導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會8篇

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教育處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學(xué)過程中，老師細心設(shè)計的供同學(xué)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料?！敖贪浮卑l(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于老師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于同學(xué)“學(xué)會”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于同學(xué)“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于同學(xué)“會學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織同學(xué)進行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以同學(xué)的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以老師的引導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培育同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)同學(xué)的自我進展和自我價值。充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的實在做法：

一、細心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)學(xué)會自學(xué)。

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本學(xué)問為主，讓同學(xué)借助教材學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此我們要細心設(shè)計適合同學(xué)的學(xué)案，供給給同學(xué)自學(xué)的空間，使他們學(xué)會邊看書邊思索，學(xué)會邊動腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)覺用語言表述出來；激勵他們用自學(xué)這把鑰匙去打開科學(xué)學(xué)問的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計學(xué)案，培育同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)：一是“引”。老師要讓同學(xué)明白教材應(yīng)看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓同學(xué)學(xué)會閱讀，初步把握讀書的方法和肯定的思維方式，使同學(xué)逐漸體驗到“讀”是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一需要，是提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)的緊要方面，使同學(xué)初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓同學(xué)把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)學(xué)問的問題來進行。讓同學(xué)帶著問題去閱讀、討論，老師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單的學(xué)問，為自主獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問，讓同學(xué)解決問題。激勵同學(xué)把學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題適時提出來，老師從思索的方向和方法上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討討論，解決問題。

二、引發(fā)思維的沖突，讓同學(xué)學(xué)會質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)活動不僅是取得學(xué)問、形成技能的過程，也是發(fā)覺新的問題，引發(fā)新思索的過程，因此，老師在學(xué)案設(shè)計的時候要注意設(shè)計問題，引發(fā)思維的沖突，激勵同學(xué)質(zhì)疑問難，擅長“異想天開”……，點燃同學(xué)思維的火花，給同學(xué)供給誘因，引起同學(xué)新的發(fā)覺。

三、供給實踐機會，讓同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

同學(xué)有愛好學(xué)習(xí)時，才會學(xué)得最好。陶行知先生認為：“同學(xué)有了愛好，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)案設(shè)計要依據(jù)同學(xué)的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的活動，供給同學(xué)實踐的機會，讓同學(xué)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)大膽地展現(xiàn)出本身的新發(fā)覺、新思路，并進行適時啟迪點撥，幫忙同學(xué)沖破舊的思路的束縛，使學(xué)問不絕地深化和進展，培育同學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻身的崇高的思想境界。

四、幫忙同學(xué)形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

教會同學(xué)學(xué)習(xí)，其最緊要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要，助其發(fā)覺學(xué)習(xí)的個人意義，讓同學(xué)能夠有意識地自動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)閱歷，并在學(xué)習(xí)中進行自主建構(gòu)，能自動地依據(jù)以前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并隨時能進行遷移。

合理有效的利用學(xué)案，讓同學(xué)先學(xué)，老師加以美妙的引導(dǎo)，逐漸培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成同學(xué)個性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓同學(xué)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)教育的本體功能。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇2

——高錦龍我抽時間學(xué)習(xí)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題解答》一書，從中學(xué)到了許多理論學(xué)問，進一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)同學(xué)自主思索、合作探究，自動取得學(xué)問，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培育同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)，從而提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)談幾點體會:

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力提高三個方面的本領(lǐng)：

一是“課堂公關(guān)”本領(lǐng)。老師必需在“導(dǎo)學(xué)案”的輔佑襄助下，在教學(xué)中激勵、喚醒同學(xué)的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、贊揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)樹立“發(fā)覺問題比解決問題更緊要”“我參加，我歡樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓同學(xué)先做，問題讓同學(xué)先想，答案讓同學(xué)先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”本領(lǐng)。在課堂教學(xué)的實施過程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為同學(xué)制造表演的舞臺，讓課堂充足魅力。老師必需削減語言密度，精講教學(xué)重點，必需依據(jù)教材內(nèi)容，敏捷使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“引導(dǎo)催變”本領(lǐng)，讓同學(xué)由“學(xué)會”向“會學(xué)”變化，加強對同學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，要求每個備課組選定一名首席學(xué)法引導(dǎo)老師，開展常常性的集中學(xué)法引導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動，為自主學(xué)習(xí)供給方法保障。因此，老師在課堂教學(xué)中要更改傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我沉醉，同學(xué)在下面渾渾噩噩；老師只為本身完成教學(xué)任務(wù)而不掛念同學(xué)學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包攬，不搞一言堂，不要認為課

堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實重視同學(xué)的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實重視同學(xué)的“思維活躍度”。要充分敬重同學(xué)的主體性，引導(dǎo)同學(xué)自動思索，給每一個同學(xué)供給表現(xiàn)成功的機會。

二、學(xué)案編寫至關(guān)緊要

學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最緊要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對學(xué)問點要正確地把握、對同學(xué)的“學(xué)情”即“認知程度”要有充足的了解，在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，老師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個學(xué)問點時，以往“教案”無非就是學(xué)問點的簡單擺列，然后“灌”給同學(xué)。而“學(xué)案”的不同點就在于，把新學(xué)問點“問題化”，就是把新學(xué)問點拆解成同學(xué)可以通過思索就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新學(xué)問點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把學(xué)問問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)同學(xué)更好地去閱讀課本，帶著問題去自動思索課本學(xué)問，有效地參加學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)進展的過程，有利于同學(xué)養(yǎng)成發(fā)覺問題、解決實際問題的本領(lǐng)。由此可見，學(xué)案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則否則，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的實在操作

課堂操作要避開兩個誤區(qū)：一是單純放手讓同學(xué)自學(xué)，老師不管不問，“放羊式”；二是同學(xué)預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。老師應(yīng)當依據(jù)同學(xué)自主探究的信息反饋，有目的地運用導(dǎo)語、演示試驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和動機，對疑難信息適時點撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題予以精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)同學(xué)對重點學(xué)問的理解和難點的突破，這就要求老師在課堂上精準把握學(xué)情，進行二次備課。

另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較應(yīng)用，“兵教兵”捉住了同學(xué)出錯后急于糾錯和同學(xué)樂于討論，喜愛輕松活潑課堂的心理特點，放手發(fā)動同學(xué)，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不肯定只是計算題，還可以是選擇、填空。由于這類問題暴露不明顯，通過出錯同學(xué)板演、解析，其他同學(xué)點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對老師和同學(xué)都提出了更高的要求。對老師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必需的輔以變式題、挽救題，進行方法提煉等。第二，必需做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，老師必需駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給同學(xué)。第三，敏捷機靈應(yīng)對同學(xué)討論中的問題，對同學(xué)討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求老師有更深厚的學(xué)問儲備。

對同學(xué)而言，第一，“兵交兵”能激勵同學(xué)。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來同學(xué)的自動性就調(diào)動起來了。第二，同學(xué)樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個同學(xué)都可能成為這節(jié)課的“老師”。同學(xué)愛好高了。第三，磨練了思維和獨立解決問題的本領(lǐng)。

四、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：

1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合同學(xué)實際情況的學(xué)習(xí)目標，使同學(xué)明確本身的學(xué)習(xí)目標，以及本身將要把握的重點學(xué)問和要突破的難點學(xué)問。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中同學(xué)難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培育同學(xué)的本領(lǐng)，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)對問題的認得漸漸加深，做到循序漸進，使同學(xué)意識到要解決老師設(shè)計的問題不看書不行，看書不仔細也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學(xué)就能真正從老師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

老師在同學(xué)自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：

第一，要為同學(xué)做好舊學(xué)問的鋪墊。舊學(xué)問是學(xué)習(xí)新學(xué)問的基礎(chǔ)。第二，老師應(yīng)要求同學(xué)把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓同學(xué)帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐漸培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，另一方面又能使同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使同學(xué)受益終身。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇3

百年大計，教育為本，教育大計，老師為本。一支好的老師隊伍是辦妥一所學(xué)校的關(guān)鍵，而作為青年老師的我們的培育強大是學(xué)?？沙掷m(xù)進展的根本。為進一步落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進自身專業(yè)化成長，推動課改進程，我于11月18日參與了我州舉辦的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會，感受很深。

研討會開幕式上聽取了州教科院副院長宋泱院長的講座，使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標準、高效課堂的三個“量”和三個“動”、高效課堂的構(gòu)建及高效課堂的終極目標。在以后的教學(xué)工作中編寫導(dǎo)學(xué)案時，我將圍繞這些來編寫。

