體驗式教學(xué)法在語文閱讀課堂中的應(yīng)用

對于體驗式教學(xué)法來說，其展現(xiàn)了較強的人性化特點，能夠考慮到學(xué)生主動吸收理解知識的需求，并基于為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀學(xué)習(xí)體驗的目的，尊重學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)造并構(gòu)建科學(xué)的閱讀課堂教學(xué)模式。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其本身的文本分析能力以及閱讀理解能力都還需要進(jìn)一步提升，因此更加需要體驗式教學(xué)法這種能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀過程的教學(xué)方式，以此來帶動學(xué)生強化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。一、體驗式教學(xué)法概述所謂體驗式教學(xué)法，可以從兩個角度來進(jìn)行理解：一方面，從字面意思來理解。體驗式教學(xué)法注重的是“體驗”，而這種“體驗”便是學(xué)生在接受閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的“閱讀學(xué)習(xí)體驗”。因此，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用，其主要的目的是為學(xué)生營造較好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并促使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，積極參與其中，實現(xiàn)對教學(xué)知識的充分理解與吸收，以便實現(xiàn)個人閱讀綜合能力的提升。另一方面，對其內(nèi)在層次進(jìn)行理解。體驗式教學(xué)法的應(yīng)用，也需要注重教師與學(xué)生之間溝通渠道的建立，以此來實現(xiàn)雙方之間的感悟交流。教師需要運用自身的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)體驗當(dāng)中，便于強化其對于文本內(nèi)容的個性化領(lǐng)悟，同時就學(xué)生的實際感悟展開溝通交流，強化學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。因此，可以說體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不僅需要教師與學(xué)生共同積極參與，還需要注重對教學(xué)體驗的打造，提升教學(xué)效果。二、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用價值（一）促進(jìn)教育生活化不論如何，教育是源于生活的，教學(xué)工作與學(xué)生的實際生活之間也存在千絲萬縷的聯(lián)系，對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說更是如此。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法，教師需要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給予學(xué)生最為真實性的體驗。要實現(xiàn)這一點，教師就要在實際的教學(xué)工作中加強對學(xué)生生活實際的了解，并積極了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求以及情感特點。在教學(xué)工作的開展中，要設(shè)計生動形象的教學(xué)實例，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣［1］。（二）凸顯學(xué)生主體性受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與束縛，大多數(shù)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，往往會以自身為中心，并未能認(rèn)識及尊重學(xué)生的課堂主體性，這就導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的知識接受地位，難以發(fā)揮自身的思維能動性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，思想受到嚴(yán)重壓迫，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率水平難以得到提升。三、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用原則（一）主體性原則體驗式教學(xué)法于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的應(yīng)用中，首要遵循的基本原則便是主體性原則，而此主體性便是學(xué)生于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體位置。學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于多方的共同努力，并通過學(xué)生親自參與教學(xué)活動的方式來得以實現(xiàn)［2］。（二）生活化原則對于體驗式教學(xué)法的應(yīng)用來說，注重生活化教學(xué)也同樣重要。語文作為與學(xué)生實際生活貼近較為緊密的一門學(xué)科，其大部分的知識內(nèi)容都可以與學(xué)生的實際生活進(jìn)行結(jié)合，并以生活化的教學(xué)方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)要遵循體驗式教學(xué)法應(yīng)用的生活化原則，靈活設(shè)計知識教學(xué)形式，以期實現(xiàn)個性化的語文閱讀教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生活化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的分辨能力，在良好的體驗教學(xué)過程當(dāng)中對語文知識以及人生道理實現(xiàn)良好的掌握［3］。（三）體驗性原則體驗式教學(xué)法的主要目的就是能夠讓學(xué)生全身心地投入到語文教學(xué)活動當(dāng)中，因此，只有注重學(xué)生參與教學(xué)活動的體驗提升，打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，才可以吸引學(xué)生更好地融入教學(xué)氛圍和活動當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升。為了體現(xiàn)體驗性原則，教師不僅要抓住學(xué)生的心理，注重情境教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，實現(xiàn)思維的拓展，鍛煉其想象能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生對特定問題的深入剖析和多方位思考［4］。四、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用措施（一）文本情景體驗，培養(yǎng)表達(dá)意識通過對小學(xué)語文教材內(nèi)容展開研究分析，發(fā)現(xiàn)其中收錄的大量文章內(nèi)容都體現(xiàn)出了較強的情景性，因此，教師完全可以利用這一點，分析其文本內(nèi)容的情景性是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知需求，并以合適的方法來為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠更加深入地融入到文本內(nèi)容環(huán)境當(dāng)中去，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次感悟，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點和見解進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)意識的良好培養(yǎng)，為其思維能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)［5］。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容中闡述科學(xué)道理的深刻理解，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜集一些有關(guān)蝙蝠的科普視頻，在課程教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行播放，打造良好的科教學(xué)習(xí)情景氛圍，以此來讓學(xué)生融入其中，對文章的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握。