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文檔簡介
統(tǒng)編版語文四年級下冊1古詩詞三首清平樂-村居公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計《清平樂·村居》教學教案
教學目標
(一)知識與技能
1.學生能夠正確、流利地朗讀課文,掌握課文中的生字、生詞。
2.理解并解釋詞中的大意,能夠背誦《清平樂·村居》。
(二)過程與方法
1.通過品讀感悟、情感體驗等教學環(huán)節(jié),引導學生深入理解詞的內(nèi)容和情感。
2.培養(yǎng)學生運用想象,描繪詞中所展現(xiàn)的農(nóng)村生活畫面的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.感受并體會詞中所傳達的田園生活的寧靜、和諧與美好。
2.培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛與向往,提升學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。
教學重點
1.正確朗讀并背誦《清平樂·村居》。
2.理解詞中生字、生詞的含義,掌握詞的大意。
3.通過想象和情感體驗,深入理解詞的內(nèi)容和情感。
教學難點
1.引導學生深入體會詞人辛棄疾對農(nóng)村生活的深厚情感。
2.幫助學生理解詞中的特定含義或難以理解的詞句,如“相媚好"、“無賴”、“臥剝"等。
教學過程
(一)導入新課
1.激發(fā)興趣與背景介紹
2.課文內(nèi)容概覽
3.詞句初步感知
4.互動提問與討論
(一)導入新課
1.激發(fā)興趣與背景介紹
通過展示一系列農(nóng)村生活的圖片,如茅草屋、小溪、青青草等,讓學生直觀感受農(nóng)村的自然風光。接著,播放一段描繪農(nóng)村日常生活的短片,讓學生在視覺和聽覺上對農(nóng)村生活有一個初步的認識。在此基礎(chǔ)上,簡要介紹辛棄疾的生平和詞作風格,強調(diào)其詞作在文學史上的地位,以及《清平樂·村居》在辛棄疾作品中的特色,激發(fā)學生對課文的興趣和好奇心。
2.課文內(nèi)容概覽
引導學生瀏覽課文,概述《清平樂·村居》的主要內(nèi)容。教師可以先朗讀一遍全文,讓學生聆聽詞句的韻律和節(jié)奏。然后,教師簡要介紹詞的結(jié)構(gòu),包括上闋和下闋,以及每個部分所描繪的場景和人物,讓學生對整首詞有一個整體的認識。
3.詞句初步感知
選取幾個關(guān)鍵的詞句,如“茅檐低小”、“醉里吳音相媚好"等,讓學生嘗試朗讀并初步感受詞句的意境。教師可以引導學生討論這些詞句給他們帶來的感受,比如“茅檐低小”可能讓學生聯(lián)想到一個簡樸的農(nóng)家生活場景,而“醉里吳音相媚好"則可能讓學生感受到一種溫馨和諧的氛圍。
4.互動提問與討論
教師提出幾個開放式問題,如“你們認為詞中的‘吳音’指的是什么?”、“你們能想象出詞中描述的農(nóng)村生活場景嗎?"等,鼓勵學生積極思考并分享自己的想法。教師可以根據(jù)學生的回答,進一步引導學生深入理解詞句的含義和背后的情感,同時也為接下來的教學內(nèi)容做鋪墊。
(二)初讀感知
1.課文朗讀與生字指導
在這一環(huán)節(jié),教師首先進行課文的示范朗讀,注意語速適中,語調(diào)抑揚頓挫,以便于學生能夠清晰地聽到每個字詞的發(fā)音。朗讀時,教師要特別強調(diào)詞中的生字,如“茅檐”、“溪上"、“翁媼”等,確保學生能夠正確發(fā)音。隨后,學生跟隨教師的示范進行跟讀,教師在學生跟讀過程中巡回指導,及時糾正學生的發(fā)音錯誤,特別是對生字的讀音給予重點指導。例如,對于“茅檐"一詞,教師可以解釋“茅”字的讀音為“máo”,并指出“檐”字的讀音為“yán”,強調(diào)“檐”字的聲母為“y”,避免學生讀成“n”聲母。
2.詞句停頓與情感體驗
(三)品讀感悟
1.逐句解析與情感體驗
①課文原文逐句講解
“茅檐低小":首先,我們來探討“茅檐”指的是什么?它是指用茅草覆蓋的屋檐,而“低小"則形容屋檐的高度不高,給人一種簡樸、樸實的感覺。同學們,你們能想象出這樣的場景嗎?屋檐低矮,與周圍的自然環(huán)境和諧相融。
“溪上青青草”:這里的“溪上"指的是小溪的旁邊,“青青草”則形容草的顏色非常鮮綠,生機勃勃。同學們,想象一下,溪水潺潺,兩岸綠草如茵,是不是一幅非常寧靜的畫面?