開幕式結(jié)束后，我們又去吉首市八小現(xiàn)場觀摩研討。在八小，我見識到了兩堂高效的導(dǎo)學(xué)課，課堂上，老師把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了同學(xué)，同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、對子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來學(xué)習(xí)。在這一課堂教學(xué)活動中，同學(xué)成了學(xué)習(xí)的主體，而且充分調(diào)動了每個同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)感到了本身是學(xué)習(xí)的主人，并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中；而老師又能在第一時間內(nèi)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。同時又培育了同學(xué)的聽、說、讀、寫本領(lǐng)，磨練了同學(xué)的膽識，體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)的效果也特別好。這是我從教以來所見到的最優(yōu)秀的語文課。

現(xiàn)場觀摩后，我多么希望快點回到學(xué)校，把我所見到的和聽到的講給我校其他老師，同時把本身的所見所聞運用到本身的教學(xué)工作中。當然要運用一篇完美的導(dǎo)學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)課，還需要在工作中不絕地摸索。但無論條件怎樣艱苦，工作難度怎樣大，我都會通過本身不懈的努力，做到學(xué)以致用。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇4

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”，我受益匪淺、有很深的感受，現(xiàn)把我的體會總結(jié)如下：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，老師的為主導(dǎo)，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機的統(tǒng)一，變化了老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的緊要途徑。

一、在學(xué)案設(shè)計中要體現(xiàn)和保障同學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)學(xué)有動力。

以同學(xué)為主體，突出同學(xué)的主體意識，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，同學(xué)應(yīng)是教學(xué)活動的中心，老師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為同學(xué)的“學(xué)”服務(wù)，使同學(xué)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自動參加。一旦同學(xué)對所學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛好，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強學(xué)法引導(dǎo)，讓同學(xué)有“法”可依。

“將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明白的緊要性，它是取得學(xué)問的金鑰匙。同學(xué)一旦把握了，就能本身打開學(xué)問寶庫的大門。因此，改進課堂教學(xué)，不僅要幫忙同學(xué)“學(xué)會”，更要引導(dǎo)他們“會學(xué)“

總之，要讓同學(xué)自動地學(xué)習(xí)，老師必需變化角色，接受“老師應(yīng)當作為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的促進者，而并非學(xué)問的傳授者”的觀點，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動制造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培育一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮老師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培育和進展同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自動性落到實處。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇5

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的老師對新課改有了新的認得。老師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對本身的教的過程和同學(xué)學(xué)的過程進行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，同學(xué)不出無備之爭?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點心得體會?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段

經(jīng)過多位老師共同討論，將學(xué)案細心編寫好后，于課前發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)在課前明確學(xué)習(xí)目標，并要求同學(xué)在自學(xué)過程中用筆標注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學(xué)案”的引導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的預(yù)習(xí)，同學(xué)的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，本身能解決的問題本身完成，沒必需等老師上課講解。標出本身尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐漸把握正確的自學(xué)方法，有意識地培育自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)等等。老師要有意識地通過多種途徑獲得同學(xué)預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理調(diào)配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其緊要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂同學(xué)討論和老師精講階段

在同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)學(xué)問，可以老師提問同學(xué)，也可以同學(xué)問老師。對于一些重點難點學(xué)問，一般可在老師的引導(dǎo)下打開小組討論。老師依據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料適時進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。老師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于同學(xué)進行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣味，要結(jié)合同學(xué)生活實際和智力進展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓同學(xué)“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓同學(xué)獨立完成，并適時給出解答，這一方面讓同學(xué)有適時而適當?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使同學(xué)學(xué)有所用；另一方面，可讓老師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、引導(dǎo)供給信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)同學(xué)進一步學(xué)習(xí)的欲望，使同學(xué)始終保持一種積極自動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段

課后老師要引導(dǎo)同學(xué)完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進行適時的消化、整理、增補和歸納。同時老師要適時將“學(xué)案”收起，認真批閱。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題適時布置引導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，“學(xué)案”實效性。

學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”心得體會

今年，教育局為提高課堂教學(xué)的有效性，為老師們供給了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)策略，開學(xué)后我們學(xué)校響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的號召，開展了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)嘗試。在實踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例為載體的導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)活動，使我們受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，讓我在思想理念上更進一步的變化，從而更深刻的了解學(xué)案的意義和優(yōu)點，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節(jié)課課，感覺到了借助“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)的成功之處：

