統(tǒng)編版語文四年級下冊1 古詩詞三首 清平樂-村居 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版語文四年級下冊1古詩詞三首清平樂-村居公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計《清平樂·村居》教學教案

教學目標

（一）知識與技能

1.學生能夠正確、流利地朗讀課文，掌握課文中的生字、生詞。

2.理解并解釋詞中的大意，能夠背誦《清平樂·村居》。

（二）過程與方法

1.通過品讀感悟、情感體驗等教學環(huán)節(jié)，引導學生深入理解詞的內(nèi)容和情感。

2.培養(yǎng)學生運用想象，描繪詞中所展現(xiàn)的農(nóng)村生活畫面的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.感受并體會詞中所傳達的田園生活的寧靜、和諧與美好。

2.培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛與向往，提升學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

教學重點

1.正確朗讀并背誦《清平樂·村居》。

2.理解詞中生字、生詞的含義，掌握詞的大意。

3.通過想象和情感體驗，深入理解詞的內(nèi)容和情感。

教學難點

1.引導學生深入體會詞人辛棄疾對農(nóng)村生活的深厚情感。

2.幫助學生理解詞中的特定含義或難以理解的詞句，如“相媚好"、“無賴”、“臥剝"等。

教學過程

（一）導入新課

1.激發(fā)興趣與背景介紹

2.課文內(nèi)容概覽

3.詞句初步感知

4.互動提問與討論

（一）導入新課

1.激發(fā)興趣與背景介紹

通過展示一系列農(nóng)村生活的圖片，如茅草屋、小溪、青青草等，讓學生直觀感受農(nóng)村的自然風光。接著，播放一段描繪農(nóng)村日常生活的短片，讓學生在視覺和聽覺上對農(nóng)村生活有一個初步的認識。在此基礎(chǔ)上，簡要介紹辛棄疾的生平和詞作風格，強調(diào)其詞作在文學史上的地位，以及《清平樂·村居》在辛棄疾作品中的特色，激發(fā)學生對課文的興趣和好奇心。

2.課文內(nèi)容概覽

引導學生瀏覽課文，概述《清平樂·村居》的主要內(nèi)容。教師可以先朗讀一遍全文，讓學生聆聽詞句的韻律和節(jié)奏。然后，教師簡要介紹詞的結(jié)構(gòu)，包括上闋和下闋，以及每個部分所描繪的場景和人物，讓學生對整首詞有一個整體的認識。

3.詞句初步感知

選取幾個關(guān)鍵的詞句，如“茅檐低小”、“醉里吳音相媚好"等，讓學生嘗試朗讀并初步感受詞句的意境。教師可以引導學生討論這些詞句給他們帶來的感受，比如“茅檐低小”可能讓學生聯(lián)想到一個簡樸的農(nóng)家生活場景，而“醉里吳音相媚好"則可能讓學生感受到一種溫馨和諧的氛圍。

4.互動提問與討論

教師提出幾個開放式問題，如“你們認為詞中的‘吳音’指的是什么？”、“你們能想象出詞中描述的農(nóng)村生活場景嗎？"等，鼓勵學生積極思考并分享自己的想法。教師可以根據(jù)學生的回答，進一步引導學生深入理解詞句的含義和背后的情感，同時也為接下來的教學內(nèi)容做鋪墊。

（二）初讀感知

1.課文朗讀與生字指導

在這一環(huán)節(jié)，教師首先進行課文的示范朗讀，注意語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，以便于學生能夠清晰地聽到每個字詞的發(fā)音。朗讀時，教師要特別強調(diào)詞中的生字，如“茅檐”、“溪上"、“翁媼”等，確保學生能夠正確發(fā)音。隨后，學生跟隨教師的示范進行跟讀，教師在學生跟讀過程中巡回指導，及時糾正學生的發(fā)音錯誤，特別是對生字的讀音給予重點指導。例如，對于“茅檐"一詞，教師可以解釋“茅”字的讀音為“máo”，并指出“檐”字的讀音為“yán”，強調(diào)“檐”字的聲母為“y”，避免學生讀成“n”聲母。

2.詞句停頓與情感體驗

（三）品讀感悟

1.逐句解析與情感體驗

①課文原文逐句講解

“茅檐低小"：首先，我們來探討“茅檐”指的是什么？它是指用茅草覆蓋的屋檐，而“低小"則形容屋檐的高度不高，給人一種簡樸、樸實的感覺。同學們，你們能想象出這樣的場景嗎？屋檐低矮，與周圍的自然環(huán)境和諧相融。

