教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

英語教學(xué)是學(xué)生進行語言交流、信息交互以及知識交匯的探究平臺，自然也是學(xué)生之間進行傳情達意、思想溝通以及心理慰藉的生命空間?？梢姡⒄Z教學(xué)具有非常高的探究性、交流性、合作性以及體驗性。因而，教育游戲具有非常高的契合性與兼容性，教師可以將語言交流活動融入教育游戲之中，為學(xué)生提供復(fù)合型信息刺激。因此，教師深度探究教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的有效方法，促進英語教學(xué)走向提質(zhì)增效、理念創(chuàng)新與科學(xué)轉(zhuǎn)型。［1］一、教育游戲的概念簡析教育游戲?qū)儆谥黝}游戲活動，具有突出的游戲性、知識性、實用性與教育性等特點。以游戲活動為人性化施教的物質(zhì)平臺，以思想教育與知識教育并重為指導(dǎo)思想，科學(xué)實現(xiàn)游戲性、知識性以及教育性的三元平衡，打造品質(zhì)化、體驗化以及高效化的育人環(huán)境。因此，教育游戲是一種趣味性、人文性、多元性與高效性的復(fù)合型認知空間，能夠給予學(xué)生良好的認知體驗、情感刺激與情緒感染，能夠培養(yǎng)學(xué)生的認知興趣、求知熱情以及探究動機。［2］二、教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的重要性教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)有助于學(xué)生獲得一個游戲化、趣味化、知識化以及教育化的快樂認知環(huán)境，幫助學(xué)生在主體參與、積極交流、合作探究中獲得良好的認知體驗與興趣激發(fā)。因此，教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的生命活力與能動作用，為英語教學(xué)提供強大的主體支持與智力保障。教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)有助于英語教學(xué)走向設(shè)計化、策略化、游戲化與體驗化，不僅能夠凸顯學(xué)生的認知主體地位，還能夠充分釋放學(xué)生的主觀能動性，更能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)高效認知與快樂成長。［3］因此，教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)能夠充分展示教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力。三、教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的有效方法教師不僅要探究教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的契合性與重要性，還要深度考量教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的有效方法，提升英語課堂的人性化、趣味化與實效化。（一）利用教育游戲渲染人性化氛圍在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲渲染開放自由、輕松快樂的人性化教學(xué)氛圍，給予學(xué)生良好的感官刺激、情緒感染與心理誘導(dǎo)，切實強化學(xué)生的參與意識。教育游戲是主題性游戲活動之一，自然能夠為學(xué)生帶來良好的教學(xué)情境，切實推動學(xué)生進入大腦高度興奮的認知狀態(tài)之中，也能夠煥發(fā)出學(xué)生的生命活力與主體能動。因此，教師要利用教育游戲渲染人性化的活動氛圍，提升學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注度、參與度、實效度。［4］例如，在冀教版四年級上冊Unit2Lesson8《TVandphone》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“Whatdoyoudoathome?”涉及“Ihelpmymumanddad．IwatchTVafterdinner．”等內(nèi)容。教師可以為學(xué)生設(shè)計一個家居環(huán)境下的游戲活動，讓學(xué)生分別去扮演“爸爸”與“媽媽”，并讓學(xué)生三人一組地進行角色扮演游戲活動，且進行角色輪換。同時，學(xué)生還要在教育游戲活動中說出：“Icleanthefloorathome．Icleanourcarwithmyfatheroutside．