小學(xué)科學(xué)課閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略研究

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)和深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力；以科學(xué)實(shí)踐為途徑，深化應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的創(chuàng)造力?！皩W(xué)習(xí)——實(shí)踐——應(yīng)用——內(nèi)化——?jiǎng)?chuàng)造”，一系列活動(dòng)都需要大腦參與到相關(guān)活動(dòng)中。閱讀貫穿于科學(xué)思維培養(yǎng)的各個(gè)階段。應(yīng)用有效的閱讀教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面能夠發(fā)揮事半功倍的效能。一、小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）小學(xué)科學(xué)教育對(duì)閱讀環(huán)節(jié)缺乏重視傳統(tǒng)教育觀念中，普遍將閱讀教學(xué)劃分到語(yǔ)文教育范疇，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師并沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、高階思維能力的重要作用，因而在教學(xué)環(huán)節(jié)存在著忽視閱讀教學(xué)的情況。部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)不關(guān)注學(xué)生的科學(xué)閱讀，部分教師未設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)規(guī)劃及方案，也有些教師對(duì)科學(xué)閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)不夠充分……這些情況的存在都體現(xiàn)出教師對(duì)閱讀環(huán)節(jié)缺乏重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（二）小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、班內(nèi)閱讀氛圍、科學(xué)文本特征等重要因素，而這些因素之間又形成相互聯(lián)動(dòng)關(guān)系（如圖1所示）。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有對(duì)這些交互影響因素進(jìn)行分析，教學(xué)活動(dòng)按部就班，布置閱讀內(nèi)容、復(fù)述或者講解閱讀內(nèi)容，此種教學(xué)方法往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏知識(shí)性與趣味性，影響科學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。圖1科學(xué)閱讀的交互影響因素分析（三）缺少對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重視從目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重視是普遍現(xiàn)象，很多學(xué)校未將培養(yǎng)學(xué)生高階思維納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，還有部分學(xué)校缺乏穩(wěn)定的科學(xué)教育師資，各班級(jí)的學(xué)科教學(xué)存在頻繁更換教師、科學(xué)學(xué)科課時(shí)被占用或取消等情況，這些問(wèn)題的存在，都會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力教學(xué)體系的形成，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力就成為空談。二、小學(xué)科學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略（一）全面分析科學(xué)閱讀的影響因素1．學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師開(kāi)展各項(xiàng)科學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象有全面的了解，以全面客觀掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況，從而為自身階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方案的計(jì)劃和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，其中涉及“你每天都會(huì)進(jìn)行課外閱讀嗎？”“你最喜歡的書(shū)籍有哪些？”“你能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述你最喜歡書(shū)籍的內(nèi)容嗎？”“你能說(shuō)一下蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程嗎？”“你知道地球上都有什么嗎？”“你知道祝融號(hào)嗎？”等題目，此種較為詳盡的問(wèn)卷調(diào)查，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀行為習(xí)慣等教學(xué)相關(guān)因素的基本情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生科學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)、學(xué)生的科學(xué)閱讀基礎(chǔ)、學(xué)生是否具備良好的閱讀行為習(xí)慣等內(nèi)容，便于下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展［2］。2．班內(nèi)的閱讀氛圍在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生之間很容易相互效仿和影響，一本有趣的圖書(shū)可能成為班內(nèi)同學(xué)津津樂(lè)道的討論點(diǎn)、很多學(xué)生也會(huì)為尋找同學(xué)間的共同話題而去閱讀某類書(shū)籍……這些現(xiàn)象都能夠體現(xiàn)出閱讀氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣具有引導(dǎo)作用。教師關(guān)注班內(nèi)的閱讀氛圍，可通過(guò)觀察學(xué)生相互溝通討論話題、創(chuàng)設(shè)話題考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與度等方式，了解班內(nèi)閱讀氛圍的基礎(chǔ)情況，并形成與之相應(yīng)的教學(xué)觀點(diǎn)。3．科學(xué)文本的特征對(duì)于科學(xué)閱讀教學(xué)而言，教師需要對(duì)各種閱讀文本有廣泛的了解，除小學(xué)科學(xué)教材之外，更需要關(guān)注各種針對(duì)小學(xué)生的科普類文本應(yīng)用。適合培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力發(fā)展的科學(xué)閱讀文本，應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)性、趣味性、應(yīng)用實(shí)踐性、生活性、拓展性等多重特征。例如《我的第一本物理啟蒙書(shū)》系列叢書(shū)（如圖2所示），應(yīng)用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠直觀了解生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題、生物問(wèn)題、化學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題存在于學(xué)生生活周?chē)?，只是學(xué)生并未建立這些生活問(wèn)題與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)意識(shí)。應(yīng)用這一系列叢書(shū)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維奠定基礎(chǔ)。