夯實基礎激發(fā)興趣培養(yǎng)學生閱讀能力

夯實基礎，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力摘要：學生的閱讀能力應在啟蒙教育階段進行滲透教育。在教學中不斷積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣。小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是必要的、重要的、可行的。閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分，不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段，無論對于學生現(xiàn)在的學習，還是未來的生存、發(fā)展、閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的重要方式之一。關鍵詞：積累語言因素激發(fā)興趣養(yǎng)成閱讀習慣本世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術突飛猛進。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。因此，隨著英語學習的不斷深入，小學英語閱讀教學被越來越重視起來，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大意義。為了使學生的英語水平有更進一步的提高，必須進行大量廣泛的閱讀，這就需要學生有一定的閱讀能力，但在我的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力受到了以下幾方面的制約：首先，我發(fā)現(xiàn)單詞、習語、短語和語法規(guī)則等限制了學生英語閱讀能力的形成。當學生遇到新的單詞或新的句型時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂；其次，學生缺乏閱讀興趣，大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習外從來不主動閱讀課外材料；再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。針對以上幾個問題，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。一、擴大積極的語言因素1.擴大詞匯量，是提高英語閱讀能力的基礎英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一，但是，對小學生來說枯燥無味。作為英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動力，巧妙地將詞匯滲透于學生學習的認知過程中，如：①在教學字母中滲透詞匯教學；②在句型操練中鞏固詞匯教學，使學生能從簡單的單詞認讀到自由的使用詞匯。2.語法規(guī)則的積累語法并不是全靠學習語法規(guī)則而學來的，有誰見過那個孩子在學說話的過程中要先學語法才會說話的？學生駕馭語言的能力是在特定的語境中慢慢學會的。有人說：“說多了便脫口而出，語法就在其中。”所以，我認為對于小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中，如關于Be動詞的用法。我在講解前先讓學生試著做了以下練習：How___you?What___it?This___abook.Howold___you?I___tenyearsold.I___happy,Iwanttosing.Myname___Jenny.What___yourname.有了平時的口語練習，全班一半以上的學生都能夠答對，老師只要做出適當?shù)匮a充就可以了。二、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的內(nèi)在因素。教師應根據(jù)學生英語水平選擇一定的閱讀材料，對學生進行有針對性的閱讀指導，變學生被動接受語言信息為主動攝取語言知識。并從知識、技能、情感等方面拓寬學生學習英語的渠道，讓學生廣泛接觸、自然輸入、自然吸收。發(fā)展學生的英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。如今，各類英語教輔材料豐富多彩：連環(huán)畫、英語分級讀物、英語畫報、英語兒歌與小詩......但是，如何根據(jù)學生的年齡特點和英語知識水平來選擇程度適中的閱讀材料，從而形成有益的閱讀活動呢？在實踐中，我遵循以下原則：1.閱讀材料的有趣性閱讀材料應內(nèi)容生動，為學生喜聞樂見，吸引學生興趣，如一些幽默、笑話等。讓學生在一種輕松狀態(tài)下習得知識，去掉焦慮、忘記自己是在學習英語。2.閱讀材料的可讀性閱讀材料所提供的內(nèi)容應語言規(guī)范、健康。能與英語課本學習內(nèi)容有機結(jié)合，符合學生的年齡、心理特征、具有一定的可讀性。3.閱讀材料的循序性教師在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免語言過于幼稚。過難或過易的閱讀材料均不利于提高學上的閱讀興趣。因此閱讀材料的選編應難易適度、循序漸進。與學生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合、與新舊知識相結(jié)合、重視重現(xiàn)、注重運用。4.閱讀材料的多樣性閱讀材料的題材要多樣，如，可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁要多樣：可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習語等，廣泛多樣，不拘形式。三、閱讀后，巧妙拓展，加深學生對閱讀材料的理解在教學中，為了加深學生的理解，在讀后可以進行拓展（如復述短文，用自己的語言對原文進行角色表演，改編或續(xù)編，強化關鍵語的訓練，欣賞與寫作等）五、六年級的學生已經(jīng)積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學過程中，我經(jīng)常引導學生試寫、仿寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。如我在教學冀教版第七冊Lesson2:Jenny’sHouse一課時，我用bathroom,kitchen,livingroom,bedroom，study這五個單詞編成了這樣一個閱讀小短文：

Lookatmyhome!Therearefiveroomsinmyhome.Youcanseealivingroom,astudy,abathroom,abedroomandakitchen.YoucanwatchTVinthelivingroomorreadabookinthestudy.Youcantakeashowerinthebathroomandhaveasleepinthebedroom.Youcanalsohaveasnackinthekitchen.Myhomeisverynice.Itiscleanandtidy.Welcometomyhome!

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。又如在教學完這一單元后，我讓學生仿寫一篇主題為MyRoom的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解，學生都樂于寫，也樂于閱讀。其中有一名學生的小作文是這樣寫的：MyroomIhaveasmallroom.Look!Thereisabigbedinmyroom.Ateddybearisonthebed.Thereisapictureabovethebed.Apairofslippersareunderthebed.Thereisadresserbesidethebed.Thereisacloset,too.Manyclothesareinthecloset.Thereisadesknearthewindow.Somebooksareonthedesk.Myroomissmall,butit’scleanandbeautiful.Ilikemyroom.

這篇習作所用的語言知識比較普通，學生都能看得懂，而且里面的每一個句子大多數(shù)學生也都能寫。這篇小短文幾乎是一個六年級學生把所學過的有關于物體空間擺放的