淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生“對話”的奧妙 論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生“對話摘要：在小學(xué)課堂上，師生對話具有重要作用。一方面，師生對話可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另對話有利于良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教育民主化的實現(xiàn)。教育家保羅·弗萊雷說：“沒有了對話，也就沒有了交流；沒有沒有真正的”然而，在具體的教學(xué)實踐中，我膚淺的對話，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏思維的張力與深度不光要能“慢下來”，更要能“深下去”，要使得每次師生間的對話，是充滿生命力的高質(zhì)量“深對話”。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師”；奧妙；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，看似簡單的師生對話，也隱藏著許多機(jī)”?！皩υ挕逼鋵?，是一個非常復(fù)雜的活動。就算是一次最基礎(chǔ)的話，也需要”“表達(dá)”“合作”等多組動作協(xié)同合作完只有充滿生命力的高質(zhì)量“深對話”，才能使學(xué)生達(dá)到對知識的真正理解。在實際的課堂教學(xué)中，快餐式的思考、快餐式多的，“快”帶了它的好朋友“膚淺”。故而，要想發(fā)揮課堂師生之對話的實效性，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)的對話中真的懂得學(xué)教師們?nèi)ヌ綄て渲械膴W妙。一、探索課堂“深對話”的（一）一次充滿生命力的高質(zhì)量“深對話”如何判斷：就是達(dá)到學(xué)生對知識的真正理解。這樣的“真理解”包含四性、完整性、深刻性和整體性。本人有幸聽過張齊華老師執(zhí)教的一節(jié)《植樹問題》，他很釋了如何通過“深對話”，讓學(xué)生做到“真理解”?！敝矘鋯栴}”學(xué)習(xí)單“我來探究”（課前完成）四（2）班同學(xué)在全長20米的路的一邊種樹，每隔5米栽一棵，一共要種多少棵？1．可以畫圖，幫助思考。2.如果有不同情況，要以都記錄下來。課上，張老師生動演繹了“深對話”如何巧妙設(shè)置、靈動生成、落地生根，我們嘗試切割其中的片斷來窺探“深對話”里的奧秘。案例與分析】【課前，學(xué)生拿到了這樣一份《植樹問題》的學(xué)習(xí)單，學(xué)生己的對這道題的理解，畫一畫，寫一寫?？梢灶A(yù)見，孩子們出現(xiàn)的答案有的正確，有的不全面；有的很清晰，有的較凌亂……基于這樣的前提，張齊華老師分層次地”，從而不斷達(dá)到對植樹問題的深刻理解。對話1：每個人努力地把自己的想法向另外兩個同學(xué)說明白，依次講完。對話要求：要把你的想法讓大伙兒聽明白。對話2：你有沒有從同伴的交流中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)他和你的不太一樣。說明這部分同學(xué)在交流中，頭腦里已經(jīng)發(fā)生了變化。對話要求：用紅筆，把你發(fā)生變化的部分圈一圈、寫一寫改。對話3：你的學(xué)習(xí)單上出現(xiàn)紅筆的有哪些同學(xué)？看來有了團(tuán)隊的合作，我們對問題的認(rèn)識也可以達(dá)到飛躍。誰愿意和你的發(fā)現(xiàn)。對話要求：我原來……，后來……總結(jié)這三次對話，無論是組內(nèi)三人團(tuán)隊，還是學(xué)生一對一的你來我往。首先，對話的話題都非常明確、對話的要求都非常目標(biāo)都非常精準(zhǔn)。前兩次的對話里，教師只預(yù)留給學(xué)生足夠的時間，學(xué)生在各自團(tuán)隊的對話中，逐漸明了自己原來的方法的不足與問題。從而也為第三次對話積蓄了足夠的力量，進(jìn)而有了如下自出的“深對”。張齊華老師請上一位孫同學(xué)，問：你代表的是你個人還是隊。孫同學(xué)：我是代表我們?nèi)齻€小組一起討論的結(jié)果來進(jìn)行匯張老師：這個小組有一個特別“詭異”的現(xiàn)象。三人原來方法都是一樣的，經(jīng)過兩次深入交流，他們居然找全了所有的方法。說完，全班會意大笑，接下來孫同學(xué)開始分享自己的方法。