Iwashthedishwithmymother．Italkwithmyparents．Imakethebedformyparents．Itellstoriestomyparents．Iplaysomegameswithmyparents．”這樣，學(xué)生就會在以“Whatdoyoudoathome?”為主題思想的教育游戲活動中強化“父母的客觀存在”，也強化了學(xué)生在家居活動過程中對爸爸媽媽的關(guān)注度以及信息交流頻度，尤其是學(xué)生與爸爸媽媽之間的思想交流與情感交互。因此，教師創(chuàng)設(shè)的以“Whatdoyoudoathome?”為主題思想的教育游戲活動能夠在課堂教學(xué)中營造出濃濃的家庭氛圍、溫馨感受與關(guān)愛意識，自然能夠有效感化、啟迪與教育學(xué)生。（二）利用教育游戲調(diào)控自覺化狀態(tài)在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲的娛樂性與體驗性去激發(fā)學(xué)生的獵奇心理意識與積極心理品質(zhì)，將學(xué)生的注意力牢牢固定在英語教學(xué)活動之中。這樣，學(xué)生的認知思維就會在教育游戲活動的持續(xù)刺激下順利開展，主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃茏匀灰矔幱诩せ顮顟B(tài)，從而為英語教學(xué)活動做好了最充分的主體準備與狀態(tài)調(diào)控。因此，教師可以利用教育游戲推動學(xué)生進入自覺化認知狀態(tài)，使其全神貫注于英語教學(xué)活動之中，夯實英語教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。例如，在冀教版四年級下冊Unit1Lesson1《Howareyou?》的教育游戲活動中，本課第一部分內(nèi)容的題目是“Anewteacher”，第二部分內(nèi)容的題目是“Anewfriend”，教材內(nèi)容多是教師的自我介紹、學(xué)生的自我介紹以及彼此間的簡略問候語。為此，教師可以立足教材內(nèi)容將學(xué)生分為四人一組，分別扮演“Mr．Wood”“Jenny”“Danny”以及“Steven”。這樣，四人一組的學(xué)生角色扮演游戲活動就會將所有的教材內(nèi)容涵蓋其中，以此有效提升學(xué)生對教材內(nèi)容的認知印象與探究效果。而且，學(xué)生還會在自我介紹、簡略問候、主動交流中強化自身的積極交往意識、樂觀開朗思想、關(guān)心對方觀念、文明禮貌習(xí)慣等，從而能夠?qū)W(xué)生的思想意識、個性品質(zhì)以及道德覺悟產(chǎn)生積極有益的直接影響。因此，教師創(chuàng)設(shè)的四人一組角色扮演活動擁有較多的臺詞與角色交流，能夠為學(xué)生提供更多更好的交流空間與表現(xiàn)機會，自然能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，直接刺激他們的主體認知狀態(tài)，從而為英語教學(xué)提供主體支持。（三）利用教育游戲創(chuàng)設(shè)主體化活動在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲為學(xué)生提供充足的參與機會、表現(xiàn)空間與交流途徑，引導(dǎo)學(xué)生開開心心地成為體育游戲活動的行為主人。這會使學(xué)生在強烈游戲刺激下釋放出強大的參與積極性、認知主動性以及交流自覺性，充分展示生命活力與主體能動。因此，教師可以利用教育游戲創(chuàng)設(shè)主體化活動平臺，為學(xué)生提供自主參與、張揚個性、展示才能、表現(xiàn)自我、快樂成長的生命認知空間，助力學(xué)生的游戲認知與快樂交流共同發(fā)展。例如，在冀教版五年級上冊Unit3Lesson13《Beijingisgreat》的教育游戲活動中。本課第一部分的題目是“Ilovetotravel”，介紹了LiMing在“北京”進行旅游的一些信息，如thePalaceMuseum、Tian’anmenSquare、theGreatWall。為此，教師可以開展“擊鼓傳花”游戲活動，被選中的學(xué)生需要使用英語說一些關(guān)于“北京”的信息，例如theSummerPalace、thezoo、WangfujingStreet、theBird’snest、thewatercube等。學(xué)生可以立足本人的信息儲備以及知識積累，自由表述一些關(guān)于“北京”的相關(guān)信息，如旅游、體育、購物、參觀等活動內(nèi)容，借助學(xué)生的主體能動性在英語課堂上創(chuàng)設(shè)出高密度、高頻度、高強度的英語信息交流。