一、以同學(xué)為主體，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。新課改主張突出同學(xué)的主體地位，進展同學(xué)的個性，而“導(dǎo)學(xué)案”模式的最大優(yōu)勢就在于此?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，同學(xué)對感愛好的事情樂意做，不感愛好的就漠不掛念。“導(dǎo)學(xué)案”激起了同學(xué)愛好活躍了課堂，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高了課堂效率。

二、培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五班級的同學(xué)表現(xiàn)欲望特殊猛烈，“導(dǎo)學(xué)案”上依據(jù)課節(jié)內(nèi)容設(shè)計了一些有價值的問題，課堂上采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，既加強了同學(xué)的競爭意識，又提高了學(xué)習(xí)積極性，還讓同學(xué)在熱情的氣氛中堅固地把握住基礎(chǔ)學(xué)問。同學(xué)為了準備好這些問題的答案，就不得不細心進行課前預(yù)習(xí)，這明顯有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇6

在實施新課改的今日，要提高教學(xué)效率，培育同學(xué)的創(chuàng)新本領(lǐng)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’便是一種提高教學(xué)效率的手段。它的目的是變傳統(tǒng)的封閉型、單向性的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育進展的教學(xué)。它的特點是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)案引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式“要我學(xué)”為同學(xué)積極自動參加式“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓同學(xué)真正學(xué)到學(xué)問提高本領(lǐng)，一是：要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動同學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)“同學(xué)為主體”的思想，把同學(xué)的自動權(quán)真正還給同學(xué);二是：老師要會“導(dǎo)”。要把握導(dǎo)學(xué)的時機，實行有效的手段，真正調(diào)動同學(xué)的積極性。

一、學(xué)案的設(shè)計

老師對學(xué)案的設(shè)計，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計依據(jù)循序漸進的原則，有步驟，有層次地從學(xué)問技能到理論及運用逐漸加深。不同層次的同學(xué)可依據(jù)不同層次目標引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。

(1)、學(xué)問要點：包含學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)重難點等。通過不長的篇幅，讓同學(xué)知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時，哪些是重點，哪些是難點，學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后，可以讓本身學(xué)到哪些新的學(xué)問等。

(2)、自學(xué)過程：包含復(fù)習(xí)引入，新課和例題講解等。依據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵是簡單易懂，生活化。在對公理、概念和定理內(nèi)涵的處理上，將這些要素分點列出，后面預(yù)留空格，作為同學(xué)自學(xué)筆記。同學(xué)以此引導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮、整理，從而達到鞏固把握學(xué)問的效果。

(3)、運用本領(lǐng)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運用本領(lǐng)訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進，同學(xué)自學(xué)時依照本身本領(lǐng)水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

(4)、小結(jié)與反饋：從制造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具有深遠意義。在“學(xué)案”的最終預(yù)留一部分空間，作為同學(xué)自學(xué)中探究、反饋、討論的記錄。同學(xué)可以把本身發(fā)覺或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、老師的“導(dǎo)”

“導(dǎo)”即開導(dǎo)，啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。心理學(xué)原理告知我們，人在認知過程中，適當?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。倘若同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，老師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使同學(xué)在不絕的體驗成功，維持長久的學(xué)習(xí)動力，而且同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，也能縮短取得學(xué)問的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培育探究問題的本領(lǐng)。

1、把握誘導(dǎo)的時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明白同學(xué)需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當同學(xué)討論熱情，對問題似懂非懂，想說卻又說不清晰，正是渴望啟發(fā)和點撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、導(dǎo)學(xué)方式的敏捷性

導(dǎo)學(xué)具有敏捷性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是老師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但老師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案，由于再好的學(xué)案也不能把課堂上全部的情景都設(shè)計到。所以老師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不憐憫形快速且不絕的搜集同學(xué)的學(xué)習(xí)信息，進行多元化備課，對學(xué)案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。敏捷多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為同學(xué)營造了深厚的自動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給同學(xué)供給了充分的思維時空。因此它是一種很有進展前景的教學(xué)手段。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇7

20xx年5月12日，我有幸參與了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教研學(xué)習(xí)。我從中學(xué)到了許多理論學(xué)問，進一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)同學(xué)自主思索、合作探究，自動取得學(xué)問，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力提高三個方面的本領(lǐng)：