例如在文章中對蝙蝠進(jìn)行實驗的段落，教師就可以把文本內(nèi)容與科普視頻進(jìn)行結(jié)合，加強學(xué)生對該段內(nèi)容的理解。在觀看完課件視頻后，教師可以請學(xué)生簡要闡述一下蝙蝠夜間飛行的基本原理，而這種原理與雷達(dá)的設(shè)計之間又存在何種關(guān)系？通過這種情景化的教學(xué)方式，原本較為難以理解的科教知識，學(xué)生已然能依靠自身的能力對其進(jìn)行初步的理解和掌握，而教師也需要對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，并帶領(lǐng)學(xué)生再次對文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以實現(xiàn)較好的閱讀教學(xué)效果。（二）巧設(shè)問題體驗，促進(jìn)知識內(nèi)化在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，合適的問題不但可以調(diào)動學(xué)生的探索欲望，還可以幫助學(xué)生找尋文章探析的關(guān)鍵點以及文本內(nèi)容中的重點，并以此來鍛煉學(xué)生的自主探究能力和思考能力。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂的體驗式教學(xué)過程中，教師要注重設(shè)計科學(xué)的問題，并以此來增強學(xué)生的探究體驗。教師應(yīng)當(dāng)要對問題的內(nèi)容、問題的形式以及問題的提出時機等進(jìn)行深入考慮，以便收獲最佳的教學(xué)效果。這不但可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識內(nèi)容的內(nèi)化與吸收［6］。例如，《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們有沒有過鄉(xiāng)下生活的體驗？鄉(xiāng)下生活的景象是什么樣的？同學(xué)們能否想象一下？”問題一出，學(xué)生的回答五花八門，有的說鄉(xiāng)下有廣闊的田地，有的說鄉(xiāng)下的水特別清澈，還有的說鄉(xiāng)下的人特別樸實。伴隨著學(xué)生的發(fā)言和討論，教師順勢引出本次的閱讀教學(xué)篇章——《鄉(xiāng)下人家》，并帶領(lǐng)學(xué)生對該篇文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生全方位地感受鄉(xiāng)下人家以及鄉(xiāng)下生活的特點。教師也可以要求學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析來看一看自己所想象到的鄉(xiāng)下生活的事物是否出現(xiàn)在本文的內(nèi)容當(dāng)中，以此來為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗增添一份趣味性，促使學(xué)生能夠更加積極地參與到對文章內(nèi)容的剖析中。隨著文章內(nèi)容解析的不斷深入，瓜藤、春筍、母雞以及其他事物相繼出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容逐漸勾勒起一幅鄉(xiāng)下生活的景象，感受到了鄉(xiāng)下人家的風(fēng)土人情。而這種學(xué)習(xí)體驗的形成取決于教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)的問題。（三）表演活動體驗，豐富教學(xué)形式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，活潑好動是其最為明顯的特點，也是其天性，在以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會因為學(xué)生好動而難以維持課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。而在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用下，教師不妨抓住學(xué)生的這一特點，設(shè)計一些表演活動，讓學(xué)生的好動活潑轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)其對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解有效方式。同時，表演活動通常會以小組方式進(jìn)行，這種全新的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和協(xié)調(diào)意識，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時也使其綜合能力得到了全面的提升［7］。例如，《草船借箭》的閱讀教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解流傳千古的經(jīng)典故事“草船借箭”的過程，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文并初步掌握諸葛亮如何用草船借箭、為何使用草船借箭……讓學(xué)生了解事情的前因后果。在課堂教學(xué)開始后，教師將學(xué)生分成若干小組，并給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，分配角色與臺詞，并以舞臺劇的方式來還原文章的內(nèi)容，以加強學(xué)生對“草船借箭”這一歷史典故的理解。不同小組的表演展現(xiàn)了不同側(cè)重點，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際表演情況作出針對性的點評，讓學(xué)生能夠抓住其中的重點，并在這種趣味性的表演活動當(dāng)中感受諸葛亮的神機妙算和運籌帷幄，感受其智慧與人格魅力。這種以話劇表演方式營造閱讀教學(xué)體驗的方式，不僅可以營造較為輕松愉悅的教學(xué)氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀感知能力的全面提升。（四）討論活動體驗，深化閱讀體會語文作為一門語言類學(xué)科，在教學(xué)工作開展中，一定會涉及大量討論以及交流環(huán)節(jié)，而在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法，也需要教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一些具有討論性的話題，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開交流與探討，并以這種方式來促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的吸收和掌握［8］。例如，《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)，為了能夠促使學(xué)生與文章文本內(nèi)容建立情感上的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到作者通過文字表達(dá)出來的對春節(jié)的熱愛之情，教師在閱讀教學(xué)活動開始之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出一個具有討論性的話題：為何在春節(jié)期間人們要做這么多的事情？為何春節(jié)是我國最為重要的傳統(tǒng)的節(jié)日？在春節(jié)期間你們在家中都跟隨父母做了什么？隨后，學(xué)生根據(jù)這些話題展開了熱烈的交流與討論。從古代的習(xí)俗傳統(tǒng)以及神話故事等方面，學(xué)生紛紛說出了春節(jié)為何對于中國人來說如此重要，說出了自己在春節(jié)期間喜歡做的事情，有的說喜歡放鞭炮，有的說喜歡逛廟會，還有的說喜歡走親戚……在這種良好的討論氛圍下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光以及關(guān)注點轉(zhuǎn)向文章內(nèi)容：“既然大家說出了這么多春節(jié)期間喜歡做的事情，那么就請大家一起來對文章內(nèi)容展開分析，看一看在作者筆下北京的春節(jié)究竟是什么樣的吧？并想一想與自己所過的春節(jié)有哪些不同？”學(xué)生帶著高漲的激情投入到文章文本內(nèi)容的閱讀分析中，想要在其中找尋與自己實際生活的共同點，實現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目的。綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性且較為重要