“醉里吳音相媚好":這里的“吳音”是指吳地的方言,而“相媚好"則形容老夫妻間的親昵和恩愛。同學們,你們能從這句話中感受到老夫妻之間的深厚感情嗎?
“白發(fā)誰家翁媼?”:這句話中的“白發(fā)"象征著年老,而“翁媼”則是指老夫妻。這里詞人用疑問的語氣,表達了對這對老夫妻的好奇和關(guān)注。
②情感體驗活動設(shè)計
角色扮演:請幾位同學分別扮演老夫妻和他們的兒子,通過角色扮演來體驗詞中人物的情感和生活狀態(tài)。
情感討論:在角色扮演后,引導學生討論他們對老夫妻恩愛生活的理解和感受,以及他們對農(nóng)村生活的向往。
2.修辭手法分析與創(chuàng)意教學
①修辭手法的具體應(yīng)用
“大兒鋤豆溪東":這里運用了動作描寫,通過“鋤豆”這一動作,展現(xiàn)了大兒子勤勞樸實的形象。
“中兒正織雞籠":同樣使用了動作描寫,而“織雞籠”則描繪了中兒子手工藝的技藝,體現(xiàn)了農(nóng)村家庭的自給自足。
“最喜小兒亡賴":這里的“亡賴”形容小兒天真無邪,無憂無慮,而“最喜"則表達了詞人對小兒的喜愛之情。
②創(chuàng)意教學活動設(shè)計
繪畫創(chuàng)作:請學生根據(jù)“溪頭臥剝蓮蓬”的描述,畫出他們心中的小兒剝蓮蓬的場景,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
修辭手法小競賽:組織學生進行一個小型的修辭手法競賽,讓他們找出課文中的其他修辭手法,并嘗試自己創(chuàng)作句子,增強學生對文言文修辭手法的認識和運用能力。
(四)句子分析
1.詞匯解析與讀音指導
①茅檐(máoyán):指用茅草覆蓋的屋檐,通常指簡陋的農(nóng)舍。
②吳音(wúyīn):吳地的方言,這里指江南一帶的口音。
③翁媼(wēngǎo):老翁和老婦,指年長的夫婦。
④鋤豆(chúdòu):用鋤頭除草,這里指耕作。
⑤織雞籠(zhījīlóng):編織雞籠,一種農(nóng)村的家庭手工藝。
⑥亡賴(wúlài):頑皮,不守規(guī)矩的樣子。
⑦臥剝(wòbō):躺著剝開,這里指小兒躺在溪邊剝蓮蓬的動作。
2.句子結(jié)構(gòu)與修辭手法分析
①“茅檐低小,溪上青青草。":這句運用了對仗的修辭手法,通過“茅檐低小”與“溪上青青草"的對比,描繪了一幅寧靜的田園風光。
②“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?”:這里通過“醉里"和“白發(fā)”兩個詞,形成了時間上的對比,表現(xiàn)了老夫妻的恩愛和歲月的流逝。
③“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。":通過“鋤豆”和“織雞籠"兩個動作,展現(xiàn)了農(nóng)村家庭中不同年齡層的分工與和諧。
④“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬?!保哼\用了“最喜"來表達詞人對小兒天真活潑的喜愛之情,同時“臥剝蓮蓬”形象地描繪了小兒無憂無慮的生活狀態(tài)。
3.課文中的特殊句式與疑難句解析
①“醉里吳音相媚好":這句話中的“相媚好”是一個偏正結(jié)構(gòu),表示相互之間親昵的樣子,體現(xiàn)了老夫妻間的深厚情感。
②“最喜小兒亡賴":這里的“最喜”是一個狀語,用來修飾后面的“小兒亡賴”,表達了詞人對小兒天真爛漫的喜愛。
4.課文中的優(yōu)美句子賞析與互動
①“溪頭臥剝蓮蓬”:這句話通過“臥剝"這個動作,生動地描繪了小兒的天真活潑,可以讓學生模仿這個動作,體會詞中的情感。
②互動環(huán)節(jié):請學生上臺模擬“溪頭臥剝蓮蓬”的場景,其他學生觀察并描述他們所看到的景象,以此來加深對詞句的理解和感受。
③創(chuàng)設(shè)情境:教師可以準備一些蓮蓬實物,讓學生在剝蓮蓬的過程中,體會詞中小兒的無憂無慮和田園生活的樂趣。
(五)情感體驗
1.想象與描繪
