國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(講義)解析課件

國內(nèi)外學(xué)前教育

發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢學(xué)前教育應(yīng)該如何？——聚焦于學(xué)術(shù)界的討論同一個故事，

三種解讀和演繹魚就是魚Fishisfish

小魚和蝌蚪兩個人是好朋友，總是形影不離的在池塘快樂的游來游去。一天，小蝌蚪長大變成一只青蛙，離開池塘，離開他的朋友小魚。小魚無法理解，像魚一樣的蝌蚪，怎么會長出小腳？而且離開池塘，離開他。經(jīng)過一段日子，青蛙開心的回到池塘，告訴小魚，他看到到另一個和池塘不同，多采繽紛的世界，例如有翅膀的鳥、有四只腳的牛、還有會走路的人。小魚想象著青蛙所說的池塘外的世界，長著翅膀的魚，有四只腳和兩個角的魚，還有會走路的雄魚、雌魚和小魚。它還想去看看，忍不住的努力往陸地上跳，結(jié)果差點死去，被正在那里覓食的青蛙又救回了池塘……。

浪漫主義理論對故事的解讀和演釋同化是兒童學(xué)習(xí)的根本，游戲為基本活動。學(xué)習(xí)過程是兒童力求使自己已有的模式與環(huán)境相匹配。學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，而非相反。教育應(yīng)該適合兒童邏輯發(fā)展水平。理念實踐：課程實施了解兒童、認識兒童，滿足兒童的興趣與需要。讓兒童在自己的活動中主動建構(gòu)知識。根據(jù)兒童的經(jīng)驗實施課程和教學(xué)。實踐：教師教育觀察、紀錄、對話、共建等，鼓勵和創(chuàng)造反思性教學(xué)實踐。教師成為研究者，在研究中建構(gòu)默會性知識和教學(xué)智慧。能根據(jù)兒童發(fā)展和教育情景實施課程和教學(xué)，以適合兒童。浪漫主義理論現(xiàn)實主義理論批判主義理論浪漫主義理論導(dǎo)向的幼兒教育的理論支撐年齡、個體差異經(jīng)驗、知識的建構(gòu)適合發(fā)展的教育自主、主動個人價值兒童發(fā)展規(guī)律現(xiàn)實主義理論對故事的解讀和演釋“魚”終究要“上岸”的，這是“進化”的必然。要為“魚上岸”做好準(zhǔn)備。有效的教學(xué)能促進兒童的發(fā)展。理念教師要掌握各種知識，包括學(xué)科知識，教學(xué)知識以及學(xué)科教學(xué)知識。一個教師不知道要教什么，是不可能做好教師的。選擇和組織各學(xué)科的關(guān)鍵概念。將各學(xué)科內(nèi)容以兒童能理解和學(xué)習(xí)的方式加以表現(xiàn)和陳述。關(guān)注比喻、圖解、舉例、解釋、示范以及高科技等方法的運用。實踐：課程實施學(xué)習(xí)和把握學(xué)科知識、教學(xué)知識以及學(xué)科教學(xué)知識。熟悉并理解各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與教學(xué)過程。會選擇和運用優(yōu)質(zhì)課程和技術(shù)手段。實踐：教師教育浪漫主義理論現(xiàn)實主義理論批判主義理論現(xiàn)實主義理論導(dǎo)向的幼兒教育的理論支撐知識、技能評價指標(biāo)的達成適合教育的教育教學(xué)有效性促進發(fā)展兒童學(xué)業(yè)成就批判主義理論對故事的解讀和演釋生態(tài)環(huán)境是決定“魚”生存與發(fā)展的根本。各種不同生態(tài)環(huán)境下的“魚”，有不同的生存需求以及發(fā)展趨向。理念要尊重各種不同生態(tài)環(huán)境下“魚”的多元發(fā)展。不存在一般意義的“魚”的成長規(guī)律和相同的發(fā)展方向。質(zhì)疑適合兒童發(fā)展的教育是否存在？如何實際操作？適合兒童發(fā)展是教育的全部目的嗎？各種不同文化背景中的兒童，應(yīng)該接受怎樣的教育？什么是公平的教育？浪漫主義理論現(xiàn)實主義理論批判主義理論生態(tài)取向理論導(dǎo)向的幼兒教育的理論支撐文化傳承、發(fā)揚共同建構(gòu)適合文化的教育多視角考量超越質(zhì)量文化生態(tài)的多元學(xué)前教育需要（可以）怎么樣？——聚焦于教育實踐的討論西方國家Vs東方國家學(xué)前教育需要（可以）如何？發(fā)達國家Vs發(fā)展中國家福利國家Vs競爭國家福利國家Vs競爭國家共同富裕高福利發(fā)達國家高競爭發(fā)展中國家發(fā)展中國家發(fā)達國家共同富裕共同貧困差異性的共同富裕轉(zhuǎn)移支付社會保險鐵飯碗大鍋飯向弱勢群體傾斜社會穩(wěn)定浪漫主義理論現(xiàn)實主義理論批判主義理論高福利國家政府導(dǎo)向的幼兒教育理念共同富裕兒童興趣、需要社會公平愉快教育兒童發(fā)展兒童權(quán)利浪漫主義理論現(xiàn)實主義理論批判主義理論高福利國家的幼兒教育實踐年齡、個體差異經(jīng)驗、知識的建構(gòu)適合發(fā)展的教育自主、主動、選擇個人價值順應(yīng)兒童發(fā)展我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨向?qū)W前教育應(yīng)該怎樣？需要怎樣？實際怎樣？為入小學(xué)作準(zhǔn)備為兒童發(fā)展為維護社會穩(wěn)定政治經(jīng)濟社會文化經(jīng)費設(shè)施師資其他研究在社會主義初級階段，我國在經(jīng)濟、政治、文化和社會生活多方面存在著種種矛盾，但社會的主要矛盾是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平以及經(jīng)濟的社會化、市場化、現(xiàn)代化的程度，都遠遠落后于發(fā)達國家。我們必須建立和發(fā)展社會主義應(yīng)有的發(fā)達的生產(chǎn)力基礎(chǔ)，提高經(jīng)濟的社會化、市場化和現(xiàn)代化程度，實現(xiàn)工業(yè)化。效率優(yōu)先，兼顧公平一是認清共同富裕是社會主義的本質(zhì)規(guī)定和奮斗目標(biāo)。