孫同學(xué)：這是我原來的方法，只有一種，后來我在聽完小組交流以后，又加了兩種。張老師：要不小孫，你把第一個方法和我們具體講一講，孫同學(xué)：這條路總共是20米，間隔是5米，這個豎杠就20÷5=4（個），當(dāng)然這4個是間隔。我們在間隔的基礎(chǔ)上，再加1，就是5棵。張老師：第一種方法，真正聽明白的請高高舉過頭頂，只有一個女生沒有舉手。有誰想提問的？女生1：我想問，4+1那個1是哪來的？孫同學(xué)：這個4是間隔，而這個1，這里不是有5個杠嗎？這里有4個間隔，我們用4+1就是這個棵樹？張老師：實話實說，聽懂就聽懂，沒聽懂就沒聽懂。女生2：我還是有點不明白。師：我也有點不太明白。大家一開始4后面寫“棵”的，請舉手。問題來了，你覺得4后面寫個好還是寫棵？生3：這里的4表示4個間隔，所以單位應(yīng)該是4個生4：邊指邊說，我覺得這4個間隔是4個間隔，而不是4棵樹張老師：小孫，你覺得你是能自己講明白？還是尋求幫助？小孫選擇“場外”，請來了一位“”?！比栏堋保阂还灿?個間隔，每個間隔前面都有一棵樹，有4個間隔，就有4棵樹。但是末尾還是有一棵樹，所以要再加1，是5棵。張老師再問：真正聽明白的，請舉手。這次全班都自信地舉起了手。在這次學(xué)生“”的過程中，張齊華老師通過設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行了高質(zhì)量的深對話，并不斷衍生出新的問題維與情況的發(fā)展。每一個話題都承載了一定的目標(biāo)要求，并不是低空掠過的題，這樣就給學(xué)生留有足夠思維發(fā)展的究竟，讓其在對嘗試的理解。在對話過程中，我們能聽到張老師詢問一句：“你聽”“真正聽懂了嗎”這樣讓學(xué)生充滿安全感的問題，讓大家直識的“不惑”。當(dāng)產(chǎn)生“”時，讓學(xué)生自己提出——“4那個1是哪來的？”這樣引導(dǎo)性、啟發(fā)性、追問性、跟進(jìn)性的“”將學(xué)生對知識的理解逐步達(dá)到其本來的真相，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）總結(jié)：課堂“深對話”之三步曲深對話”的呈現(xiàn)方式或許有多種途徑與方法，我們嘗試從華老師的課中捕捉這樣的三步曲：1.引“話題”?！痹掝}，是開展對話的依據(jù)和核心。教師既要關(guān)注個性差異每一層學(xué)生的思維分層設(shè)計話題，還要能將教學(xué)目標(biāo)的感性融合起來。真正做到不僅有話“講”，更要能往深處”。2.抓“話把”。在對話過程中，會衍生出一“問題”，而往往這卻是學(xué)生理解中的“坎”。這時，要能適時地抓住這“光”，可以再追問、再爭辯、闡述，從而把不明朗化的逐漸清晰、不準(zhǔn)確的逐漸正確漸完善。3.理“話軸”。在對話完以后，我們需要“打結(jié)”，將剛剛我們逐漸明朗脈絡(luò)進(jìn)行一定的梳理，還原知識本來的模樣。從而讓不都能夠做到“”。二、找尋課堂“慢對話”（一）課堂上對話的單一、膚淺，主因是思“淺”，而淺思維的成因，有時是因為學(xué)生的思維形成定勢，這時需要打從不同的角度來思考問題；有時是因為習(xí)慣性服從，服從“優(yōu)等生”，這時需要鼓勵學(xué)生獨立思考；還有時是因足帶來的快餐式思考，這時需要等待，讓學(xué)生有理解信加工的時間?！景咐c分析】我們一起走進(jìn)一節(jié)“”課，看一看“慢對”的力量。以名師羅鳴亮老師的這節(jié)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》為參考實例篇幅關(guān)系，只記錄了第一個話題的展開。我們可以從這鋪展中，聽到學(xué)生對話的層層深入，品到學(xué)生思維的點點推進(jìn)。上《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這一課，學(xué)生都知道負(fù)數(shù)，能寫出負(fù)數(shù)，正確讀出負(fù)數(shù)。這時，羅老師在課上拋出了本課的第一如這世界沒有負(fù)數(shù)可以嗎？”一場精彩的對話由學(xué)生1：如果沒有負(fù)數(shù)，就不存在地下一層、二層這種表示學(xué)生2：如果沒有負(fù)數(shù)，低于0℃的溫度怎么表示？低于海平面的海拔怎么表示？同學(xué)們一片掌聲。連續(xù)幾位同學(xué)都很肯定地回“世界上不能沒有負(fù)數(shù)”也自信地給出了理由。全班對于這個話題的討論呈現(xiàn)一邊倒不同的聲音出現(xiàn)，這輪討論看似很難再推進(jìn)下去了。