辨批評力和文本遷移再創(chuàng)力的發(fā)展。在評鑒層的教學(xué)設(shè)計中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在不斷評價、比較、遷移的過程中獨立思考并表達(dá)自己的觀點，不僅能欣賞到《春望》中的妙處，更能思考這些妙處“為什么好”?！洞和匪趩卧膶?dǎo)語中提到，“閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟”，這是對學(xué)生評鑒層能力提出的要求，他們要能審視、辨析《春望》背后個人與國家的關(guān)系，感受家國情懷，在更高的層次有價值上的追求。評鑒層的文本遷移再創(chuàng)力對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，他們要能將《春望》寫法上的妙處遷移到自己的表達(dá)中去，進(jìn)行詩歌的再創(chuàng)作，讓思維向更深處發(fā)展，不斷進(jìn)階。（二）《春望》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與跨體讀寫《春望》一詩的寫作富有想象力和感染力。對于八年級學(xué)生來說，通過誦讀詩歌、了解相關(guān)歷史和文化背景等方式，他們能自學(xué)完成釋義層的文本解讀。因此很多教師在教學(xué)時會把教學(xué)重心放在文本解碼上。但如果教師囿于傳統(tǒng)的講授、誦讀等教學(xué)方式，很難調(diào)動學(xué)生的興趣并將其思維推至更高的階層，教學(xué)過程也缺乏互動感和參與感。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是機械地分析這首詩歌的表現(xiàn)手法、寫作思路，而對語言運用、思維辯證、審美創(chuàng)造等能力的提升則容易被忽略，難以將學(xué)習(xí)推進(jìn)至評鑒層。“三層級閱讀教學(xué)理論并不要求每一節(jié)課都要完成三個層級，可以擇其一二來完成，也可以在三個層級中做詳略處理，但不論怎樣處理，整個教學(xué)過程都應(yīng)該是不斷深入的過程。”［4］鑒于學(xué)情和教情的分析，《春望》的教學(xué)應(yīng)以釋義層和解碼層作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將評鑒層的學(xué)習(xí)進(jìn)階作為課堂教學(xué)重點。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”［2］3。因此，在明確《春望》的教學(xué)重點后，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在豐富有趣的情境中開展活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中提出：“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”［2］28為了促進(jìn)學(xué)生在文本審辨批評力和文本遷移再創(chuàng)力上的進(jìn)階，教師可以創(chuàng)設(shè)《春望》微電影的腳本創(chuàng)作為學(xué)習(xí)情境，通過“詩歌—劇本”的跨體讀寫來達(dá)成評鑒層的學(xué)習(xí)。腳本是微電影拍攝的文本依據(jù)，以故事情節(jié)為核心，借助影像語言來表達(dá)思想。這種活動形式更貼近生活，也更容易吸引和激發(fā)學(xué)生對《春望》的興趣。想要創(chuàng)作腳本，學(xué)生需要對《春望》進(jìn)行解碼重構(gòu)、評鑒再創(chuàng)，而不是零散地進(jìn)行詩句誦讀、手法分析、情感體會，要借助任務(wù)的驅(qū)動發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主構(gòu)思情節(jié)、塑造人物形象，運用影像的語言進(jìn)行表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生加深了對《春望》語言、意境、手法、情感等方面的思考，實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，達(dá)成對文本的評鑒。任務(wù)一請以小組為單位進(jìn)行《春望》微電影的腳本創(chuàng)作。小錦囊：1.運用適當(dāng)?shù)木皠e、運鏡、音樂。2.可采用思維導(dǎo)圖、大綱、表格、圖畫等方式呈現(xiàn)腳本。3.說明設(shè)計意圖。要求：1.自主思考1分鐘，小組討論6分鐘。2.創(chuàng)作完成后，組員中一人簡單介紹內(nèi)容，一人說明設(shè)計意圖。