大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建理路

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建理路目錄CATALOGUE語文教材編撰語文統(tǒng)編教材的雙線組元語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建理路目錄CATALOGUE大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架核心要素解析運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架時(shí)的注意要求參考文獻(xiàn)01語文教材編撰編寫理念教材編寫理念包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的方向引領(lǐng)，做到“守正創(chuàng)新，破立并舉＂。語文統(tǒng)編教材力爭(zhēng)在“破立并舉＂的目標(biāo)指引下實(shí)現(xiàn)“守正“基礎(chǔ)上的“創(chuàng)新”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)追求語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程定位，做到“以人為本，目標(biāo)一致＂。統(tǒng)編語文教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在編寫“立意”方面，統(tǒng)編教材始終站在把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的思想高位上，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行潤(rùn)物無聲地整體滲透。語文教材編撰02語文統(tǒng)編教材的雙線組元以“人文主題＋語文要素“雙線組元雙線組元的作用雙線組元的設(shè)計(jì)思路能夠優(yōu)化和調(diào)適教材結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練雙線組元的設(shè)計(jì)思路可以保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)。雙線組元以往教材多以“人文主題”、“文體”、“能力”等要素單線組元，導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)情感標(biāo)簽化，文體分類困難使不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)低效，束縛教師教學(xué)思路忽略選文其他價(jià)值等問題。030201雙線組元的設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人（社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義文化等），又重視發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格、關(guān)鍵能力等）。落實(shí)立德樹人編寫理念中的第一條和第三條在此得到了呼應(yīng)和凸顯，即強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系、重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，以及保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。編寫理念的呼應(yīng)以“人文主題＋語文要素“雙線組元結(jié)構(gòu)化地編排單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化編排單元內(nèi)容高中語文統(tǒng)編教材從三個(gè)角度構(gòu)建人文主題教育體系，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)整合單元教學(xué)。統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)主義義務(wù)教育階段語文統(tǒng)編教材將學(xué)科核心素養(yǎng)的基本因素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元中。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在教材單元的版塊設(shè)計(jì)上，例如小學(xué)高年級(jí)教材單元版式主要為＂閱讀＋口語交際／習(xí)作＋語文園地"，初中主要為＂閱讀＋寫作＂或＂閱讀＋寫作＋口語交際／綜合性學(xué)習(xí)／名著導(dǎo)讀／課外古詩詞誦讀＂，高中主要為＂閱讀＋單元學(xué)習(xí)任務(wù)＂。03語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)語文統(tǒng)編教材塑造學(xué)習(xí)形象學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革的重點(diǎn)，也是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需立足語言、思維、審美、文化四要素，從關(guān)注知識(shí)、技能、課文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧惑w化教學(xué)。語文統(tǒng)編教材是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要憑借，教師需從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)理解和使用教材。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)呼喚單元整合教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生擺脫“知識(shí)技能存儲(chǔ)器”的角色固化，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學(xué)習(xí)形象。學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)呼喚教材與課程標(biāo)準(zhǔn)語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主張應(yīng)成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張?！罢稀彼枷雴卧辖虒W(xué)語文猓程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版）》滲透著濃厚的“整合”思想，出現(xiàn)21次，意在規(guī)避課堂學(xué)習(xí)的碎片化或知識(shí)攝取的零散化問題。知識(shí)是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的，只有在單元整合教學(xué)中，學(xué)生才能達(dá)成“精細(xì)、厚實(shí)、全面”的能力表現(xiàn)。統(tǒng)編教材的特點(diǎn)語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫的，需要單元整合教學(xué)理念的介入才能更好地理解和使用。語文統(tǒng)編教材的必然選擇單元整合的可能性統(tǒng)編教材堅(jiān)持“單元設(shè)計(jì)”的體例，采用雙線組元形式結(jié)構(gòu)化地編排教學(xué)內(nèi)容，為基于教材單元設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)提供了方便和可能。培養(yǎng)整體意識(shí)課程視野中的教材單元本是有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體，若只讓學(xué)生沉浸于單篇課文的學(xué)習(xí)，不去思考局部與整體、課文與課程的關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生獲得深度、持久的理解和認(rèn)識(shí)。04大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性單元整合教學(xué)單元整合教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的應(yīng)然取向，但需要闡明“單元”的定義和如何基于“單元”進(jìn)行整合或整體教學(xué)。