一直沒有發(fā)聲的羅老師出場了：“很奇怪，我聽到的都是掌聲，你們竟然沒有一個人去反駁”他看著學(xué)生，沒有靜靜等待下一位同學(xué)的發(fā)言。這時，一位同學(xué)站起來了。學(xué)生3：我覺得零下1℃不一定要用“幾度”來表示，也可以直接寫“零”。教師：所以你的觀點是？學(xué)生3：沒有負(fù)數(shù)也可以。學(xué)生3說完，下面響起稀稀拉拉的掌聲。不同觀點在教師的點撥下出現(xiàn)，羅老師卻仍然繼續(xù)等待。靜默了一小會兒，剛才自信地表達(dá)“不能沒”這一觀點的學(xué)生2又舉起了手。學(xué)生2反問：那你低于海平面的海拔怎么表示？學(xué)生3：可以說低于海拔幾米。臺下哄笑，大家都覺得，好像確實可以，也許負(fù)數(shù)也并不替代不可缺少的。學(xué)生2無奈搖頭，這時教室里自發(fā)響起一片掌聲。學(xué)生4質(zhì)疑：那萬一不能用文字表示，必須要用數(shù)字表示呢？學(xué)生3沉默了，這時學(xué)生5回答：如果沒有負(fù)數(shù)就不會提這種要求了。這一個回合的交鋒看似幼稚，卻能看出學(xué)生真正開始思考界上為什么要有”這個問題了。他們嘗試調(diào)動自己現(xiàn)有最熟悉的經(jīng)驗來探討這個問題，而不再僅僅只是附和。這樣的交鋒，啟發(fā)了更多學(xué)生的思考，也將對話引向深入。學(xué)生6：我反對他們的觀點，如果沒有負(fù)數(shù)，我們就要寫很長的文字，如果有負(fù)數(shù)，就可以省略掉這些文字，用負(fù)號來表示就行。這一段發(fā)言后，又是一段靜默，教師環(huán)視學(xué)生，開始有聽生用掌聲回應(yīng)。這時教師立刻追問：你想表達(dá)什么樣的觀點？學(xué)生6：我認(rèn)為世界上不能沒有負(fù)數(shù)。負(fù)數(shù)可以省略一些文字，用“一杠”就可以代替掉這些文字。掌聲中，教師將話筒又傳給了學(xué)生3，學(xué)生3站起來：我現(xiàn)在也覺得世界上必須要有負(fù)數(shù)。教師：不是說可以用文字嗎？（問全班：可以用文字表示生齊答可以。）為什么改變學(xué)生3：因為用負(fù)數(shù)表示更簡單。教師：想一想，我們以前不是學(xué)過那么多數(shù)嗎？為什么不夠用呢？一個學(xué)生舉手了，羅老師繼續(xù)等待……學(xué)生7：有時候，用以前的數(shù)表示起來會混淆。學(xué)生8：我覺得以前學(xué)習(xí)的數(shù)，沒有表示缺多少多少”。學(xué)生2：以前學(xué)的數(shù)也沒有一個小于0的數(shù)。教師：為什么要有小于0的數(shù)？學(xué)生2：因為要表示缺的數(shù)，少的數(shù)。教師總結(jié)：對呀，就像你們說的，生活中有多的，也有少的。為了表示這樣兩種相反意義的量，認(rèn)識的數(shù)都稱為正數(shù)，來表示其中的一種。另外一種用什么數(shù)來表示？（負(fù)數(shù)）這節(jié)課中，有關(guān)負(fù)數(shù)存在的必要性，討論預(yù)計花了近20分鐘，接近半節(jié)課的時間。教師在其中慢悠悠的聽，慢悠悠的語寥寥可數(shù)。但是，就是這寥寥數(shù)語，卻處處點在關(guān)鍵處。（二）總結(jié)：對話如何“慢”出品質(zhì)？從以上課例中我們可煉出“慢對話”成功的三字訣：1．“等”字訣。對話中不是必須滿滿塞著語言，等待、沉默、留白，有時種對話的方式。當(dāng)課堂上一片“生活中不能沒有”的呼聲成為主流思想，小的不同觀點連冒頭的機(jī)會都沒有就被湮滅時，羅鳴亮達(dá)了自己的觀點。老師等待的過程中，學(xué)生從不解到開是還有我們沒有想到的方面需要補充？是不是覺得前面同學(xué)的發(fā)言不完全正確？怎樣想才是對的？“等”法則，就是將下結(jié)論的步驟后置，對話者有時間進(jìn)行信息的再處理，有再判斷。2．“挑”字訣。挑”字訣，正如一位名師所說“挑動群眾斗群眾”。平靜”的對話激不起思維的波瀾，扔一顆石子才能讓水花四濺。羅鳴亮老師在學(xué)生對話中問的這樣一句話：“你們竟然都聲，沒有人反對？”成功挑起了學(xué)生3的不同意見，為正反兩方的辯論推波助瀾?！碧簟弊衷E，就是啟發(fā)學(xué)生嘗試提出不同意見，在碰撞中分析、判斷，才有可能生成更有深度的思考。3．“追”字訣。對話的關(guān)鍵處要深，教師需要準(zhǔn)確把握這個關(guān)鍵點，通過追問將其引向深處。可以用文字表示，為什么改變自己的想法”這個問題讓學(xué)”生進(jìn)一步將兩種不同的觀點放在一起進(jìn)行比較、分析，將剛才