合理的科學(xué)文本推薦，應(yīng)當(dāng)是教師開(kāi)展科學(xué)閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。圖2《我的第一本物理啟蒙書(shū)》內(nèi)容示范（二）有效運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)生閱讀資源以科學(xué)閱讀為途徑培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，也是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效方法。應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)閱讀教學(xué)，能夠突破時(shí)間和空間的局限性，賦予學(xué)生更多的自主性，將單純的科學(xué)閱讀延伸為科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)［3］。如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《地球、太陽(yáng)、月球》這一單元，教材主要要求教授學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、月球、太陽(yáng)等內(nèi)容。在日常生活中學(xué)生已經(jīng)了解地球和太陽(yáng)都屬于太陽(yáng)系，對(duì)于恒星、行星、衛(wèi)星等名詞也略知一二，進(jìn)行此部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)定互聯(lián)網(wǎng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自行瀏覽網(wǎng)站、檢索信息等途徑，了解“太陽(yáng)系中八大行星的基本情況及主要特征”“月球的基本情況及主要特征”“恒星、行星及衛(wèi)星之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系”等內(nèi)容，在本單元的教材內(nèi)容教學(xué)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充式講述。有些同學(xué)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解到金星的自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向是相反的，有的學(xué)生展示了太陽(yáng)系各星球之間位置關(guān)系的圖片（如圖3所示）……此種網(wǎng)絡(luò)信息資料的閱讀學(xué)習(xí)形式，可以補(bǔ)充和完善學(xué)生的天文知識(shí)架構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們從高緯度視角理解地球、太陽(yáng)、月球之間的互動(dòng)關(guān)系。圖3太陽(yáng)系各星球之間位置關(guān)系（三）引導(dǎo)探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，需要教師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維、形象思維、模型建構(gòu)等多種理性思維模式。同時(shí)，學(xué)生在理性分析問(wèn)題的過(guò)程中要善于應(yīng)用比較與分類、抽象與概括、邏輯推理等思維方法。思維模式及思維方法的形成和應(yīng)用，都需要學(xué)生具有主動(dòng)探究的意識(shí)習(xí)慣。在科學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)準(zhǔn)備階段要求學(xué)生自行開(kāi)展萌發(fā)種子、培育幼苗的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可利用課余時(shí)間在家進(jìn)行綠豆種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，并將種子成長(zhǎng)各個(gè)階段自己的操作方法、種子成長(zhǎng)結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)尋找相關(guān)書(shū)籍或材料作為實(shí)踐參考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生展示自己的實(shí)踐成果，有些學(xué)生的實(shí)踐不盡如人意，種子并沒(méi)有發(fā)芽；有些學(xué)生的種子發(fā)出了小芽但是后來(lái)又腐爛了；也有部分學(xué)生種植的種子已經(jīng)長(zhǎng)出了幾片葉子。對(duì)于不同的實(shí)踐結(jié)果，教師要求學(xué)生自行分析實(shí)踐結(jié)果出現(xiàn)的原因，有些學(xué)生講述他們每天會(huì)給種子噴淋水分，有些學(xué)生講述他們一直將種子泡在水里，有些學(xué)生講述他們將種子放置在陽(yáng)臺(tái)上獲得充分的陽(yáng)光，有些學(xué)生講述種子萌發(fā)的初始階段要進(jìn)行遮蓋達(dá)到避光的目的……進(jìn)而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性分析：同樣陽(yáng)光條件噴淋水分、浸泡種子的實(shí)踐結(jié)果是否相同？同樣水分條件陽(yáng)光充分和適當(dāng)避光處理的實(shí)踐結(jié)果是否相同？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析不同的實(shí)踐條件與結(jié)果，便能夠得出影響綠豆種子萌發(fā)和成長(zhǎng)的外界因素結(jié)論。（四）多種教學(xué)方法聯(lián)動(dòng)建立高階思維能力培養(yǎng)體系由于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在個(gè)體差異，即使同班級(jí)、同年齡的學(xué)生，在科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異性。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，需要教師關(guān)注個(gè)體之間的思維差異性，將思維能力存在差異的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)分階，設(shè)定差異化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同階段的學(xué)生思維能力發(fā)展情況，對(duì)分組成員進(jìn)行調(diào)整，從而構(gòu)建相對(duì)完整的高階思維能力培養(yǎng)體系［4］。如，進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《食物與營(yíng)養(yǎng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)定多個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)“研究食物的營(yíng)養(yǎng)成分有哪些”“食物營(yíng)養(yǎng)對(duì)于人體的作用”“補(bǔ)充食物營(yíng)養(yǎng)小能手”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生配備《中國(guó)居民膳食指南》的閱讀學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的主動(dòng)閱讀和求解意識(shí)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為閱讀目標(biāo)開(kāi)展針對(duì)性閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相關(guān)性，進(jìn)而各小組之間進(jìn)行交互討論，探究分析各小組所獲得的資料是否可以進(jìn)行修正、補(bǔ)充或完善，形成知識(shí)閉環(huán)。教師可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用分組式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法的聯(lián)動(dòng)，積極在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生構(gòu)建高階思