小學(xué)班干部選舉制度

小學(xué)班干部選舉制度素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學(xué)校教育是我國的主要教育形式，班級授課制是學(xué)校教育的基本形式。在班級管理中，對班委干部的配備與引導(dǎo)是極為重要的。班委是班主任開展工作不可缺少的小助手。班委是班集體的核心。在一個班級中是否有一支健全的、具有良好素質(zhì)和較強能力的班委隊伍。既是衡量班集體水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是開展班級工作，建立一個良好班集體的重要條件。更為重要的是班委崗位是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。所以如何構(gòu)建班委管理制度，建立合理化的班委管理制度，全面提升班主任工作質(zhì)量是推進班級工作有效進行的重要突破口。一、“管理”現(xiàn)代意義的認(rèn)識現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性、積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認(rèn)為現(xiàn)代小學(xué)班委管理應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從根本上改變傳統(tǒng)的“保姆式”的管理模式。讓每個孩子都來參與班級管理，學(xué)生才會意識到自己是集體的一員，從本質(zhì)上真正做到關(guān)心集體、關(guān)心他人、關(guān)心自己，促進學(xué)生獨立、自主地發(fā)展。小學(xué)班委管理不是針對小部分學(xué)生群體，而是一項整體的育人工程。據(jù)調(diào)查顯示，在我國小學(xué)班級組織中“正式結(jié)構(gòu)”分為三層：第一層是對全班工作負(fù)責(zé)的角色，即班委干部；第二層是對小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長；第三層是對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)的角色，即小組一般成員①。擔(dān)任班干部的學(xué)生只是少數(shù)，大部分學(xué)生都沒有這樣的經(jīng)歷。因此如何將每個學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，構(gòu)筑起合理、合力的小學(xué)班委管理機制，這為我們提出了全新的課題。二、目前小學(xué)班委管理的類型及優(yōu)劣比較（1）任命制即由班主任推薦和任命的小學(xué)班委管理方式。這種形式在班級剛剛組建，處于形成與發(fā)展期時比較多見。（往往用于一～二上）這一年齡階段的學(xué)生剛從幼兒教育轉(zhuǎn)入較為正規(guī)的九年義務(wù)教育的開端。心理上自我中心感強，自我表現(xiàn)欲也很強，學(xué)生之間互相不了解。只有用任命制的方式，才能建立小學(xué)階段班委的雛形。但任命班委在一定程度上體現(xiàn)了班主任的意圖，又由于學(xué)生干部的威望是外加的，所以往往缺乏學(xué)生的信賴，威信較低。有些則呈現(xiàn)出開始時威信很高，慢慢地隨著時間的推移、年級的升高、同學(xué)之間的互相了解而威信大降。（2）民主選舉制即通過學(xué)生提名和投票選舉產(chǎn)生。民主選舉制往往適用于二下～五上。這一年齡階段的學(xué)生心理上具有較多的從眾心理。班集體也已經(jīng)趨向于穩(wěn)定與成熟。在這樣的狀態(tài)下，由這種方式產(chǎn)生的班干部眾望所歸，與任命制相比，往往具有較高的威信，與大多數(shù)學(xué)生的關(guān)系比較融洽。（3）自由競爭制即在自由平等的氣氛中，每一個學(xué)生都可以參與班干部的競爭。