單元的分類教育視域中的“單元”可以分為兩類，一類是以系統(tǒng)化內(nèi)容為基礎(chǔ)的教材單元或?qū)W科單元，另一類是以學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)單元或經(jīng)驗(yàn)單元?，F(xiàn)實(shí)語文教學(xué)問題現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，教師對(duì)兩種單元的理解和實(shí)踐都存在偏差，單篇課文的教學(xué)模式下必然存在肢解知識(shí)模塊的問題，課堂授受的教學(xué)形態(tài)中也必然存在消散完整的學(xué)習(xí)過程的危險(xiǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)華東師范大學(xué)崔允溜教授認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。大單元設(shè)計(jì)大單元設(shè)計(jì)是教師在語文統(tǒng)編教材中教材單元的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單元”的一種主張，包括基于教材單元固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重組、資源補(bǔ)充與教學(xué)整合，或打破教材單元固有結(jié)構(gòu)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行深入分析、重組與整合。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架本文構(gòu)建的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架主要指向第一種解釋，即立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對(duì)情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)。微課程一個(gè)“大單元”就是一門“微課程”，多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“微課程”將構(gòu)成一門學(xué)科課程。因此，要關(guān)注單獨(dú)的教材單元，還要站在課程鏈條上理解相互聯(lián)系的多個(gè)教材單元。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵屬性05大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建理路大概念的理解模型：學(xué)界對(duì)“大概念”有爬梯登山型、拼圖拓展性、馬拉松訓(xùn)練型、樹狀生長(zhǎng)型等不同的理解模型。大概念的特征和功能：大概念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性等特征，有助于設(shè)計(jì)連續(xù)聚焦一致的課程。大概念與語文學(xué)科核心素養(yǎng)：大概念的特征和功能符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，體現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。大概念作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：大概念是抽象出來的概念，能夠?qū)⒍喾N知識(shí)技能有意義地關(guān)聯(lián)起來，表現(xiàn)形多為能夠“跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境的概念性的句子”。大概念的教學(xué)意義：大概念雖跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境，但習(xí)得過程中仍需依托于具體的情境、任務(wù)、活動(dòng)等，不然教學(xué)就有可能被旁落，變得虛無和沒有意義?！按蟾拍睢迸c教學(xué)目標(biāo)0102030405大任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題情境的分類大任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系大概念與大任務(wù)的關(guān)系大任務(wù)的特點(diǎn)更新教學(xué)認(rèn)知大概念的目標(biāo)追求需要匹配大任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是一種有關(guān)語文性、綜合性的問題解決能力。教師需要更新對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，從重理解和去情境的知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。大任務(wù)往往貫穿整個(gè)“大單元”或“微課程”的學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為一種問題情境。問題情境根據(jù)行動(dòng)目的具體可分為靶向式問題情境和教學(xué)論問題情境。大任務(wù)得以落實(shí)、解決，需統(tǒng)領(lǐng)多個(gè)“小活動(dòng)”，活動(dòng)是完成任務(wù)的路徑。大概念比較宏觀和抽象，超越了具體情境，故在不同單元主題下，一個(gè)大概念往往需要匹配多個(gè)大任務(wù)?！按笕蝿?wù)”與教學(xué)活動(dòng)大單元學(xué)習(xí)效果學(xué)生在完成大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)有進(jìn)步，尤其是完成多個(gè)大任務(wù)和數(shù)個(gè)小活動(dòng)后，應(yīng)在知識(shí)能力方面有個(gè)“大的進(jìn)階”，這是大單元教學(xué)效果的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量層級(jí)發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)評(píng)價(jià)指向大單元或大概念的教學(xué)評(píng)價(jià)是暫時(shí)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而指向大任務(wù)或小活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要起到診斷、評(píng)估的作用，形成性評(píng)價(jià)則主要起到維持并促進(jìn)教學(xué)的作用。評(píng)價(jià)情境終結(jié)性評(píng)價(jià)需要的是一種靶向式問題情境，而形成性評(píng)價(jià)需要的是一種教學(xué)論問題情境。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法可以讓學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)都留有痕跡，表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)法則促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。“大進(jìn)階”與教學(xué)評(píng)價(jià)不論是哪個(gè)層面的教學(xué)評(píng)價(jià)，都意在幫助學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、能力意義的個(gè)人建構(gòu)以及復(fù)雜情境中的真實(shí)表現(xiàn)等方面有所發(fā)展，這是教育的重要目標(biāo)之一。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的大概念、大任務(wù)和大進(jìn)階是構(gòu)成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的核心要素，三者是“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)的重要表征和關(guān)鍵抓手。