“溪上青青草”：這里的“溪上"指的是小溪的旁邊，“青青草”則形容草的顏色非常鮮綠，生機勃勃。同學們，想象一下，溪水潺潺，兩岸綠草如茵，是不是一幅非常寧靜的畫面？

“醉里吳音相媚好"：這里的“吳音”是指吳地的方言，而“相媚好"則形容老夫妻間的親昵和恩愛。同學們，你們能從這句話中感受到老夫妻之間的深厚感情嗎？

“白發(fā)誰家翁媼？”：這句話中的“白發(fā)"象征著年老，而“翁媼”則是指老夫妻。這里詞人用疑問的語氣，表達了對這對老夫妻的好奇和關(guān)注。

②情感體驗活動設(shè)計

角色扮演：請幾位同學分別扮演老夫妻和他們的兒子，通過角色扮演來體驗詞中人物的情感和生活狀態(tài)。

情感討論：在角色扮演后，引導學生討論他們對老夫妻恩愛生活的理解和感受，以及他們對農(nóng)村生活的向往。

2.修辭手法分析與創(chuàng)意教學

①修辭手法的具體應(yīng)用

“大兒鋤豆溪東"：這里運用了動作描寫，通過“鋤豆”這一動作，展現(xiàn)了大兒子勤勞樸實的形象。

“中兒正織雞籠"：同樣使用了動作描寫，而“織雞籠”則描繪了中兒子手工藝的技藝，體現(xiàn)了農(nóng)村家庭的自給自足。

“最喜小兒亡賴"：這里的“亡賴”形容小兒天真無邪，無憂無慮，而“最喜"則表達了詞人對小兒的喜愛之情。

②創(chuàng)意教學活動設(shè)計

繪畫創(chuàng)作：請學生根據(jù)“溪頭臥剝蓮蓬”的描述，畫出他們心中的小兒剝蓮蓬的場景，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

修辭手法小競賽：組織學生進行一個小型的修辭手法競賽，讓他們找出課文中的其他修辭手法，并嘗試自己創(chuàng)作句子，增強學生對文言文修辭手法的認識和運用能力。

（四）句子分析

1.詞匯解析與讀音指導

①茅檐（máoyán）：指用茅草覆蓋的屋檐，通常指簡陋的農(nóng)舍。

②吳音（wúyīn）：吳地的方言，這里指江南一帶的口音。

③翁媼（wēngǎo）：老翁和老婦，指年長的夫婦。

④鋤豆（chúdòu）：用鋤頭除草，這里指耕作。

⑤織雞籠（zhījīlóng）：編織雞籠，一種農(nóng)村的家庭手工藝。

⑥亡賴（wúlài）：頑皮，不守規(guī)矩的樣子。

⑦臥剝（wòbō）：躺著剝開，這里指小兒躺在溪邊剝蓮蓬的動作。

2.句子結(jié)構(gòu)與修辭手法分析

①“茅檐低小，溪上青青草。"：這句運用了對仗的修辭手法，通過“茅檐低小”與“溪上青青草"的對比，描繪了一幅寧靜的田園風光。

②“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”：這里通過“醉里"和“白發(fā)”兩個詞，形成了時間上的對比，表現(xiàn)了老夫妻的恩愛和歲月的流逝。

③“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。"：通過“鋤豆”和“織雞籠"兩個動作，展現(xiàn)了農(nóng)村家庭中不同年齡層的分工與和諧。

④“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保哼\用了“最喜"來表達詞人對小兒天真活潑的喜愛之情，同時“臥剝蓮蓬”形象地描繪了小兒無憂無慮的生活狀態(tài)。

3.課文中的特殊句式與疑難句解析

①“醉里吳音相媚好"：這句話中的“相媚好”是一個偏正結(jié)構(gòu)，表示相互之間親昵的樣子，體現(xiàn)了老夫妻間的深厚情感。

②“最喜小兒亡賴"：這里的“最喜”是一個狀語，用來修飾后面的“小兒亡賴”，表達了詞人對小兒天真爛漫的喜愛。

4.課文中的優(yōu)美句子賞析與互動

①“溪頭臥剝蓮蓬”：這句話通過“臥剝"這個動作，生動地描繪了小兒的天真活潑，可以讓學生模仿這個動作，體會詞中的情感。

②互動環(huán)節(jié)：請學生上臺模擬“溪頭臥剝蓮蓬”的場景，其他學生觀察并描述他們所看到的景象，以此來加深對詞句的理解和感受。

③創(chuàng)設(shè)情境：教師可以準備一些蓮蓬實物，讓學生在剝蓮蓬的過程中，體會詞中小兒的無憂無慮和田園生活的樂趣。

（五）情感體驗

1.想象與描繪

引導學生通過想象，將自己置身于詞中所描述的農(nóng)村生活場景中。首先，教師可以提問：“你們能想象到辛棄疾筆下的農(nóng)村生活是什么樣的嗎？"然后，讓學生自由發(fā)言，描述他們心中的農(nóng)村景象。接著，教師可以展示一些農(nóng)村的圖片，幫助學生更好地理解和描繪詞中的景象。通過這種互動，學生可以更具體地理解詞中的“茅檐低小”、“溪上青青草"等描寫，從而更加深刻地感受到詞中所傳達的田園生活的寧靜與和諧。

