淺析情境教學在小學英語課堂教學中的運用 論文

淺析情境教學在小學英語課堂教學中的運用摘要：小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學習能力，使學生敢于大膽開口。小學生學習英語的重點在于模仿，在英語課堂上，敢說敢講，積極參與到語言學習的模仿練習中來，就必須創(chuàng)設各種情境，營造一種平等、民主、寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和調動他們的積極性。本論文主要分析了情境教學法的定義、特點。根據李吉林（2006）的論述，情境教學法的特點主要有四點：形真、情切、意遠、理寓其中。正是四個特點，使得教學的難度有所下降，因此學生學習時的疲勞感得到緩解，從而激發(fā)、維持甚至提高了學生的學習興趣?？v觀我國小學英語情境教學存在許多不足，大致可歸納為以下四點：情境意識缺乏；情境素材不夠；情境實施不到位；教學評價單一。因此，教學情境的創(chuàng)設十分重要。本文主下四個方法：生活再現(xiàn)；實物展現(xiàn)；圖片重現(xiàn)；音樂渲染。與此同時，創(chuàng)設情境過程中需要注意的問題有關注師生間的互動、激發(fā)學生提問意識、指討論以及及時評價。關鍵詞：小學英語；情境教學法；特點；創(chuàng)造情境；前言：在小學英語教學過程中，恰當的教學方法一直被忽視。在我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中仍然發(fā)揮著重要的作用。眾所周知，在21世紀，英語作為一種國際語言在信息時代的地位越來越突出。因此，從小學開始英語教育就顯得尤為重要。此外，英語教育是一項系統(tǒng)工程，因此，這是一項全國性的不同階段就像鏈條上的環(huán)一樣與其他階段相連。小學是起點，所以它是這個鏈條上的特殊環(huán)。因此，它是否穩(wěn)定，必然關系到整個鏈條的作用。兒習母語或外語的理想階段。因此，在小學開展英語教學具有十分重要的意義。目前，小學英語教學中如何教好英語是一個重要的問題。如果我們仍然局限于傳統(tǒng)的教學方法，英語教學的質量是優(yōu)化小學英語教學方法將成為一個重要的步驟。說某種語言教學方法中是永久有效的是不切實際的。根據不同的教學參數，因人而異。雖然目前小學英語教學方法很多，但在小學英語教學中仍然難以取得令人滿意的效果。因此，改進現(xiàn)有的教學方法仍然是一個重要的課題。小學英語情景教學法根據學生的心理特點，通過開設對話、歌曲、游戲、繞口令等多種信息情境，為學生提供盡可能多的英語練習機會，同時，借助一些視聽教具來激發(fā)學生的學習興趣，使他們在快樂、無拘無束的氛圍中自由地運用知識，對學習產生興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法“填鴨式”和“英譯漢”，不僅使課堂氣氛壓抑，而且使學生被動地接受知識。更糟糕的是，他們根本不適合學生的心理和年齡特點。所以學生們不愿意繼續(xù)學習英語。為了改善這種狀況，我們可以根據課程內容的不同，采取相應的趣味性游戲等手段，激發(fā)學生學習英語的興趣。在中國，大多數學校把英語作為第二語言來教。許多家長更重視孩子的英語教育。他們讓孩子在很小的時候學習這種語言。盡管許多教師都有自法，但事實上，情景教學法是我們日常教學中普遍采用的一種教學方法。一、情境教學法的界定什么是情境教學法？它是指創(chuàng)造和運用多種不同的情境，使學生沉浸在豐富、自然或半自然的環(huán)境中。此外，這種方法使因此，他們可以在自然或人為的情況下接受大量的語言材料，用相似的句子來表達客觀的和主觀的認知。因此，他們的內心感受可以得到有效的表達種環(huán)境下，認知與情感的關系才能建立起來。只有這樣才能鞏固句子結構。它包括現(xiàn)實情境、回憶情境、聯(lián)想情境、情境轉換與情境重疊。二、情境教學法的特點為什么情境教學法適合小學生？因為它適合小學生的特點。李吉林（2006）認為，情境教學法有四個特點。1.生動意味著船在水上；搖動竹竿意味著跳馬疾馳……雖然如此簡單，但坐在臺下的觀眾卻相信這是真的。