引導學生通過想象,將自己置身于詞中所描述的農(nóng)村生活場景中。首先,教師可以提問:“你們能想象到辛棄疾筆下的農(nóng)村生活是什么樣的嗎?"然后,讓學生自由發(fā)言,描述他們心中的農(nóng)村景象。接著,教師可以展示一些農(nóng)村的圖片,幫助學生更好地理解和描繪詞中的景象。通過這種互動,學生可以更具體地理解詞中的“茅檐低小”、“溪上青青草"等描寫,從而更加深刻地感受到詞中所傳達的田園生活的寧靜與和諧。
2.角色扮演與情感體驗
為了更深入地體驗詞中人物的情感,教師可以組織學生進行角色扮演活動。例如,讓學生分別扮演詞中的老夫妻、大兒、中兒和小兒子,通過模擬他們在日常生活中的活動,如“鋤豆”、“織雞籠"、“臥剝蓮蓬”,來體會他們的情感和生活狀態(tài)。在角色扮演的過程中,教師可以引導學生思考:“如果你是大兒子,你會如何鋤豆?如果你是小兒子,你會如何剝蓮蓬?"通過這樣的互動,學生不僅能夠更深入地理解詞中的人物形象,還能夠體驗到農(nóng)村生活的豐富多彩和人物之間的情感聯(lián)系。
3.填空題設(shè)計與分析
以下是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的四個填空題,旨在幫助學生更深入地理解詞中的句子和字詞。
①“茅檐低小”中的“茅檐"指的是______。
答案:茅草屋的屋檐
分析:通過提問,引導學生關(guān)注詞中的細節(jié)描寫,理解“茅檐”在古代農(nóng)村的常見性,以及它在詞中所代表的樸素生活。
②“溪上青青草"中的“青青”形容的是草的______。
答案:顏色和生機
分析:通過填空,讓學生認識到“青青"不僅形容草的顏色,還傳達了草的生機勃勃,從而感受到詞中對自然景色的贊美。
③“醉里吳音相媚好”中的“相媚好"表示的是______。
答案:老夫妻間的親密和和諧
分析:通過這個填空,幫助學生理解“相媚好”所表達的深層含義,即老夫妻之間的深厚情感和生活的幸福美滿。
④“最喜小兒亡賴"中的“亡賴”意味著______。
答案:頑皮可愛
分析:通過提問,讓學生理解“亡賴"在這里并不是貶義,而是用來描繪小兒子的天真爛漫和無憂無慮,增加了詞的生活氣息和親切感。
(六)總結(jié)提升
1.課文內(nèi)容回顧與意境描繪
在本節(jié)課的最后,我們首先要回顧《清平樂·村居》的全文,確保每位同學都能流暢地朗讀和背誦。接著,引導學生思考詞中的意境,如“茅檐低小”描繪的是一個簡樸的農(nóng)家生活場景,而“溪上青青草"則展示了鄉(xiāng)村的自然美景。通過提問,讓學生用自己的話描述詞中所描繪的農(nóng)村生活,如“你們認為詞中的‘醉里吳音相媚好’展現(xiàn)了怎樣的夫妻關(guān)系?”以此激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
2.詞中實詞、虛詞釋義及句子翻譯
接下來,我們要重點講解詞中的實詞和虛詞。例如,“茅檐"指的是用茅草覆蓋的屋檐,“溪上”則是指小溪的旁邊。對于虛詞“醉里"和“臥剝”,解釋它們在句子中的作用和意義。然后,讓學生嘗試翻譯詞中的句子,如“大兒鋤豆溪東”,并鼓勵他們用現(xiàn)代漢語表達出古代詞句的意境和情感。
3.情感體驗與角色扮演
通過角色扮演的方式,讓學生更深入地體驗詞中的情感??梢宰寣W生分組,每組選擇詞中的一個場景進行表演,如“中兒正織雞籠”或“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬"。通過這樣的活動,學生不僅能夠更好地理解詞句,還能夠體驗到詞中人物的情感和生活狀態(tài)。
4.田園生活主題的深入探討
最后,我們要引導學生深入探討田園生活的主題。提問學生:“你們認為辛棄疾在《清平樂·村居》中表達了對農(nóng)村生活的哪些情感?”鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗,談?wù)剬μ飯@生活的理解和感受。通過小組討論和分享,讓學生認識到農(nóng)村生活的寧靜與和諧,以及它對現(xiàn)代人的意義。
教學反思
在本課的教學中,我注重了學生對詞的朗讀和背誦,同時也引導了學生對詞中生字、生
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