其余同學(xué)安靜聆聽，聽后可以提出疑問和修改意見。任務(wù)二觀看紀(jì)錄片《中國》第二季第一集中的片段，結(jié)合我們的微電影腳本創(chuàng)作經(jīng)歷，對這個片段及其腳本進(jìn)行評價。課后作業(yè)以下兩個作業(yè)任選其一，嘗試獨立完成任務(wù)。1.完善《春望》微電影的腳本創(chuàng)作。2.選取杜甫的其他詩歌進(jìn)行微電影腳本創(chuàng)作。《春望》篇幅短小卻意蘊豐富，微電影腳本創(chuàng)作為學(xué)生提供了遷移運用的情境，有助于拉近學(xué)生與詩歌的距離，讓詩歌不再是單純的需要誦讀默寫的文字，而是鮮活生動的素材，不但可讀、可感、可評鑒，還可以再創(chuàng)造。學(xué)生在進(jìn)行微電影腳本創(chuàng)作前，必須先對《春望》釋義、解碼，才能進(jìn)行遷移再創(chuàng)，這個過程考查了學(xué)生釋義層和解碼層能力的發(fā)展。通過創(chuàng)作時的自主思考和小組討論，作品展示后同學(xué)的提問與評價，觀看紀(jì)錄片片段及評價紀(jì)錄片腳本的學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生審辨批評能力的逐層進(jìn)階?！霸姼琛獎”尽钡目珞w讀寫，又讓學(xué)生對不同文體產(chǎn)生不一樣的感受。在此基礎(chǔ)上，課后作業(yè)的布置讓學(xué)生的文本審辨批評力和文本遷移再創(chuàng)力再一次得到提升。在螺旋上升的情境任務(wù)中，學(xué)生能感受到《春望》的豐富內(nèi)涵，提升辯證思維、創(chuàng)造思維等思維能力，發(fā)現(xiàn)中國古代詩歌的美，同時通過運用語言文字創(chuàng)造性地表現(xiàn)中國古代詩歌的美來弘揚、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的達(dá)成路徑探析學(xué)生在真實情境中創(chuàng)作、審辨、評析微電影腳本，通過多維比較、創(chuàng)意改寫等路徑促成學(xué)習(xí)進(jìn)階。（一）在多維比較中進(jìn)階在比較中，學(xué)生可以更全面、更深入地探討不同作品的異同和優(yōu)劣，借此反思自己的作品，提高自己的審辨批評力。1.小組作品比較學(xué)生創(chuàng)作時，教師要各處巡視，對各個學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)作情況有基本的把握，這樣才能在學(xué)生創(chuàng)作完畢后安排合適的兩個小組進(jìn)行對比展示，促成學(xué)生在課堂上的第一次進(jìn)階。如圖1所示，小組一將《春望》詩中的四聯(lián)轉(zhuǎn)換成四組鏡頭，詩中提到的意象也在畫面中一一得到展示。但仔細(xì)分析可以看出，小組一對此詩的理解不夠深刻，還是處于割裂的狀態(tài)。再從設(shè)計的角度來看，小組一最大的問題是呈現(xiàn)的畫面沒有整體感和串聯(lián)感，一聯(lián)就是一個鏡頭，沒有使用聯(lián)想、創(chuàng)造等思維把幾個鏡頭整合成一個流暢的畫面。這個小組基本代表了授課班級的平均水平，沒有超越原本的能力水平，也就沒有達(dá)成學(xué)習(xí)的進(jìn)階。而小組二則表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)階，有鏡頭的推進(jìn)也有情感的表達(dá)，形成一個流動的畫面，表現(xiàn)出未盡的余韻。因此，教師對小組一做簡單點評后要多挖掘并發(fā)揮好小組二的示范價值。小組二的學(xué)生講解完自己腳本的內(nèi)容和設(shè)計意圖后，教師要讓其他學(xué)生充分比較兩個小組的微電影腳本，在比較中剖析小組二對《春望》的理解與體悟，微電影的設(shè)計上又有什么優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)過展示，學(xué)生有了充分的比較，也明白了自己的設(shè)計存在什么問題。此時教師可以做一個總結(jié)，把剛才學(xué)生討論中零散的思考整合起來，讓學(xué)生清晰地知道自己還可以在哪些方面進(jìn)階。學(xué)生在審辨比較的過程中不斷推進(jìn)認(rèn)知，他們可以切實感覺到自己在課堂中是有所收獲的。2.視頻片段及腳本再比較紀(jì)錄片《中國》的第二季第一集展現(xiàn)了杜甫的人生經(jīng)歷，畫面精美具有電影質(zhì)感。其中與《春望》相關(guān)的片段可用作教學(xué)素材，用在任務(wù)二可以發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。