小學(xué)融合教育的論文題目

小學(xué)融合教育的論文題目“讀好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，給予重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一個(gè)影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)從伙伴和搭檔那里得到學(xué)習(xí)的自信心和求知的欲望。這樣看來，融合教育教學(xué)中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學(xué)的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學(xué)，其潛在的智力開發(fā)和發(fā)展有兩個(gè)基本途徑：一是學(xué)生個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的相互補(bǔ)償。因此，強(qiáng)調(diào)聽力或言語殘疾生融合教育教學(xué)中學(xué)生間的相互作用是十分重要的。而且，這個(gè)作用要充分反映在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復(fù)、補(bǔ)償、提高的重要措施?；锇榕c搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動(dòng)，學(xué)到更多的知識(shí)。老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來，針對(duì)隨班就讀生進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當(dāng)多的時(shí)間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且，有特殊需要的學(xué)生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會(huì)隨便得多。無論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進(jìn)行最大限度地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時(shí)間里對(duì)其指導(dǎo)效果要好得多。因此，對(duì)隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠(chéng)、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。為了有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學(xué)校學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們?cè)谌诤辖逃虒W(xué)中就要有計(jì)劃、長(zhǎng)期不懈地對(duì)聽力或言語殘疾生進(jìn)行有效地幫助，協(xié)作活動(dòng)，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)幫助他們，在游戲中主動(dòng)找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學(xué)著正常兒童說日常用語。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學(xué)著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡(jiǎn)單的問題。課外活動(dòng)讓好學(xué)生做他們的伙伴，時(shí)時(shí)矯正他們的語言和行動(dòng)，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學(xué)不另眼看待他，他自己也不會(huì)覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學(xué)習(xí)了。反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學(xué)生嘲笑，那么只靠老師一個(gè)人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對(duì)聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關(guān)心他們、幫助他們進(jìn)步，奉獻(xiàn)一片愛心和誠(chéng)心，給其營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、充滿愛意的集體環(huán)境，使其生活學(xué)習(xí)中處處、時(shí)時(shí)得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應(yīng)社會(huì)打好