一是“課堂公關(guān)”本領(lǐng)。老師必需在“導(dǎo)學(xué)案”的輔佑襄助下，在教學(xué)中激勵、喚醒同學(xué)的主體意識，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、贊揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)樹立“發(fā)覺問題比解決問題更緊要”“我參加，我歡快，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓同學(xué)先做，問題讓同學(xué)先想，答案讓同學(xué)先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”本領(lǐng)。在課堂教學(xué)的實施過程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為同學(xué)制造表演的舞臺，讓課堂充足魅力。老師必需削減語言密度，精講教學(xué)重點，必需依據(jù)教材資料，敏捷使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“引導(dǎo)催變”本領(lǐng)，讓同學(xué)由“學(xué)會”向“會學(xué)”變化，加強對同學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，要求每個備課組選定一名首席學(xué)法引導(dǎo)老師，開展常常性的集中學(xué)法引導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動，為自主學(xué)習(xí)供應(yīng)方法保障。

所以，老師在課堂教學(xué)中要更改傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心。老師在講臺上自我沉醉，同學(xué)在下頭渾渾噩噩。老師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不掛念同學(xué)學(xué)的情景”等種種傳統(tǒng)做法，不包攬，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實重視同學(xué)的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實重視同學(xué)的“思維活躍度”。要充分敬重同學(xué)的主體性，引導(dǎo)同學(xué)自動思索，給每一個同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)成功的機會。

二、學(xué)案編寫至關(guān)緊要

學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最緊要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對學(xué)問點要正確地把握、對同學(xué)的“學(xué)情”即“認知程度”要有充足的了解，在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，老師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個學(xué)問點時，以往“教案”無非就是學(xué)問點的簡單擺列，然后“灌”給同學(xué)。而“學(xué)案”的不一樣點就在于，把新學(xué)問點“問題化”，就是把新學(xué)問點拆解成同學(xué)能夠經(jīng)過思索就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新學(xué)問點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。

一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把學(xué)問問題化，即經(jīng)過學(xué)案能引導(dǎo)同學(xué)更好地去閱讀課本，帶著問題去自動思索課本學(xué)問，有效地參加學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)進展的過程，有利于同學(xué)養(yǎng)成發(fā)覺問題、解決實際問題的本領(lǐng)。由此可見，學(xué)案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則否則，課下需要根多的付出才能到達目的！倒是原先的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的實在操作

課堂操作要避開兩個誤區(qū)：一是單純放手讓同學(xué)自學(xué)，老師不管不問，“放羊式”。二是同學(xué)預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。老師應(yīng)當依據(jù)同學(xué)自主探究的信息反饋，有目的地運用導(dǎo)語、演示試驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和動機，對疑難信息適時點撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題予以精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)同學(xué)對重點學(xué)問的理解和難點的突破，這就要求老師在課堂上精準把握學(xué)情，進行二次備課。

另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較應(yīng)用，“兵教兵”捉住了同學(xué)出錯后急于糾錯和同學(xué)樂于討論，喜愛簡便活潑課堂的心理特點，放手發(fā)動同學(xué)，經(jīng)過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不必需只是計算題，還能夠是選擇、填空。由于這類問題暴露不明顯，經(jīng)過出錯同學(xué)板演、解析，其他同學(xué)點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對老師和同學(xué)都提出了更高的要求。對老師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必需的輔以變式題、挽救題，進行方法提煉等。第二，必需做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，老師必需駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給同學(xué)。第三，敏捷機靈應(yīng)對同學(xué)討論中的問題，對同學(xué)討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求老師有更深厚的學(xué)問儲備。

對同學(xué)而言，第一，“兵交兵”能激勵同學(xué)。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來同學(xué)的自動性就調(diào)動起來了。第二，同學(xué)樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個同學(xué)都可能成為這節(jié)課的“老師”。同學(xué)愛好高了。第三，磨練了思維和獨立解決問題的本領(lǐng)。