中國畫中的寫意，只要稍加潤色，就會勾勒廓，不需要濃重的色彩。它看起來也很生動，栩栩如生。李吉林（2006）認為，情境教學也是同樣的情境，用“精神上的”來揭示“真實”不是物理機械的再現(xiàn)，也不是攝影的再現(xiàn)，而是以簡化的形式和與結構相對應的圖像，從而給學生真實的感受。2.充滿感情的它不僅作為一種語言教學手段，而且成為任務，成為目的。李吉林（2006）認為，語文教科書中經常運用意象，如山野、花木、鳥獸蟲魚等，以人物，逐步向孩子們揭示世界的奧秘，培養(yǎng)孩子們的共產主義理想情操、審美情趣，在那里他們學習和掌握漢語。英語課本也是。情境教學通過形象再現(xiàn)，引導學生對各種各樣的事物，美與丑，高尚與卑劣，快樂與悲傷，進行積極與消極的評價，使學生認識到自己的愛與恨、滿足與厭惡。情境教情感影響和激發(fā)學生的情感。教師的言語、眼神的接觸都應該對學生充滿希望和期待。教師情感應成為促進學生心理素質發(fā)展的因素。3.有意義李吉林（2006）強調情境教學是關于“情感”和“形象”的。因為情境在孩子的眼中，總是作為一個整體，產生“直接印象”，激發(fā)孩子的情感推動學生想象的需要。教師可以借助學生的想象力，將教學內容與所展示和想象的生活情境聯(lián)系起來，拓寬學生深遠的意境，使學生進入文本所描述的情境中。情境教學所表現(xiàn)出的意境深遠，可以激發(fā)兒童的想象力，兒童的想象力又豐富了文本的情境。學生的聯(lián)想和想象能力也會得到更好的發(fā)展。4.合理李吉林（2006）認為鮮明的形象情境教學創(chuàng)造、真摯情感的情境教學表達與意境深遠的情境教學發(fā)展融為一體，核心是內涵情境教學的這一特點是以文本為中心的。情境教學形式是由教學內容決定的。因此，在教學過程中，一個或一組場景圍繞著文本的中心展開。只有當富，有內在聯(lián)系時，才有意義。它不僅是對現(xiàn)象的情感理解，更是通過對事物的形式、畫面、色彩、聲音和語言的情景描寫來理解事物的本質及其相互關系。三、情境教學法在小學英語教學中的地位情境教學法作為一種教學方法，具有實用性和有效性。長期以來，它在一些學校和地區(qū)得到了應用。但具體情況是什么？因此，本文將介紹情境學英語教學中的地位。1.缺乏情境意識大多數教師都知道這種教學法情境教學法，但只有少數人會查閱相關資料進行研究。這意味著教師只有情境教學的概念，對于如何創(chuàng)設情境的原相關理論，沒有深入系統(tǒng)的理解和學習。教師們都知道在課堂上進行情景教學可以提高學生學習英語的興趣，也認為設置一些創(chuàng)設情境的素材是非常往往忽視了在備課過程中如何創(chuàng)設情境的思考。2.缺乏情景材料在考慮情境設計時，大多數教師不僅會使用教科書中提供的情境材料，而且還會采用其他不同的方式收集相關材料。這說明教師更重視學生的知憾的是，教師很少有意識地分析情境材料的教學價值。事實上，情境材料作為小學課程內容的重要組成部分，是教師實施素質教育的良好題材，也是學英語課程目標的根本保證。它要求教師在備課和教學過程中有效地利用情境材料，充分發(fā)揮其功能。另外，在實現(xiàn)教學目標的過程中，教師更多地識的教學，而忽視文化和人文方面的教學目標。3.執(zhí)行情況不當在具體的教學實踐中，大多數教師無法創(chuàng)造豐富多彩的情境。他們經常使用一些簡單的場景，比如圖片，或者和學生玩游戲。大多數老師都贊成這種情況。的確，它對低年級學生來說是生動的，而且容易激發(fā)他們的學習興趣。然而，隨著年齡的增長，學生將不再滿足于這種情況。大多數教師不考慮學生而創(chuàng)造情境。他們只是把情境當作裝飾品，只用于指導課程。4.教學評價的單一性英語教學評價不等于英語考試。而我國中小學英語教學評價的主要形式是采用中、高考兩種考試形式的考試。相當多的教師不知道在英語教育領其他有效的評價形式。教師利用試卷來檢測學生似乎是師生之間唯一的評價關系。教師不太重視引導學生進行自我評價和與學生合作。四、創(chuàng)造情境情境教學法是情境教學的關鍵。所以創(chuàng)造情境是非常重要的。本文將從創(chuàng)設情境的方法，情境教學法的應用技巧方面進行探討。創(chuàng)造情境的方法有很多種。