這樣能充分調(diào)動學(xué)生“參政議政”的積極性，有助于優(yōu)秀人才脫穎而出。而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、民主意識和主人翁精神的培養(yǎng)。這種形式往往和民主選舉等相結(jié)合。即首先競選候選人，然后再通過民主選舉，在若干名候選人中選出班委。這種方式能很好地體現(xiàn)班委管理的公平、公正性。但自由競爭制所需要的時間、精力比前兩者要多得多。通過此作為班主任往往能挖掘到那些平時不“鮮為人知”的人才。對班級工作的促進具有積極作用。（4）輪換制即根據(jù)一定的規(guī)則，班級干部輪流擔(dān)任。一般與民主選舉或自由競爭等形式結(jié)合起來選出班級干部，以后定期改選，但原班委必須全部或大部分更換。這種形式利弊并存。優(yōu)點在于每個學(xué)生都能得到鍛煉提高的機會。他們會在自己的任期中發(fā)揮各自的聰明才智，對于每個學(xué)生的成長和發(fā)展有促進作用。但從另一個角度看，班級的“管理者”長期處于更新狀態(tài)，對于班級體的穩(wěn)定是一大考驗。從總體來講，輪換制式的班委管理方式利大于弊，因為教師所做的一切就是為了學(xué)生得到更好的鍛煉與發(fā)展。這只是其中的一個方式。三、教師和學(xué)生對班委管理的評議與建議在目前的小學(xué)班委管理中有部分班主任嘗試性地進行了班委管理制度的改革，讓多數(shù)的學(xué)生參與了班級的管理。但在具體的操作中往往還是有幾個固定的班委組成了班級的中堅力量。班委選舉在很大程度上是由班主任組織選舉方式產(chǎn)生的。（不排除低段班主任的直接任命制）。這部分學(xué)生在班主任眼里往往表現(xiàn)是相當(dāng)突出的。在其他任課老師面前的表現(xiàn)卻常常顯得那么不盡如人意。對此，在選舉班委時，班主任老師除了參考該學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)、同學(xué)之間的交往外，聽取其他任課老師的意見也是一個很重要的途徑。班委管理是班主任工作的重要一塊。擔(dān)任班委的學(xué)生，往往能比較自覺地規(guī)范自我行為，還能培養(yǎng)很多有益的能力和個性品質(zhì)。如組織能力、責(zé)任心等等。給每個學(xué)生一次機會，等于培養(yǎng)了一個又一個“人才”。我們要堅信：處于小學(xué)階段的孩子可塑性很強。在教師的稍加引導(dǎo)下，就能獲得成功。在教師眼里班委學(xué)生只不過比別人多了一次機會。班委管理若始終貫徹“以人為本”的主線，給每個孩子一次機會，作為班主任工作就會有意義得多。有46.5%②的少先隊員反映，班委仍然由老師任命而不是由隊員選舉產(chǎn)生。有一部分學(xué)生對現(xiàn)行的班委管理不持樂觀態(tài)度。認(rèn)為他們是老師的寵兒。大家羨慕的對象。有些教師認(rèn)為“保姆式”的一手包辦體現(xiàn)了教師的權(quán)威。殊不知小學(xué)生心目中對班委有自己的衡量方式。據(jù)統(tǒng)計，有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，若給他們一次機會，他能跟現(xiàn)任的班委做得一樣好，甚至更好。據(jù)此，學(xué)生是很有信心為班級出力，關(guān)鍵在于我們的教師是否為學(xué)生樹立了這份信心。正式班委確定和四個大組的形成，導(dǎo)致班委管理模式的轉(zhuǎn)變，輻射面大大增加。大組長除了常務(wù)班長的職責(zé)不變，還要全權(quán)負(fù)責(zé)本大組的一切事宜。副組長除了值周班長的職責(zé)不變，還要協(xié)助大組長全權(quán)負(fù)責(zé)小組的一切事宜，這樣全班形成了以縱（即大組）為主，分層管理的新模式?！半p向選擇，聘任組合”的班委管理模式是符合時代進步的。具有較強的開放性。