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的核心要素“大進(jìn)階”與教學(xué)評(píng)價(jià)06大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架核心要素解析確定“大概念”依據(jù)“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)基于“大概念”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大任務(wù)的特征“大任務(wù)”具有統(tǒng)攝性，是“大問題”和“大情境”的結(jié)合體，貼近現(xiàn)實(shí)生活，超越具體知識(shí)技能，能夠激起學(xué)生探究欲望，需要學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)才能解決。確定大問題確定“大問題”是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用“疑問副詞”或“疑問副詞＋動(dòng)詞”的形式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來形成“大問題”。確定大情境基于大任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要確定大情境，主要依據(jù)的是教材單元的“人文主題”，如將“探索文明的印記”作為學(xué)習(xí)情境，或?qū)ⅰ盀榍啻捍浴弊鳛閷W(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)真實(shí)的教學(xué)過程是由學(xué)生一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)組織而成的，所以我們需要依據(jù)“大任務(wù)”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果?；凇按笕蝿?wù)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于“大進(jìn)階”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)大進(jìn)階的確定01大進(jìn)階的確定依據(jù)主要是將大概念和教學(xué)目標(biāo)置放于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中考察，并大致判斷其所處的位置，進(jìn)而預(yù)設(shè)其學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)02確定大進(jìn)階后，需要從過程和結(jié)果兩個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，過程方面采用表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)形式，結(jié)果方面采用成長(zhǎng)檔案袋和單元測(cè)驗(yàn)的形式。表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)03表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)形式依托教學(xué)論問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“做事”和“經(jīng)驗(yàn)“維持并促進(jìn)學(xué)習(xí)，如＂｀詩意．青春＇詩歌誦讀會(huì)”等。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)步驟04評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要分三步，第一步是依據(jù)大進(jìn)階確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，第二步是設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)有待學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)，第三步是編制標(biāo)準(zhǔn)框架。07運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架時(shí)的注意要求語文統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語部分明確了學(xué)習(xí)主題與需要重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)主題以“教材單元”為基礎(chǔ)進(jìn)行“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，需適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料和調(diào)整教學(xué)方向。大單元教學(xué)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，進(jìn)一步厘定大概念。學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科大概念的尋找與確定010203學(xué)習(xí)大任務(wù)的作用學(xué)習(xí)大任務(wù)是對(duì)學(xué)科大概念的轉(zhuǎn)化，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，有序分解為幾個(gè)大的問題情境。細(xì)化教學(xué)活動(dòng)每個(gè)大的問題情境再具體細(xì)化為一系列具體的教學(xué)活動(dòng)，這樣就從宏觀和微觀兩個(gè)角度搭建起了學(xué)習(xí)過程體系。學(xué)習(xí)大任務(wù)是對(duì)學(xué)科大概念的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)大進(jìn)階的作用學(xué)習(xí)大進(jìn)階是對(duì)學(xué)習(xí)大任務(wù)落實(shí)效果的反饋和檢測(cè)，主要從過程和結(jié)果兩個(gè)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行跟蹤、把脈與促進(jìn)。學(xué)習(xí)大進(jìn)階的意義學(xué)習(xí)大進(jìn)階不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，更在于對(duì)教學(xué)過程本身的反思與改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)習(xí)大進(jìn)階是對(duì)學(xué)習(xí)大任務(wù)落實(shí)效果的反饋和檢測(cè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架在使用中不橫向邏輯一致性同時(shí)，還需要注意橫向上從“任務(wù)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”到“任務(wù)二—活動(dòng)二—評(píng)價(jià)二”再到“任務(wù)N—活動(dòng)N—評(píng)價(jià)N”的邏輯一致性?？v向邏輯一致性在設(shè)計(jì)框架時(shí)，需要確保目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間在縱向上保持邏輯一致性，形成“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”或“大概念—大任務(wù)—大進(jìn)階”的連貫體系。大單元教學(xué)訴求對(duì)語文教師提出了新挑戰(zhàn)，教師需具備基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的專業(yè)意識(shí)，以及教材解讀和單元整合設(shè)計(jì)的能力。大單元教學(xué)訴求在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革背景下，語文教學(xué)需要更多的專業(yè)性思考，期待各方同仁攜手共筑語文學(xué)科的專業(yè)大廈。語文教學(xué)專業(yè)性要遵循統(tǒng)編教材單元的固有規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求08參考文獻(xiàn)[1][5][9][10]溫儒敏．”部編本“語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]課程·教材·教法，2016(11):3-11.[21[6]王本華守正創(chuàng)新，構(gòu)建