這樣，學(xué)生就會在主體信息交流中積累下更多更好的關(guān)于“北京”的相關(guān)信息，自然能夠有效豐富學(xué)生對“北京”的信息積累，切實培養(yǎng)學(xué)生對“北京”的關(guān)注意識、熱切心情與關(guān)心情結(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生對“北京”的熱愛之情。因此，教師立足教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的“擊鼓傳花”游戲活動不僅能夠幫助學(xué)生在主體交流中積累關(guān)于“北京”的語言信息，也能夠教育學(xué)生熱愛“北京”。（四）利用教育游戲提供快樂化體驗在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲為學(xué)生提供良好的認知感受與情感體驗，切實挖掘出教育游戲活動的娛樂價值與游戲功能，借助學(xué)生的快樂體驗強化學(xué)生的認知興趣、求知熱情與探究動機。這種教育游戲活動就會對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力、感召力與誘導(dǎo)力，使其感受到認知的快樂、交流的樂趣、表現(xiàn)的激情以及成功的喜悅。因此，教師可以利用教育游戲為學(xué)生提供快樂體驗，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在冀教版五年級下冊Unit1Lesson3《Whoissinging?》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“IsJennysinging?”，本部分內(nèi)容的活動角色主要是“LiMing”與“Jenny”，因而非常適合學(xué)生開展情景對話活動。為此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容將課文中的四幅圖畫在大屏幕上展示出來，為學(xué)生的情景對話創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容完全一致的教學(xué)情境，也易于學(xué)生使用課文內(nèi)容進行語言交流活動。為了提升情景對話的刺激性，教師可以實施比賽教學(xué)，讓學(xué)生兩人一組地進行情景對話與比賽活動，以此提升學(xué)生參與課堂活動的體驗性與刺激性。這樣，學(xué)生就會兩人一組地進行情景對話，生動演繹火車車廂內(nèi)的一段情景，提醒學(xué)生在公共場合要輕聲細語，注意文明禮貌。因此，學(xué)生不僅能夠在教育游戲中獲得快樂體驗，也能夠有效培養(yǎng)社會公德意識與自律觀念。（五）利用教育游戲建構(gòu)高效化過程在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲培養(yǎng)學(xué)生的認知興趣，調(diào)控主體認知狀態(tài)，提升認知思維能力，并獲得良好認知體驗以及釋放主觀能動性。教育游戲活動成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興奮劑與加速器，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的參與體驗、認知情緒以及主體心理，能夠幫助學(xué)生釋放出源源不斷的認知活力。因此，教師可以利用教育游戲打造一個充滿笑聲、激動、快樂的生命樂園，建構(gòu)一個科學(xué)高效的認知空間。例如，在冀教版六年級上冊Unit4Lesson20《ChristmasTree》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“Let’sputupaChristmastree!”，課文內(nèi)容是關(guān)于“圣誕樹”的布置活動，尤其是“禮物”這一節(jié)日元素能夠啟迪與教育學(xué)生，對人要有關(guān)愛意識與感恩意識，因而具有一定的教育價值。為此，教師可以使用多媒體設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生提供一個美麗的圣誕樹以及一些禮物，利用直觀刺激的圖畫信息營造出濃濃的節(jié)日氛圍與快樂氛圍。然后，教師再組織學(xué)生分別扮演“LiMing”“Jenny”與“Danny”，利用圣誕圖片進行分角色扮演活動，切身體驗“圣誕樹”的裝扮過程，掌握西方圣誕節(jié)中隱含的“奉獻、給予、感恩、助人”等生活正能量。因此，教師創(chuàng)設(shè)的分角色扮演活動不僅能夠幫助學(xué)生積累語言素材，還能夠幫助學(xué)生理解圣誕樹的設(shè)置，了解西方節(jié)日文化。綜上所述，教育游戲是