二是明確共同富裕的實現(xiàn)前提：解放和發(fā)展生產(chǎn)力，為實現(xiàn)共同富裕創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)；堅持社會主義，防止兩極分化，為實現(xiàn)共同富裕提供牢固的政治保障。

三是把握實現(xiàn)共同富裕的途徑：允許一部分地區(qū)和一部分人先富起來，以帶動多數(shù)地區(qū)和多數(shù)人最終達到共同富裕。解放和發(fā)展生產(chǎn)力，提高經(jīng)濟的社會化、市場化、現(xiàn)代化程度

——聚焦學(xué)前教育經(jīng)濟、地域等方面的差異性導(dǎo)致的發(fā)展不平衡東西部地區(qū)的差異農(nóng)村與城市之間的差異窮人與富人之間的差異……效率優(yōu)先防止兩極分化——聚焦學(xué)前教育全面普及學(xué)前教育邊遠地區(qū)兒童學(xué)前教育問題

……重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育留守兒童學(xué)前教育問題……貧困家庭兒童學(xué)前教育問題民工子弟學(xué)前教育問題兼顧公平我國學(xué)前教育的發(fā)展趨向

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

(2010-2020年)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。要以體制機制改革為重點。（辦學(xué)體制、管理體制等）把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進教育公平。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系?；酒占皩W(xué)前教育

面對新的挑戰(zhàn)和問題，國家已經(jīng)制定了教育改革與發(fā)展規(guī)劃，其基本趨向如下：明確政府職責(zé)重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育基本普及學(xué)前教育到2020年，全面普及學(xué)前一年教育到2020年，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育到2020年，基本普及學(xué)前二年教育重視0-3