教師要合理地創(chuàng)設情境，必須從中選擇合適的一種或幾種。1.生活秀語言源于生活，小學生在英語學習課堂上引入生活范例是在教授水果、蔬菜等詞匯的過程中，老師可以讓學生從家里帶上自己和蔬菜。首先教學生用英語單詞來指代物體，然后讓他們練習說下面的句子：“這是什么？”“你喜歡？”“不，我不喜歡……，我喜歡……”。同時，教以讓學生用眼睛看，讓他們聞到并猜測練習這些單詞是什么意思。這種方法生動形象。它有效地吸引了學生的注意力和觀察力。2.實物演示專家認為，如果學習者能夠快速感知教學形象，可以提高教學效率。但同一內容不同方法的識別速度是不一樣的。心理學家通過研究得出結論：識別時間為0.4秒。相較于文字介紹、折線圖、黑白照片，識別速度最快圖像顯示越生動具體，感知時間越短，也能激發(fā)學生的認知興趣?，F(xiàn)小學英語教材中的詞匯大部分是用來表達具體事物的?；诖耍陉P于學校學習用品、交通工具、動植物等類別詞匯的教學中，教師應嘗試各種手段或物體模型將單詞呈現(xiàn)在孩子面前。3.圖片復制當畫面形象、生動、豐富多彩時，能吸引學生的注意力。這就要求教師要有遠大的志向和決心，能拍出各種有趣的圖片。例如，在教授有關動物的單詞時，教師可以將這些動物圖片制作成頭飾。4音樂呈現(xiàn)學生喜歡活潑的節(jié)奏，朗朗上口的歌曲。優(yōu)美的音樂（歌曲）和富有表現(xiàn)力的對話，將靜態(tài)的、抽象的詞匯轉化為動態(tài)的、具體的語言交流語境優(yōu)美的節(jié)奏和和諧的氛圍投入到英語知識殿堂中，體會到學習的樂趣。英語童謠和歌曲不僅可以幫助學生學習英語語音和節(jié)奏，加強語法和詞匯，將娛樂聯(lián)系起來，還可以讓學生在說唱時奠定良好的英語基礎。比如，如果老師教生詞，比如新年、圣誕節(jié)、兒童節(jié)，他們可以把節(jié)日詞換成《新年快旋律優(yōu)美，聽上去很愉快，興高采烈地唱出來，唱歌能使他們找出錯誤并改正發(fā)音。學生要自覺排除客觀事物對歌唱的干擾，增強語言的注意力，根據自己的學習節(jié)奏進行自我修正，不斷提高語言水平?！队⒄Z課程標準（實驗稿）》要求小學英語要注意讓學生學會如何使用簡單的英語問候語、交流簡單的信息、講述簡單的故事、表演對話或歌語境，語言就會變成無源之水、無本之木”（王璐，2005）。因此，作為一名教
師，應該充分認識到，閱讀或背誦單詞和課文只代表學生剛剛掌握了書本知識，并不意味著他們具備了英語語言能力。最好看他們是否能在真實的語用語言，是否能用語言來解決他們所面臨的實際問題。情境教學法是提高小學英語教學質量和學生學習活動的有效途徑。小學英語教學的目的是通過生動的課堂活動，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣得容易。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，奠定語音語調的基礎，這些都將使小學英語教學得到進一步的提高。而小教學法，既順應了兒童身心特點的發(fā)展，又符合小學英語教學規(guī)律。興趣是最好的老師，多功能情景教學法在小學英語教學實踐中必將順風而起。它教與學的方法，使師生融為一體，營造輕松、充滿活力的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。參考文獻：[1]胡敏.淺談小學英語課堂的情境創(chuàng)設[J].學科教學，2010(3).2]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.[3]李吉林.田本娜.李吉林情境教學—情境教育[M].濟南：山東教育出版社，000.4]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.2[5]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.6]李佳.淺談小學英語課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].讀與寫雜志，2011(11).7].李偉霞.情景教學在小學英語課堂上的實驗研究