四、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：

1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出貼合同學(xué)實際情景的學(xué)習(xí)目標，使同學(xué)明確自我的學(xué)習(xí)目標，以及自我將要把握的重點學(xué)問和要突破的難點學(xué)問。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中同學(xué)難以理解的資料有適當?shù)奶崾荆湟员匦钄?shù)量的思索題，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培育同學(xué)的本領(lǐng)，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)對問題的認得漸漸加深，做到循序漸進，使同學(xué)意識到要解決老師設(shè)計的問題不看書不行，看書不仔細也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學(xué)就能真正從老師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

老師在同學(xué)自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：

第一，要為同學(xué)做好舊學(xué)問的鋪墊。舊學(xué)問是學(xué)習(xí)新學(xué)問的基礎(chǔ)。

第二，老師應(yīng)要求同學(xué)把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓同學(xué)帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐漸培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，另一方面又能使同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦構(gòu)成，往往能使同學(xué)受益終身。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會篇8

“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)學(xué)案”，是老師在充分了解了同學(xué)情況、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，把握教材的特點和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為同學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。經(jīng)過兩年時間的探究，我對“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有了進一步的理解和體會，現(xiàn)將我實施“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的心得體會總結(jié)如下：

一、細心編寫導(dǎo)學(xué)案，為課堂教學(xué)供給前提條件。

老師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最緊要的就是編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案是為老師組織教學(xué)活動服務(wù)的，導(dǎo)學(xué)案是為同學(xué)的學(xué)服務(wù)的，同時又要體現(xiàn)導(dǎo)。打造有效課堂，努力探求的是三化：學(xué)問問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導(dǎo)學(xué)案時重要通過由淺入深、層次性的探究問題逐漸引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)問的把握，在探究的過程中提升同學(xué)的本領(lǐng)。

編寫導(dǎo)學(xué)案，首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，同學(xué)要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般學(xué)問（詞牌、詞的題目、詞的進展成熟過程等）；了解詞的特點（長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫穿等）。這一規(guī)定就是這一單元課文學(xué)習(xí)的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設(shè)計導(dǎo)學(xué)案目標就要圍繞這一點，并依據(jù)課文的思想內(nèi)容對同學(xué)進行德育滲透。

?柳永詞兩首》這一課導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計的目標是：

1、了解詞的相關(guān)學(xué)問，了解柳永。

2、反復(fù)誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中美妙的意境。

3、學(xué)習(xí)柳詞中擅長點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。有了明確的學(xué)習(xí)目標，問題的設(shè)計才有核心。也就是說，導(dǎo)學(xué)案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設(shè)計的方向，問題是為目標服務(wù)的。

編寫導(dǎo)學(xué)案，其次要做到學(xué)問問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設(shè)計上，要體現(xiàn)層次性，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)“導(dǎo)”的特征。對淺層性問題，我要求全體同學(xué)把握，對深層次的問題，有肯定難度的問題，我在設(shè)計時做上“”號，指明由“a”層或“b”層的同學(xué)做，這樣同學(xué)的學(xué)就有了明確的目標，“c”層的同學(xué)也不會由于沒有做完而不交導(dǎo)學(xué)案了，而“a”、“b”層的同學(xué)也有了深層思索的問題。同時我在批改導(dǎo)學(xué)案時也能更好地了解學(xué)情。探究性的問題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如，我在教學(xué)《望海潮》時，就設(shè)計了兩個探究問題：

1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風(fēng)格，請結(jié)合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風(fēng)格特色？

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時問題設(shè)計時也要有實在的方法引導(dǎo)。如《勸學(xué)》的導(dǎo)學(xué)案中我提出了這樣一個問題：“對比解釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記?！边@里，既有學(xué)習(xí)的要求，又有方法的引導(dǎo)。

二、活用導(dǎo)學(xué)案變化學(xué)習(xí)方式，全面提高課學(xué)實效。

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式老師講得“頭頭是道”，同學(xué)聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。如何改善原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自動地、富有個性地學(xué)。我使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中是這樣做的：

1、同學(xué)獨立自學(xué)

同學(xué)的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思索去發(fā)覺去感悟。這種獨立自學(xué)中有思維的培育，有語感的積淀，更有創(chuàng)新的火花。獨立自學(xué)是交流的前提，沒有獨立自學(xué)，沒有形成本身的思想與認得，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

為了讓同學(xué)充分獨立自學(xué)，我做到在時間上“放”，即把晚自習(xí)全部還給同學(xué)，讓同學(xué)有充分的時間放手學(xué)習(xí)。自