教師在進(jìn)行多個小組微電影腳本的比較后才播放這一片段，并發(fā)放該片段的腳本（見表2）讓學(xué)生再行比較，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的思維和審美進(jìn)階。首先，學(xué)生此時觀看紀(jì)錄片中的片段可以仔細(xì)觀察一部優(yōu)秀的影片是如何運鏡、配樂、構(gòu)圖、營造意境的。比如，片段通過拍攝杜甫擲筆的動作，就將杜甫對自己、對家人、對百姓、對國家的憂慮，以及他的無奈、絕望都濃縮到一個鏡頭中，重重地錘擊了人心，令人動容。學(xué)生看到這個畫面就能明白影片的拍攝不一定非要把所有的意象都一一呈現(xiàn)，可以抓住一個細(xì)節(jié)描寫做到“以小見大”。這個道理同樣可以從視頻拍攝遷移到日常寫作中，集中描寫人物的動作或是微小的意象，也能傳遞許多復(fù)雜的情緒。其次，學(xué)生通過觀看優(yōu)秀的視頻，可以反觀自己的微電影腳本創(chuàng)作，通過比較紀(jì)錄片的片段進(jìn)一步思考自己究竟要呈現(xiàn)出怎樣的效果、傳達(dá)什么樣的想法，又該如何在腳本創(chuàng)作時進(jìn)行清晰的說明，做到成整體、有創(chuàng)新地創(chuàng)作。（二）在創(chuàng)意改寫中進(jìn)階項目化學(xué)習(xí)要同時考查學(xué)生個體和團(tuán)體在項目化學(xué)習(xí)中的進(jìn)展，為此，成果需要同時包含面向個體和團(tuán)體的學(xué)習(xí)成果［5］。《春望》微電影腳本創(chuàng)作的課堂教學(xué)過程以小組學(xué)習(xí)成果的展示為主。為了確保每個學(xué)生遷移再創(chuàng)力的落實，這個項目以課后作業(yè)的方式要求學(xué)生獨立完善《春望》微電影的腳本創(chuàng)作或選取杜甫的其他詩歌進(jìn)行微電影腳本創(chuàng)作，如此一來學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)階也能得到保證。1.文體跨越創(chuàng)寫創(chuàng)寫微電影腳本是一項有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在課堂上進(jìn)行微電影腳本創(chuàng)寫時，小組成員通過合作與交流，釋放創(chuàng)造力和想象力，運用各種文學(xué)和影像元素來傳達(dá)他們所關(guān)注和重視的內(nèi)容，在遷移再創(chuàng)的過程中進(jìn)一步深化對《春望》的釋義和解碼，從而以合作的方式完成《春望》的微電影腳本創(chuàng)作。2.互文拓展創(chuàng)寫二選一的布置方式給學(xué)生保留了更大的創(chuàng)作空間。通過實際教學(xué)反饋，有一半以上學(xué)生選擇繼續(xù)完善《春望》的微電影腳本創(chuàng)作，其余學(xué)生選取杜甫的其他詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，所選作品包括《聞官軍收河南河北》《江南逢李龜年》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《月夜》《月夜憶舍弟》《登高》，年級跨度從小學(xué)五年級到高中一年級。通過課后作業(yè)，基本保證了每個學(xué)生的思維能在課后的互文拓展創(chuàng)寫中繼續(xù)遷移。教師只要對每個學(xué)生的作品進(jìn)行點評，就能再次推動學(xué)生的思維向前發(fā)展。以實際教學(xué)中某學(xué)生的微電影腳本創(chuàng)作作業(yè)（見表3）為例，該學(xué)生選擇了課后作業(yè)的第二項進(jìn)行創(chuàng)作，所選作品為杜甫《月夜》一詩。經(jīng)過觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在配樂、景別切換、運鏡方式、畫面描述等方面相比其在課堂上所屬小組的微電影腳本有了明顯的進(jìn)階。不難看出該學(xué)生是在深入解讀了《月夜》的意象、手法、情感、意境后才進(jìn)行微電影腳本的創(chuàng)作。整個微電影腳本的創(chuàng)作基于《月夜》的內(nèi)容，又超越了《月夜》的內(nèi)容和形式，圍繞“淚”這一意象做了三層設(shè)計，表現(xiàn)力層層加深。增加的“燕”意象、號角聲、配樂別有寓意，很好地增強了作品的意境，表現(xiàn)出該學(xué)生所理解和想表達(dá)的《月夜》。從課堂到課外，學(xué)生借由微電影腳本創(chuàng)作的形式對古詩有了更進(jìn)一步的理解，這種跨文體的寫作不是表層的形式置換，而是在形式和內(nèi)容上都進(jìn)行了