校本課程與學(xué)科教學(xué)整合的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

校本課程與學(xué)科教學(xué)整合的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)的不平衡、不均衡的問(wèn)題變得越來(lái)越突出，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的阻礙，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培育。為此，如何加強(qiáng)校本課程與學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)程是當(dāng)前教育界直面的問(wèn)題之一，本文從校本課程與學(xué)科教學(xué)整合研究的必要性出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上闡述了校本課程與學(xué)科教學(xué)整合存在的問(wèn)題以及應(yīng)用策略，希望能夠推進(jìn)校本課程與學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的平衡發(fā)展，提升教學(xué)水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程;學(xué)科教學(xué)整合;研究

一、校本課程與學(xué)科教學(xué)整合研究的必要性

一方面，新課程改革工作已進(jìn)入深水區(qū)，在通過(guò)對(duì)原有的人教版課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)開(kāi)始朝著多樣化以及多選擇化的方向發(fā)展，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。教師能夠根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，使得原有的教學(xué)由“老師和家長(zhǎng)叫我學(xué)”到“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位的同時(shí)，推動(dòng)新課程改革工作的進(jìn)程。另一方面，現(xiàn)代教育主張培育學(xué)生生動(dòng)活潑的心智，讓學(xué)生能夠在高效的課堂教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。加強(qiáng)校本課程與學(xué)科教學(xué)整合，能夠?qū)崿F(xiàn)校本課程與學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生既能夠掌握豐富的理論基礎(chǔ)，又能夠懂得如何將理論知識(shí)朝著實(shí)踐化的方向轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生審美能力以及探究能力的同時(shí)，幫助學(xué)生建立良好的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育一批優(yōu)秀的人才。

二、校本課程與學(xué)科教學(xué)整合存在的問(wèn)題

1.教師無(wú)法準(zhǔn)確的把握校本課程與學(xué)科教學(xué)整合之間的平衡

一方面，大部分的教師對(duì)于校本課程的理解與認(rèn)識(shí)無(wú)法支撐校本課程與學(xué)科教學(xué)整合，僅僅只有少部分的教師對(duì)于校本課程以及學(xué)科教學(xué)有著獨(dú)特的見(jiàn)解。由于教師缺乏系統(tǒng)化的校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)渠道，他們只是被動(dòng)的完成學(xué)校所分配的任務(wù)，更不用說(shuō)體會(huì)到校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。另一方面，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，雖然學(xué)校采取了建立課題組的形式來(lái)開(kāi)展工作，但是在實(shí)際的校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作開(kāi)展過(guò)程中由于課題租缺少團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略合作意識(shí)，因此，不同學(xué)科的教師往往根據(jù)自身的理解來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，難以有效的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合溝通。

2.校本課程與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)

一方面，課題組在開(kāi)展校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作時(shí)普遍面臨的最大的問(wèn)題就是缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，雖然學(xué)校會(huì)針對(duì)教師的反饋不定期的開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，但是主要以理論性的講解問(wèn)題，缺乏外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于教師缺乏實(shí)踐交流的渠道，導(dǎo)致大部分的教師在探索的過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間以及精力，不利于校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作道的可持續(xù)開(kāi)展。另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)的核心在于學(xué)科教學(xué)資源，目標(biāo)，大部分的學(xué)校針對(duì)校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作時(shí)所應(yīng)用的資源主要以教師以及網(wǎng)絡(luò)等資源為主，區(qū)域特色性文化資源卻沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)利用，使得校本課程與學(xué)科教學(xué)整合深度以及廣度受到了限制。

三、校本課程與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用策略

1.提升教師對(duì)于校本課程的理解與認(rèn)識(shí)水平

一方面，為了提升教師對(duì)于校本課程的理解與認(rèn)識(shí)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)編制校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作指引方案或者是知識(shí)手冊(cè)的形式拓寬教師校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)渠道，在打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育格局的基礎(chǔ)上，突破教師的認(rèn)知，讓更多的教師能夠正確的認(rèn)識(shí)到校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作對(duì)于貫徹新課程理念的重要作用。另一方面，為了能夠激發(fā)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期讓課題組的校本課程開(kāi)發(fā)案例以及成果面向全體師生展示，讓更多的教師認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)整合的具體途徑，從而有意識(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)策略，在多方面培育以及激勵(lì)措施的引導(dǎo)下，切實(shí)有效的改變教師的教育理念。

2.提供多渠道的校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作指導(dǎo)

一方面，為了加快校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作的進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建學(xué)研整合共同體，為課題組的成員提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)以及實(shí)踐交流渠道，讓課題組的成員能夠了解更多的校本課程與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐案例，從而提升校本課程與學(xué)科教學(xué)整合工作的有效性。另一方面，課題組還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)區(qū)域特色性文化資源的收集以及整理，為了能夠培育出優(yōu)秀的人才，需要深度的挖掘區(qū)域特色性文化資源的精神內(nèi)核，將其移植至學(xué)科教學(xué)整合中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的走進(jìn)區(qū)域特色性文化，從而提升自身的核心素養(yǎng)。