情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用課件

情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用

馬青華LOGO情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用多媒體運用實物演示角色扮演創(chuàng)設(shè)課堂教學情景將認知與情感形象思維與抽象思維教與學充分結(jié)合

情景教學的概念實驗操作情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用開展情景教學的背景隨著社會的發(fā)展，臨床護理情景已發(fā)生很大變化病人的維權(quán)意識不斷提升病人對護士的要求不斷提高護理技能的提高不能再寄托于到病房在病人身上進行練習許多發(fā)達國家自20世紀90年代起就將其廣泛應(yīng)用于護理課堂教學中并取得了良好的效果情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用國內(nèi)開展情景教學的現(xiàn)狀1目前國內(nèi)很多護理教學實體單位均建立了護理情景教學實驗室，并購進大量先進教學模型與器材32008年協(xié)和護理學院的實驗技能中心成為北京市級實驗技能培訓示范中心，實驗設(shè)備和教學能力得到很大提升4進行臨床情境模擬教學方面的情景與研究，積累了豐富的經(jīng)驗2但目前應(yīng)用模擬示教設(shè)備中存在利用不充分，設(shè)備閑置，效果不好的問題情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用情景教學的作用及意義培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情加深理論理解，鞏固基礎(chǔ)知識提高技能水平，適應(yīng)臨床需要全面素質(zhì)的提高培養(yǎng)溝通技巧，提高表達能力情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用情景教學的特點仿真性直接性針對性開放性綜合性應(yīng)急能力提高學生情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用情景教學應(yīng)用的原則應(yīng)用原則合作原則探究原則主動原則情境原則情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用貼近臨床時間方便對患者無風險過程可控制允許出錯可重復使用情景教學的優(yōu)勢情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用情景教學的缺點設(shè)備要求很高對實驗室能力要求很高對學生比較浪費時間情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用情景教學的挑戰(zhàn)在情景教學中老師就是導演，需要設(shè)計許多路徑，需要隨時修改劇本對老師的要求高病例設(shè)計較難：一個病例收集資料要2個月，動腦筋：鐵銹色痰、大便情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用教學分四階段深化理解認識感知情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用教學方式護患模擬病例分析參觀見習臨床實習情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用教學方法實踐出真知百看不如一練告訴我讓我看讓我做我就忘了我就記住了我才知道是否懂了情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用情景教學的評價

角色扮演：75%操作演示：30%視聽教學：20%

閱讀：10%

演講：5%

情景教學：90%情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用學生們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)自身的不足，了解同學的長處，相互學習，共同提高，避免學習過程的僵化。了解學生對全面知識的綜合掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學中的疏漏，使學生懂得專業(yè)知識廣博，避免驕傲自足，激發(fā)求知欲。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、實踐技能、服務(wù)意識、溝通能力、職業(yè)禮儀、協(xié)作能力等。評價與考核理論考試自評互評綜合測評情景教學在臨床護理教學中的應(yīng)用護理教學中職業(yè)素養(yǎng)教育素質(zhì)教育的重要性每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，而根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達教師要想提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，必須持續(xù)提升自身的專業(yè)能力以人格塑造人格，身教重于言教“