班主任老師在使用該策略，進行班委管理時，要力求做好“扶放結(jié)合”。在選舉大組時要把好關(guān)，在大組長聘任、副組長聘任時也不能完全由學(xué)生“放任自由”。畢竟處于小學(xué)年齡階段的孩子，在心理上具有較強的從眾心理。班主任完全放手，在一定程度上給孩子一個“結(jié)幫派”的機會。大組長找自己要好的做副組長，副組長又找自己的好朋友做組員。以此下去，容易造成“班級分裂”。對班級的團結(jié)有弊無利。對于孩子從小人際關(guān)系的培養(yǎng)也會造成負(fù)面的影響。但從正面角度看，這樣的大環(huán)境下，讓學(xué)生自主地參與班級管理，對孩子今后的成長會產(chǎn)生巨大的影響！3、“內(nèi)閣式”的班委管理方案所謂“內(nèi)閣式”的班委管理方案。（以下簡稱“內(nèi)閣式”）即建立兩套參與管理的班委隊伍。組建時，在班委干部的正常編制上，每一個職位都設(shè)了兩名小干部的名額。通過學(xué)生的自薦和同學(xué)的選舉，確定出班委干部的人員。兩套干部隊伍分別是由兩名中隊長來擔(dān)任組長，由組長自己去“組閣”。組長在每個職務(wù)上的兩名干部中自由選擇并組合一名小干部，兩套班子“組閣”成了。每期“內(nèi)閣”任期兩周，輪流“執(zhí)政”?！皟?nèi)閣式”的管理模式說明要真正管理好一個班級，就要把管理權(quán)全面地還給學(xué)生。給孩子一個空間，給他們一些自由，讓他們在責(zé)任心的驅(qū)動下，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去行動。學(xué)會相信自己，也學(xué)會幫助別人，學(xué)會獨立思考，也學(xué)會合作并與人溝通……這種同齡人間的自我教育呈現(xiàn)出一種開放的姿態(tài)。教師在此扮演了引導(dǎo)者、合作者、也是學(xué)習(xí)者。“內(nèi)閣式”是接近成人的管理模式。由于把小孩子當(dāng)作成人來看待，給了孩子成人具有的一般空間。孩子難免會覺得新鮮，而有所放任。在實施“內(nèi)閣式”時，班主任應(yīng)充分制定一個詳細(xì)的計劃，考慮到孩子的個性、心理特點是否能適應(yīng)這樣的競爭環(huán)境?！皟?nèi)閣式”是否會引起班級矛盾和“小團體”的形成。對班風(fēng)建設(shè)是否有利，要根據(jù)班級的具體情況而定。如果班級中有較多“小團體”，孩子之間的相處不是特別融洽的班級不適宜搞“內(nèi)閣式”。但從另一個角度講，“內(nèi)閣式”站在了成人的角度管理孩子，對孩子思想的蛻變，看待事物的能力會得到更加高的提升。4、做好“人才”的二次開發(fā)和利用使用“輪換”的班委管理模式，使每個學(xué)生得到不同程度的鍛煉和發(fā)展。但在幾輪班委中“退居二線”的學(xué)生，在實踐中積累了不少豐富的經(jīng)驗，對于班級管理是一筆巨大的財富。班主任不應(yīng)完全使這批學(xué)生“退隱”下去，而要做好“人才”的二次開發(fā)和利用。班委中可設(shè)立班委工作小顧問、班主任助理等職務(wù)。因為有些新干部性格內(nèi)向，開展工作起來難免會力度不夠。有了這些有經(jīng)驗的“人才”的輔助對新干部的提高和班級的發(fā)展產(chǎn)生了新的意義。在做好“人才”的二次開發(fā)和利用時，應(yīng)注意不要使這群“班委工作小顧問”有高于別人的優(yōu)越感。認(rèn)為自己是老師的寵兒。這批孩子在心理上，往往存在“自己比別人強”的想法，常常會借著班主任的牌子“濫用職權(quán)”。作為班主任不能放棄他們，而要恰當(dāng)好處地“任用”他們。教師要幫助學(xué)生做好正確的定位，潛移默化中提醒他們工作職責(zé)的意義與定位。該策略往往適用與小學(xué)中、高段。因為到了小學(xué)中、高段一大批有能力的班委干部已經(jīng)從中跳出來，有能力承擔(dān)起負(fù)責(zé)、管理、培養(yǎng)帶動新干部的能力。很好地開發(fā)和利用這批人才的作用是