2.角色扮演與情感體驗

為了更深入地體驗詞中人物的情感，教師可以組織學生進行角色扮演活動。例如，讓學生分別扮演詞中的老夫妻、大兒、中兒和小兒子，通過模擬他們在日常生活中的活動，如“鋤豆”、“織雞籠"、“臥剝蓮蓬”，來體會他們的情感和生活狀態(tài)。在角色扮演的過程中，教師可以引導學生思考：“如果你是大兒子，你會如何鋤豆？如果你是小兒子，你會如何剝蓮蓬？"通過這樣的互動，學生不僅能夠更深入地理解詞中的人物形象，還能夠體驗到農(nóng)村生活的豐富多彩和人物之間的情感聯(lián)系。

3.填空題設(shè)計與分析

以下是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的四個填空題，旨在幫助學生更深入地理解詞中的句子和字詞。

①“茅檐低小”中的“茅檐"指的是______。

答案：茅草屋的屋檐

分析：通過提問，引導學生關(guān)注詞中的細節(jié)描寫，理解“茅檐”在古代農(nóng)村的常見性，以及它在詞中所代表的樸素生活。

②“溪上青青草"中的“青青”形容的是草的______。

答案：顏色和生機

分析：通過填空，讓學生認識到“青青"不僅形容草的顏色，還傳達了草的生機勃勃，從而感受到詞中對自然景色的贊美。

③“醉里吳音相媚好”中的“相媚好"表示的是______。

答案：老夫妻間的親密和和諧

分析：通過這個填空，幫助學生理解“相媚好”所表達的深層含義，即老夫妻之間的深厚情感和生活的幸福美滿。

④“最喜小兒亡賴"中的“亡賴”意味著______。

答案：頑皮可愛

分析：通過提問，讓學生理解“亡賴"在這里并不是貶義，而是用來描繪小兒子的天真爛漫和無憂無慮，增加了詞的生活氣息和親切感。

（六）總結(jié)提升

1.課文內(nèi)容回顧與意境描繪

在本節(jié)課的最后，我們首先要回顧《清平樂·村居》的全文，確保每位同學都能流暢地朗讀和背誦。接著，引導學生思考詞中的意境，如“茅檐低小”描繪的是一個簡樸的農(nóng)家生活場景，而“溪上青青草"則展示了鄉(xiāng)村的自然美景。通過提問，讓學生用自己的話描述詞中所描繪的農(nóng)村生活，如“你們認為詞中的‘醉里吳音相媚好’展現(xiàn)了怎樣的夫妻關(guān)系？”以此激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.詞中實詞、虛詞釋義及句子翻譯

接下來，我們要重點講解詞中的實詞和虛詞。例如，“茅檐"指的是用茅草覆蓋的屋檐，“溪上”則是指小溪的旁邊。對于虛詞“醉里"和“臥剝”，解釋它們在句子中的作用和意義。然后，讓學生嘗試翻譯詞中的句子，如“大兒鋤豆溪東”，并鼓勵他們用現(xiàn)代漢語表達出古代詞句的意境和情感。

3.情感體驗與角色扮演

通過角色扮演的方式，讓學生更深入地體驗詞中的情感?？梢宰寣W生分組，每組選擇詞中的一個場景進行表演，如“中兒正織雞籠”或“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬"。通過這樣的活動，學生不僅能夠更好地理解詞句，還能夠體驗到詞中人物的情感和生活狀態(tài)。

4.田園生活主題的深入探討

最后，我們要引導學生深入探討田園生活的主題。提問學生：“你們認為辛棄疾在《清平樂·村居》中表達了對農(nóng)村生活的哪些情感？”鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬μ飯@生活的理解和感受。通過小組討論和分享，讓學生認識到農(nóng)村生活的寧靜與和諧，以及它對現(xiàn)代人的意義。

教學反思

在本課的教學中，我注重了學生對詞的朗讀和背誦，同時也引導了學生對詞中生字、生